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【摘要】游戏教学法的起源较早，但是到目前为止在我国的运用较少。为了促进我国教学实践的改进，培育学生的核心素养，文章探讨了游戏教学法的历史、内涵和对学生核心素养培育的启示。
【关键词】游戏教学法；学生核心素养；中小学班主任；德育工作
一、游戏教学法的发展历史回顾
游戏教学法的起源可追溯至日本的索尼公司在1976年首先创立了索尼管理游戏，专门用于企业的培训和管理 [1]。后来，国外的很多高校把游戏教学法作为MBA教学的主要方法之一。1996年，北京科技大学从日本引进了该教学方法[2]。国内的游戏教学法大多数都应用于幼儿教育、小学教育，初中也涉及一些，但高中几乎没有使用。目前课堂上的游戏种类相对较少，如角色表演游戏、T.P.R游戏（Total Phsical Response）、词汇游戏等。
二、游戏教学法的内涵
游戏教学法是结合课程的教学内容，采用游戏的方式，引导学生从游戏的过程或结果中掌握各种目标知识，提高各种技能的一种教学方法[3]。教师采用游戏教学法进行教学需要遵循一些基本原则：目的性、适当性、高效性、有序性。
（一）目的性
教师开展游戏教学必须具有目的性。游戏教学需要寓学习于游戏之中，边游戏边学习。由于游戏过程中学生比较活跃，教师需要加强课堂游戏过程的控制，用教学目标来指引学生开展游戏的种类和时间的长短，保证所开展的任何一种课堂游戏都是直接为一定的教学目的服务的。
（二）适当性
所设计的游戏难度要适中。教师需要根据学生的年龄特点、学习兴趣的倾向和认知水平，设计游戏的内容。游戏难度不能太大，否则学生做不了会有挫败感、无趣感；也不能过于容易，否则学生的学习能力得不到提升，也不能实现教学目标。只有难易适中的游戏才能激发学生的学习兴趣，进而提高学生学习的有效性。
（三）高效性
教师需要合理安排游戏时间，保证课堂效率。由于每节课只有45分钟，所以教师在设计游戏时，最好不要选择时间过长的游戏，最好选择20-30 分钟以内的游戏。这样教师就有时间在游戏前进行说明，在游戏结束后进行点评和总结。
（四）有序性
教师需要做好游戏的组织工作，做到严谨有序，有条不紊，活而不乱。不同的学生有不同的性格特征，有的学生喜好游戏，很活跃，喜欢争强好胜，大声嚷嚷，使唤别的同学；有的学生性格内向，做游戏时不怎么积极参与，甚至一声不吭。为了避免在进行游戏教学的过程中出现课堂混乱或课堂沉闷的现象，教师需要精心组织，合理搭配每一游戏小组的成员和领队。
三、游戏教学法对培养学生核心素养的启示
（一）游戏教学法的优点
1.激发学习兴趣，培养多种能力。兴趣是学习的动力。游戏教学法可以用于学困生的教学。学习基础差的学生，由于成绩不好，对学习的兴趣每况愈下。教师的当务之急是激发他们的学习兴趣。游戏教学法相比于传统教学法，可以激发学生的探索热情，引起学生的学习兴趣。
2.培养合作精神，促进智力发展。当前许多学生都是独生子女，缺乏合作精神，以自我为中心。由于游戏教学法需要多人合作完成一个游戏，为了顺利进行游戏，学生，逐步培养了团队精神。
此外，课堂中的教学游戏内容是依据教学目标、教学大纲和教学内容而设计的。因此学生通过参与游戏，也能够在不知不觉中学到知识，开发智力。
3.寓教于乐，促进学生身心全面发展。游戏教学法既可以缓和传统课堂紧张的学习气氛，又可以缓解学生因学习产生的疲劳和倦怠心理。通过设置游戏，调动学生参与课堂的主动性。学生在参与游戏的过程中，能够克服腼腆羞怯的心理障碍，培养自信心，促进动手、动口、动脑能力发展，有利于学生身心的全面发展。
（二）游戏教学法对班主任德育工作的启示
2016年9月14日，教育部发布了中国学生发展核心素养的研究成果。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用十八个基本要点。运用游戏教学法，可以让学生爱上课堂，习得新知，促进学生核心素养的培养。
1.游戏教学法可以与具体的学科教学相结合。游戏教学法的实践与不同学科相结合，不要只局限于语言类、体育等少量学科，还可以加大与数理化生等高难度学科的结合，促进STEAM项目的探索与发展。STEAM项目中，S代表科学，T代表信息技术，E代表工程，A代表艺术，M代表数学，强调跨学科能力的发展。游戏教学法可以与多学科教学相结合，与STEAM项目的实施与推进相结合，促进学生从游戏中发现学习的乐趣，学会学习，乐学善学，促进学生从教学游戏的参与中学会解决问题的一般方法。
2.游戏教学法的游戏设置要与学生能力培养相结合。教师要精心设计课堂游戏，形式上新颖，多变，避免单调，重复，乏味，不断反思、总结、扩展游戏的种类。对于网络成瘾的“问题学生”，不能一味地阻挠他们接触网络，接触游戏，而是要把学科知识通过现代信息技术嵌入到教学游戏中，使动漫资源与教育资源有机整合，使教学过程充满欢乐，使学生体验学习的乐趣，培养学生健康生活、快乐学习的能力。
3.教学游戏的开发需要校企合作。目前，游戏教学法的开发平台还比较少。政府需要加强顶层设计，提前制定规则，使教学游戏的开发与应用市场化、规范化。教学游戏的开发蕴含着无限的商机，有些企业已经踏进了教学游戏开发这块新领地，甚至已经开始做相关的产品推广了，例如上海星泉信息技术有限公司、深圳市南天门公司、珠海奥卓尔软件有限公司等与学校共同开发游戏教学软件[4]。
随着学生核心素养培育的兴起，在基础教育领域许多学校正在探索与推进STEAM项目，作為促进学生全面发展的又一突破口。游戏教学法为班主任德育工作的开展、学生核心素养的培养提供了一个新思路。中小学班主任需要在实际教学中不断探索游戏教学的方法，以期让工作效率更上一层楼。
【参考文献】
[1]陈广杰.索尼公司的管理竞赛[J].管理现代化， 1985（04）： 27.
[2]陈秋， 刘存， 蓝骁.“管理学”教学初探：管理游戏的运用[J].广西财政高等专科学校学报， 2004， 17（03）： 94-96.
[3]段莹，陈丽金.多维互动寓教于乐——游戏教学法在应用管理学课程中的运用与思考[J].苏州教育学院学报， 2011（02）： 75-77.
【关键词】游戏教学法；学生核心素养；中小学班主任；德育工作
一、游戏教学法的发展历史回顾
游戏教学法的起源可追溯至日本的索尼公司在1976年首先创立了索尼管理游戏，专门用于企业的培训和管理 [1]。后来，国外的很多高校把游戏教学法作为MBA教学的主要方法之一。1996年，北京科技大学从日本引进了该教学方法[2]。国内的游戏教学法大多数都应用于幼儿教育、小学教育，初中也涉及一些，但高中几乎没有使用。目前课堂上的游戏种类相对较少，如角色表演游戏、T.P.R游戏（Total Phsical Response）、词汇游戏等。
二、游戏教学法的内涵
游戏教学法是结合课程的教学内容，采用游戏的方式，引导学生从游戏的过程或结果中掌握各种目标知识，提高各种技能的一种教学方法[3]。教师采用游戏教学法进行教学需要遵循一些基本原则：目的性、适当性、高效性、有序性。
（一）目的性
教师开展游戏教学必须具有目的性。游戏教学需要寓学习于游戏之中，边游戏边学习。由于游戏过程中学生比较活跃，教师需要加强课堂游戏过程的控制，用教学目标来指引学生开展游戏的种类和时间的长短，保证所开展的任何一种课堂游戏都是直接为一定的教学目的服务的。
（二）适当性
所设计的游戏难度要适中。教师需要根据学生的年龄特点、学习兴趣的倾向和认知水平，设计游戏的内容。游戏难度不能太大，否则学生做不了会有挫败感、无趣感；也不能过于容易，否则学生的学习能力得不到提升，也不能实现教学目标。只有难易适中的游戏才能激发学生的学习兴趣，进而提高学生学习的有效性。
（三）高效性
教师需要合理安排游戏时间，保证课堂效率。由于每节课只有45分钟，所以教师在设计游戏时，最好不要选择时间过长的游戏，最好选择20-30 分钟以内的游戏。这样教师就有时间在游戏前进行说明，在游戏结束后进行点评和总结。
（四）有序性
教师需要做好游戏的组织工作，做到严谨有序，有条不紊，活而不乱。不同的学生有不同的性格特征，有的学生喜好游戏，很活跃，喜欢争强好胜，大声嚷嚷，使唤别的同学；有的学生性格内向，做游戏时不怎么积极参与，甚至一声不吭。为了避免在进行游戏教学的过程中出现课堂混乱或课堂沉闷的现象，教师需要精心组织，合理搭配每一游戏小组的成员和领队。
三、游戏教学法对培养学生核心素养的启示
（一）游戏教学法的优点
1.激发学习兴趣，培养多种能力。兴趣是学习的动力。游戏教学法可以用于学困生的教学。学习基础差的学生，由于成绩不好，对学习的兴趣每况愈下。教师的当务之急是激发他们的学习兴趣。游戏教学法相比于传统教学法，可以激发学生的探索热情，引起学生的学习兴趣。
2.培养合作精神，促进智力发展。当前许多学生都是独生子女，缺乏合作精神，以自我为中心。由于游戏教学法需要多人合作完成一个游戏，为了顺利进行游戏，学生，逐步培养了团队精神。
此外，课堂中的教学游戏内容是依据教学目标、教学大纲和教学内容而设计的。因此学生通过参与游戏，也能够在不知不觉中学到知识，开发智力。
3.寓教于乐，促进学生身心全面发展。游戏教学法既可以缓和传统课堂紧张的学习气氛，又可以缓解学生因学习产生的疲劳和倦怠心理。通过设置游戏，调动学生参与课堂的主动性。学生在参与游戏的过程中，能够克服腼腆羞怯的心理障碍，培养自信心，促进动手、动口、动脑能力发展，有利于学生身心的全面发展。
（二）游戏教学法对班主任德育工作的启示
2016年9月14日，教育部发布了中国学生发展核心素养的研究成果。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用十八个基本要点。运用游戏教学法，可以让学生爱上课堂，习得新知，促进学生核心素养的培养。
1.游戏教学法可以与具体的学科教学相结合。游戏教学法的实践与不同学科相结合，不要只局限于语言类、体育等少量学科，还可以加大与数理化生等高难度学科的结合，促进STEAM项目的探索与发展。STEAM项目中，S代表科学，T代表信息技术，E代表工程，A代表艺术，M代表数学，强调跨学科能力的发展。游戏教学法可以与多学科教学相结合，与STEAM项目的实施与推进相结合，促进学生从游戏中发现学习的乐趣，学会学习，乐学善学，促进学生从教学游戏的参与中学会解决问题的一般方法。
2.游戏教学法的游戏设置要与学生能力培养相结合。教师要精心设计课堂游戏，形式上新颖，多变，避免单调，重复，乏味，不断反思、总结、扩展游戏的种类。对于网络成瘾的“问题学生”，不能一味地阻挠他们接触网络，接触游戏，而是要把学科知识通过现代信息技术嵌入到教学游戏中，使动漫资源与教育资源有机整合，使教学过程充满欢乐，使学生体验学习的乐趣，培养学生健康生活、快乐学习的能力。
3.教学游戏的开发需要校企合作。目前，游戏教学法的开发平台还比较少。政府需要加强顶层设计，提前制定规则，使教学游戏的开发与应用市场化、规范化。教学游戏的开发蕴含着无限的商机，有些企业已经踏进了教学游戏开发这块新领地，甚至已经开始做相关的产品推广了，例如上海星泉信息技术有限公司、深圳市南天门公司、珠海奥卓尔软件有限公司等与学校共同开发游戏教学软件[4]。
随着学生核心素养培育的兴起，在基础教育领域许多学校正在探索与推进STEAM项目，作為促进学生全面发展的又一突破口。游戏教学法为班主任德育工作的开展、学生核心素养的培养提供了一个新思路。中小学班主任需要在实际教学中不断探索游戏教学的方法，以期让工作效率更上一层楼。
【参考文献】
[1]陈广杰.索尼公司的管理竞赛[J].管理现代化， 1985（04）： 27.
[2]陈秋， 刘存， 蓝骁.“管理学”教学初探：管理游戏的运用[J].广西财政高等专科学校学报， 2004， 17（03）： 94-96.
[3]段莹，陈丽金.多维互动寓教于乐——游戏教学法在应用管理学课程中的运用与思考[J].苏州教育学院学报， 2011（02）： 75-77.