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【摘 要】 目前学生学习数学多数是被动的，不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展，这与新课程标准倡导的学习方式是相悖的。培养学生的自主学习意识、提高学生的自主探索能力具有非常现实的意义。
【关键词】 自主探索；数学学习
【中图分类号】 G63.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
现代教学论认为：在教学活动中，“教师是主导，学生是主体”。主张，课堂教学在教师的引导下，充分调动学生的学习积极性，让学生主动地获取知识。因此，作为教师——教学过程的设计者、教学方法的编导和执行者，必须想方设法引导学生积极参与教学，发挥学生的主体作用。
如何培养学生的自主学习意识、提高学生的自主探索能力？我结合近几年教学实践，谈谈几点体会。
一、提供自主努力目标，增强自主学习意识
教师要调整好与学生间的站位关系，树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的开始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。
二、激发自主学习动机，形成自主参与心向
首先要善于挖掘教材中的激励因素。教学中，常用问题激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。例如，针对100万是多大的数设计一道题目：“用一张0.01cm厚的纸对折50次大概有多厚？”当直接告诉学生“折叠起来的厚度将要远远超过地球到月球的距离”时，学生顿时兴趣倍增.又如，在讲三角形的内切圆时，设计了这样的引言：“一块三角形材料裁一块圆形的用料，怎样裁才能使圆最大呢？”从而增强了学生对内切圆的直观认识.其次要以教师之情导学生参与之趣。把自己置身于参与者位置，服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
三、创设主动探索空间，促成自主参与学习
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
四、展示知识的形成过程，提供自主体验的空间
在课堂上实施素质教育应克服重结果轻过程的倾向，在教学上可设置理论中或实践中急需解决的问题，通过新知识来龙去脉的背景材料展现出知识的形成过程，让学生知其然，并知其所以然。这要求学生在课堂教学活动中有足够的能动活动，充分发挥学生主体的能动性，使学生通过多种形式的充分活动，既能够认知、理解、探索和创造，又能得到体验、交流和表现。
五、着力学法指导，提高自主探索能力
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
（一）加强直观操作，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱，指导学生逐步学会抽象概括的思维方法。
（二）训练语言表达，指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助适当的外部活动，如有顺序观察书中的插图、幻灯投影、实际操作等，来指导学生完整地表达数学含义，促进思维能力发展。
（三）精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如：“分式有意义和分式值为0的条件”一课中，提出：
（1）當X取什么数时分式（x-2）/（2x+4）有意义？
（2）当x取什么数时分式（2x+4）/（2x+1）的值是零？
（3）当x=2和x=-1时，分式（x+1）（x-2）/x的值都是零？
（4）当x=-3时（x+3）（x-4）/（2x+6）的值是零吗？
（5）当x取什么值时，分式x/（x-2）（x+3）没有意义？
（6）当x取什么值时，分式x/（x2+x-6）没有意义？
（7）当x取什么值时，（x2+x-3）/（x-3）的值是零？
由上题，从易到繁，逐渐加深，这体现了思维方式的转化程序，体现了数学思维方式。
（四）培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。培养学生的自学能力，为自主探索学习，发挥主体作用奠定基础。
参考文献：
[1]王盛松，《漫谈“自主”》，《江苏教育研究》2000年第4期
[2]韩清林，《关于“自主学习”教育教学改革实验的若干基本问题》，《河北教育》1999年第12期
【关键词】 自主探索；数学学习
【中图分类号】 G63.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
现代教学论认为：在教学活动中，“教师是主导，学生是主体”。主张，课堂教学在教师的引导下，充分调动学生的学习积极性，让学生主动地获取知识。因此，作为教师——教学过程的设计者、教学方法的编导和执行者，必须想方设法引导学生积极参与教学，发挥学生的主体作用。
如何培养学生的自主学习意识、提高学生的自主探索能力？我结合近几年教学实践，谈谈几点体会。
一、提供自主努力目标，增强自主学习意识
教师要调整好与学生间的站位关系，树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的开始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。
二、激发自主学习动机，形成自主参与心向
首先要善于挖掘教材中的激励因素。教学中，常用问题激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。例如，针对100万是多大的数设计一道题目：“用一张0.01cm厚的纸对折50次大概有多厚？”当直接告诉学生“折叠起来的厚度将要远远超过地球到月球的距离”时，学生顿时兴趣倍增.又如，在讲三角形的内切圆时，设计了这样的引言：“一块三角形材料裁一块圆形的用料，怎样裁才能使圆最大呢？”从而增强了学生对内切圆的直观认识.其次要以教师之情导学生参与之趣。把自己置身于参与者位置，服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
三、创设主动探索空间，促成自主参与学习
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
四、展示知识的形成过程，提供自主体验的空间
在课堂上实施素质教育应克服重结果轻过程的倾向，在教学上可设置理论中或实践中急需解决的问题，通过新知识来龙去脉的背景材料展现出知识的形成过程，让学生知其然，并知其所以然。这要求学生在课堂教学活动中有足够的能动活动，充分发挥学生主体的能动性，使学生通过多种形式的充分活动，既能够认知、理解、探索和创造，又能得到体验、交流和表现。
五、着力学法指导，提高自主探索能力
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
（一）加强直观操作，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱，指导学生逐步学会抽象概括的思维方法。
（二）训练语言表达，指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助适当的外部活动，如有顺序观察书中的插图、幻灯投影、实际操作等，来指导学生完整地表达数学含义，促进思维能力发展。
（三）精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如：“分式有意义和分式值为0的条件”一课中，提出：
（1）當X取什么数时分式（x-2）/（2x+4）有意义？
（2）当x取什么数时分式（2x+4）/（2x+1）的值是零？
（3）当x=2和x=-1时，分式（x+1）（x-2）/x的值都是零？
（4）当x=-3时（x+3）（x-4）/（2x+6）的值是零吗？
（5）当x取什么值时，分式x/（x-2）（x+3）没有意义？
（6）当x取什么值时，分式x/（x2+x-6）没有意义？
（7）当x取什么值时，（x2+x-3）/（x-3）的值是零？
由上题，从易到繁，逐渐加深，这体现了思维方式的转化程序，体现了数学思维方式。
（四）培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。培养学生的自学能力，为自主探索学习，发挥主体作用奠定基础。
参考文献：
[1]王盛松，《漫谈“自主”》，《江苏教育研究》2000年第4期
[2]韩清林，《关于“自主学习”教育教学改革实验的若干基本问题》，《河北教育》1999年第12期