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[摘要]保加利亚的心理学家洛扎诺夫创设的暗示教学法认为，学生的学习不仅要重视有意识地心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把这两者有机地统一起来，使学生在轻松愉快的学习氛围中取得良好的学习效果。在小学音乐课堂教学中，情境创设教学模式就是一种达到良好教学效果的手段。
[关键词]小学音乐；情境
一、音乐教学情境的创设
音乐教学中的“情境”，是指教师通过创设充满美感的音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，结合音乐教学中的音乐要素，来引发学生种种生动的联想和想象。这样既能自然地调动起学生对音乐艺术的好奇心、求知欲和兴趣性，而且也能让学生在老师的引导下充分感受到音乐的力度、速度、情绪，从而进一步调动学生的主观能动性，积极投入对音乐课程的努力学习，以掌握更多的音乐知识和音乐技能。
情境创设模式主要作用在于教师根据教学内容，运用生动的语言、借助现代化的教学手段等，创设学生所熟悉的生活环境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生浓厚的学习兴趣。所以，在音乐情境创设教学模式中，教师要为学生创设一种与教学目标、内容相吻合的情境，合理开展实践排练与即兴创作。创设具有美感的音乐情境，是为了更好地促进教学互动，提高音乐课程在教学实践中的有效性，让学生感觉到学习音乐的轻松，并且感到在课堂上似乎是在“玩”，在“玩”的过程中去感知音乐的内涵，领略音乐的魅力，同时让学生真正地参与到实践活动中来，使他们的素质在愉快、充满活力的课堂气氛中得以提高，有效地促进了教学互动和提高了音乐教学的实效陛。
二、音乐教学情境创设模式的基本规律
（一）情境的创设不能脱离学生的认知特点
在学生的学习早期，他们主要是通过运动的方式来进行学习的。基于这样的基础上，我在教学实践中尽量给学生创设一种音乐的特殊环境。这种特殊的环境主要是指在教室中，乐谱形象无处不在——地面、墙体、课桌上乃至老师的衣服、帽子上……此外，教室里还设置了专门的教具，如各种乐器、各样头饰、音乐图片、音乐磁带和用硬纸剪成的各种音符等。在这种特殊的环境中，老师带领学生们综合地运用各自的感官，并通过各种游戏的方式来观察认知这些音乐材料。对于这些不同年龄段、不同教材内容的情境创设也有很大的不同。教师要充分了解并掌握孩子的心理特点，创设与之相贴近的情境，使孩子能通过与这种环境的相互作用，能自觉地把这种外部环境中蕴含的各种音乐元素吸收进去，最终构成内心的音乐体验和音乐概念。
（二）特殊情境的创设不能脱离学生的现实生活
在现实生活中，其实有大量的音乐元素被包涵着，然而，小学生却和他们日常生活中贴近的问题比较有兴趣，也喜欢探究。因此，在创设音乐情境时应更多地关注他们所关心的内容，以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使学生爱上音乐，逐渐地喜欢上音乐。老师要从学生“学”的角度来创设有效地教学情境，从而更贴近学生生活的空间。经历将生活问题音乐化的过程，使他们在获得音乐知识的同时，在思维能力、内心情感和人生价值观等多方面得到进步和发展。有效地音乐情境要能够让学生“触景生思”，诱发学生思维的积极性，引起他们更多的音乐联想。如果教师所创设的情境远离他们的生活实际，或只能使学生停留在情境的表面，无法引起学生学习的积极性趣和想象空间，那么，这样的教学情景就没有什么价值。
（三）情境的创设不能脱离学生的主体地位
音乐新课程改革十分重视“确立学生的主体地位，建立探索性的学习方式”。在创设的情境中，接连不停地播放歌曲旋律，让学生在听的过程中去感受音乐、熟悉旋律。熟悉旋律的方法有很多，可以播放录音机唱、或者由老师来唱、欣赏多媒体演示唱等；也可以用各种律动让学生熟悉旋律，如按歌曲节拍有节奏地拍手、创编各种“身势”拍手、给歌曲配上简单地舞蹈律动等；还可以采用与其他学科综合的办法让学生熟悉旋律，如边听音乐边用彩色笔描绘歌曲情境，边听音乐边有节奏地朗诵歌词等。
三、音乐情境创设教学模式的一般环节
一般来说，音乐情境创设教学模式的过程有以下三个环节。
（一）设置情境
[案例1]在一堂音乐美术整合的艺术课上，老师在教学设计中就抓住了低年级学生天真可爱、喜欢小动物的心理特点，把教学内容定为“会站立的小动物”，首先由老师来引导：“今天，老师要带领同学们来到美丽的大森林里，森林里的小动物们正在开联欢会呢！”把学生引入大森林的自然环境中，引发了学生的好奇心和对小动物们开联欢会故事的期待，同时孩子们也能迅速地进入角色，主动地参与到教学活动中来。他们以一种愉悦、兴奋的心情参与到教学活动中来，并为下面的音乐美术教学做好了充分的准备。
（二）感受情境
[案例2]同样也是一堂音乐美术整合的艺术课“圆圆和弯弯”，老师把学生带到了秋天丰收的果园里，一起分享丰收的喜悦。在看了大量美丽、色彩丰富的图片之后，教学活动随之展开。如教师在解决歌曲的节奏难点时，巧妙地将苹果、香蕉等水果与不同的节奏型相结合，把大小不一的水果和长短不一的节奏相对应起来，通过“摘”这个环节轻松地把音乐要素传递给了学生。
（三）表现情境
在例1中，教师在让学生感受来到了美丽的大森林后，出示了几个剪好的会站立的小动物，一下子就吸引了学生的注意力。在接下来学生操作时，发挥各自的想象力，很快就完成了教学任务。其实这个环节创设的学习过程中，就是这堂课教学的基本内容。这个主要的环节描述为学生在教师创设的情境中激发学生学习的主动性、并且开心地学会歌曲，同时试着创造性地用自己的声音、肢体语言等各种方式来表现歌曲的情境。
俄国著名教育家乌申斯基曾说：“兴趣是学生学习的动力，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”作为一名音乐教师，我们要充分挖掘环境，根据不同孩子的年龄段来创设不同的并且使他们感兴趣的教学情境，让学生们真正地喜欢上音乐，在轻松愉悦的情境下学习，使课堂充满活力。
[关键词]小学音乐；情境
一、音乐教学情境的创设
音乐教学中的“情境”，是指教师通过创设充满美感的音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，结合音乐教学中的音乐要素，来引发学生种种生动的联想和想象。这样既能自然地调动起学生对音乐艺术的好奇心、求知欲和兴趣性，而且也能让学生在老师的引导下充分感受到音乐的力度、速度、情绪，从而进一步调动学生的主观能动性，积极投入对音乐课程的努力学习，以掌握更多的音乐知识和音乐技能。
情境创设模式主要作用在于教师根据教学内容，运用生动的语言、借助现代化的教学手段等，创设学生所熟悉的生活环境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生浓厚的学习兴趣。所以，在音乐情境创设教学模式中，教师要为学生创设一种与教学目标、内容相吻合的情境，合理开展实践排练与即兴创作。创设具有美感的音乐情境，是为了更好地促进教学互动，提高音乐课程在教学实践中的有效性，让学生感觉到学习音乐的轻松，并且感到在课堂上似乎是在“玩”，在“玩”的过程中去感知音乐的内涵，领略音乐的魅力，同时让学生真正地参与到实践活动中来，使他们的素质在愉快、充满活力的课堂气氛中得以提高，有效地促进了教学互动和提高了音乐教学的实效陛。
二、音乐教学情境创设模式的基本规律
（一）情境的创设不能脱离学生的认知特点
在学生的学习早期，他们主要是通过运动的方式来进行学习的。基于这样的基础上，我在教学实践中尽量给学生创设一种音乐的特殊环境。这种特殊的环境主要是指在教室中，乐谱形象无处不在——地面、墙体、课桌上乃至老师的衣服、帽子上……此外，教室里还设置了专门的教具，如各种乐器、各样头饰、音乐图片、音乐磁带和用硬纸剪成的各种音符等。在这种特殊的环境中，老师带领学生们综合地运用各自的感官，并通过各种游戏的方式来观察认知这些音乐材料。对于这些不同年龄段、不同教材内容的情境创设也有很大的不同。教师要充分了解并掌握孩子的心理特点，创设与之相贴近的情境，使孩子能通过与这种环境的相互作用，能自觉地把这种外部环境中蕴含的各种音乐元素吸收进去，最终构成内心的音乐体验和音乐概念。
（二）特殊情境的创设不能脱离学生的现实生活
在现实生活中，其实有大量的音乐元素被包涵着，然而，小学生却和他们日常生活中贴近的问题比较有兴趣，也喜欢探究。因此，在创设音乐情境时应更多地关注他们所关心的内容，以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使学生爱上音乐，逐渐地喜欢上音乐。老师要从学生“学”的角度来创设有效地教学情境，从而更贴近学生生活的空间。经历将生活问题音乐化的过程，使他们在获得音乐知识的同时，在思维能力、内心情感和人生价值观等多方面得到进步和发展。有效地音乐情境要能够让学生“触景生思”，诱发学生思维的积极性，引起他们更多的音乐联想。如果教师所创设的情境远离他们的生活实际，或只能使学生停留在情境的表面，无法引起学生学习的积极性趣和想象空间，那么，这样的教学情景就没有什么价值。
（三）情境的创设不能脱离学生的主体地位
音乐新课程改革十分重视“确立学生的主体地位，建立探索性的学习方式”。在创设的情境中，接连不停地播放歌曲旋律，让学生在听的过程中去感受音乐、熟悉旋律。熟悉旋律的方法有很多，可以播放录音机唱、或者由老师来唱、欣赏多媒体演示唱等；也可以用各种律动让学生熟悉旋律，如按歌曲节拍有节奏地拍手、创编各种“身势”拍手、给歌曲配上简单地舞蹈律动等；还可以采用与其他学科综合的办法让学生熟悉旋律，如边听音乐边用彩色笔描绘歌曲情境，边听音乐边有节奏地朗诵歌词等。
三、音乐情境创设教学模式的一般环节
一般来说，音乐情境创设教学模式的过程有以下三个环节。
（一）设置情境
[案例1]在一堂音乐美术整合的艺术课上，老师在教学设计中就抓住了低年级学生天真可爱、喜欢小动物的心理特点，把教学内容定为“会站立的小动物”，首先由老师来引导：“今天，老师要带领同学们来到美丽的大森林里，森林里的小动物们正在开联欢会呢！”把学生引入大森林的自然环境中，引发了学生的好奇心和对小动物们开联欢会故事的期待，同时孩子们也能迅速地进入角色，主动地参与到教学活动中来。他们以一种愉悦、兴奋的心情参与到教学活动中来，并为下面的音乐美术教学做好了充分的准备。
（二）感受情境
[案例2]同样也是一堂音乐美术整合的艺术课“圆圆和弯弯”，老师把学生带到了秋天丰收的果园里，一起分享丰收的喜悦。在看了大量美丽、色彩丰富的图片之后，教学活动随之展开。如教师在解决歌曲的节奏难点时，巧妙地将苹果、香蕉等水果与不同的节奏型相结合，把大小不一的水果和长短不一的节奏相对应起来，通过“摘”这个环节轻松地把音乐要素传递给了学生。
（三）表现情境
在例1中，教师在让学生感受来到了美丽的大森林后，出示了几个剪好的会站立的小动物，一下子就吸引了学生的注意力。在接下来学生操作时，发挥各自的想象力，很快就完成了教学任务。其实这个环节创设的学习过程中，就是这堂课教学的基本内容。这个主要的环节描述为学生在教师创设的情境中激发学生学习的主动性、并且开心地学会歌曲，同时试着创造性地用自己的声音、肢体语言等各种方式来表现歌曲的情境。
俄国著名教育家乌申斯基曾说：“兴趣是学生学习的动力，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”作为一名音乐教师，我们要充分挖掘环境，根据不同孩子的年龄段来创设不同的并且使他们感兴趣的教学情境，让学生们真正地喜欢上音乐，在轻松愉悦的情境下学习，使课堂充满活力。