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摘 要：智障低年级数学课堂中科学、合理地使用实物来辅助教学，直观、形象地呈现所学知识，从而吸引智障学生的注意力，提高他们学习数学的兴趣和动手操作能力，使之能够配合老师完成课堂教学任务。
关键词：智障学生；实物教学；数学课堂；运用
智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全，从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍，简称智障。本文只针对智障低年级学生。
实物教学就是利用生活中身边常见常用的实物，作为课堂教学用具辅助教学，让学生能够直观、明了地学习知识。
一、课堂实物教学的好处
智障学生因智力低下，课堂注意力比较分散，情绪不稳、自控力差，思维能力低，缺乏抽象思考能力，基本无数字概念，对数学知识不容易理解。根据《生活数学课程标准》（培智学校义务教育2016年版）第一学段（1-3年级）设定的教学目标，应让学生从日常生活中感知常见的量、认识数和图形，感受数学与日常生活的紧密联系。所以在智障数学课堂中应以实物教学为主，对智障孩子来说非常直观、形象，让他们从生活和实践的切身体验中，利用实物来感知抽象的数学知识，对他们学习数学知识有很大的帮助。
1.能够解决智障学生注意力分散的问题
改善传统讲授式课堂教学，利用实物进行教学，吸引学生注意力，让学生参与到课堂学习中来。
2.能够解决智障学生理解数学知识困难的问题
利用实物教具直观呈现所学的数学知识，帮助学生学习数前概念、认数、数的意义等抽象知识，真正理解数学知识。
3.运用数学知识解决生活中的问题
从学生的生活中选取使用实物教具，让智障学生明白数学知识来源于生活，应用于生活。
二、课堂教学使用的实物内容
我校智障学生数学课使用的教材是上海教育出版社出版的实用数学。
现将低年级（1-3年级）数学（1-6册）知识归类，根据知识类型将教学中使用的实物内容进行分类，大致包括以下几个方面：
1.数前概念（大小、长短、轻重、高矮、配对等）
在教学数前概念知识点时，比如：厚薄可以使用实物书本、衣物、木块等进行比较；长短可以使用筷子、铅笔、尺子、勺子等进行比较；认识同样多可以给2位学生每人1本书、每人2个苹果、每人3个香蕉等进行比较是不是同样多；认识配对可以让学生找到教室里的门和窗、扫帚和簸箕，自己的上衣和裤子等进行理解。
2.认数（0-10）
在教学认识数字0-10知识点时，可用实物文具类（小棒、铅笔、作业本、橡皮等）、蔬菜类（土豆、茄子、黃瓜、西红柿等）、水果类（苹果、香蕉、桔子、梨等）、玩具类（积木、雪花片、串珠等）、食品类（糖果、面包等）等进行认数、理解数字的意义、比较两个数的多与少。
3.认识图形（长方形、正方形、圆形）
在教学认识图形知识点时，可以通过生活中使用的作业本、信封、纸币、床、门和黑板等让学生形成长方形的概念；通过观察手帕、手工纸、窗户等认识正方形；通过观察光盘、汽车方向盘、车轮、硬币等对圆形有初步的印象。
4.计算（10以内的加减法、竖式计算、连加连减、加减混合运算）
在教学此类知识点时，为了让学生明白加减的意思，可以通过实物演示，让学生明白加或减的意义。可用实物如认数（0-10）知识点时所用实物，还可以自制教具，带磁铁的小花、小棒等方便教师在黑板上演示。
5.元的认识（1元、2元、5元、10元）
在教学元的认识时，让学生通过观察实物硬币1元，纸币1元、2元、5元、10元，并理解硬币1元=纸币1元，并学会它们之间的换算。
这些实物都是学生平时常见常用的，把实物带进课堂，引起学生的注意，让他们主动参与到课堂学习中来，真正学到数学知识。
三、课堂实物教学的模式
本人将智障低年级数学课堂实物教学的模式归纳为：一看、二讲、三操作、四总结。
以教学认识数字1为例：
（课前准备：把预设课堂中所能用到的实物放在一个箱子里面）
一看：出示实物一个苹果（一支铅笔、一块橡皮等）让学生观察。提问：这是什么？有几个？
二讲：教师引入课题认识数字1，讲解数字1的读法、写法及意义。
三操作：让学生听指令动手拿出一块橡皮（一支铅笔、一本书等），找出教室里个数是1的物品。
四总结：通过学生观察、教师示范讲解、学生操作等过程，让学生直观明了的认识数字1，并能够理解数字1的意义。
智障学生的程度不一，在数学课堂教学中教师应根据学生现有的认知水平来选择实物进行教学，选择他们感兴趣的、合适的实物教具进行教学。教师根据学生课堂种的表现，可灵活采用多种教学方法，力求帮助每一位学生都能达到本课预设的教学目标。
总之，实物教学运用于智障低年级数学课堂中，把原本抽象的、复杂的数学知识简单化和明了化，更加贴近智障学生的生活，让学生能够真正理解所学的知识，并能够学以致用，解决生活中遇到的问题。
因此，实物教学是智障低年级数学课堂教学中重要的组成部分，要想提高智障低年级数学课堂教学成效，教师必须科学、合理地使用实物来辅助教学，从而吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣和动手操作能力，使之配合老师完成课堂教学任务，达成教学目标。
参考文献：
[1]丁志辉.对智障学生数学教学法的思考[J].科教导刊（中旬刊），2012（12）：25-26.
[2]王淑芝.智障学生数学启蒙教学初探[J].职业技术，2017，16（11）：107-109.
编辑 鲁翠红
关键词：智障学生；实物教学；数学课堂；运用
智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全，从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍，简称智障。本文只针对智障低年级学生。
实物教学就是利用生活中身边常见常用的实物，作为课堂教学用具辅助教学，让学生能够直观、明了地学习知识。
一、课堂实物教学的好处
智障学生因智力低下，课堂注意力比较分散，情绪不稳、自控力差，思维能力低，缺乏抽象思考能力，基本无数字概念，对数学知识不容易理解。根据《生活数学课程标准》（培智学校义务教育2016年版）第一学段（1-3年级）设定的教学目标，应让学生从日常生活中感知常见的量、认识数和图形，感受数学与日常生活的紧密联系。所以在智障数学课堂中应以实物教学为主，对智障孩子来说非常直观、形象，让他们从生活和实践的切身体验中，利用实物来感知抽象的数学知识，对他们学习数学知识有很大的帮助。
1.能够解决智障学生注意力分散的问题
改善传统讲授式课堂教学，利用实物进行教学，吸引学生注意力，让学生参与到课堂学习中来。
2.能够解决智障学生理解数学知识困难的问题
利用实物教具直观呈现所学的数学知识，帮助学生学习数前概念、认数、数的意义等抽象知识，真正理解数学知识。
3.运用数学知识解决生活中的问题
从学生的生活中选取使用实物教具，让智障学生明白数学知识来源于生活，应用于生活。
二、课堂教学使用的实物内容
我校智障学生数学课使用的教材是上海教育出版社出版的实用数学。
现将低年级（1-3年级）数学（1-6册）知识归类，根据知识类型将教学中使用的实物内容进行分类，大致包括以下几个方面：
1.数前概念（大小、长短、轻重、高矮、配对等）
在教学数前概念知识点时，比如：厚薄可以使用实物书本、衣物、木块等进行比较；长短可以使用筷子、铅笔、尺子、勺子等进行比较；认识同样多可以给2位学生每人1本书、每人2个苹果、每人3个香蕉等进行比较是不是同样多；认识配对可以让学生找到教室里的门和窗、扫帚和簸箕，自己的上衣和裤子等进行理解。
2.认数（0-10）
在教学认识数字0-10知识点时，可用实物文具类（小棒、铅笔、作业本、橡皮等）、蔬菜类（土豆、茄子、黃瓜、西红柿等）、水果类（苹果、香蕉、桔子、梨等）、玩具类（积木、雪花片、串珠等）、食品类（糖果、面包等）等进行认数、理解数字的意义、比较两个数的多与少。
3.认识图形（长方形、正方形、圆形）
在教学认识图形知识点时，可以通过生活中使用的作业本、信封、纸币、床、门和黑板等让学生形成长方形的概念；通过观察手帕、手工纸、窗户等认识正方形；通过观察光盘、汽车方向盘、车轮、硬币等对圆形有初步的印象。
4.计算（10以内的加减法、竖式计算、连加连减、加减混合运算）
在教学此类知识点时，为了让学生明白加减的意思，可以通过实物演示，让学生明白加或减的意义。可用实物如认数（0-10）知识点时所用实物，还可以自制教具，带磁铁的小花、小棒等方便教师在黑板上演示。
5.元的认识（1元、2元、5元、10元）
在教学元的认识时，让学生通过观察实物硬币1元，纸币1元、2元、5元、10元，并理解硬币1元=纸币1元，并学会它们之间的换算。
这些实物都是学生平时常见常用的，把实物带进课堂，引起学生的注意，让他们主动参与到课堂学习中来，真正学到数学知识。
三、课堂实物教学的模式
本人将智障低年级数学课堂实物教学的模式归纳为：一看、二讲、三操作、四总结。
以教学认识数字1为例：
（课前准备：把预设课堂中所能用到的实物放在一个箱子里面）
一看：出示实物一个苹果（一支铅笔、一块橡皮等）让学生观察。提问：这是什么？有几个？
二讲：教师引入课题认识数字1，讲解数字1的读法、写法及意义。
三操作：让学生听指令动手拿出一块橡皮（一支铅笔、一本书等），找出教室里个数是1的物品。
四总结：通过学生观察、教师示范讲解、学生操作等过程，让学生直观明了的认识数字1，并能够理解数字1的意义。
智障学生的程度不一，在数学课堂教学中教师应根据学生现有的认知水平来选择实物进行教学，选择他们感兴趣的、合适的实物教具进行教学。教师根据学生课堂种的表现，可灵活采用多种教学方法，力求帮助每一位学生都能达到本课预设的教学目标。
总之，实物教学运用于智障低年级数学课堂中，把原本抽象的、复杂的数学知识简单化和明了化，更加贴近智障学生的生活，让学生能够真正理解所学的知识，并能够学以致用，解决生活中遇到的问题。
因此，实物教学是智障低年级数学课堂教学中重要的组成部分，要想提高智障低年级数学课堂教学成效，教师必须科学、合理地使用实物来辅助教学，从而吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣和动手操作能力，使之配合老师完成课堂教学任务，达成教学目标。
参考文献：
[1]丁志辉.对智障学生数学教学法的思考[J].科教导刊（中旬刊），2012（12）：25-26.
[2]王淑芝.智障学生数学启蒙教学初探[J].职业技术，2017，16（11）：107-109.
编辑 鲁翠红