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摘 要：预习是一种良好的学习习惯，它是课堂教学的前奏。通过预习活动，可以使学生对文本内容、学习重点有基本的了解，对文本中的难点和疑惑有所准备。本文将从初中英语课的预习现状入手，谈谈有效预习的几种策略。
关键词：初中英语；有效预习；实施策略
为了充分挖掘学生的潜能，激发学生的活力，提高学生的求知欲，叶圣陶先生提出了“预习—讨论—练习”的教学步骤。由此可见，在教学过程中，预习是何等重要，位居三步骤的首位。所以要想构建高效的英语课堂，需从有效的预习开始。
一、初中学生英语预习的现状
1.没有养成有效预习的习惯
当前，大部分学生没有养成良好的课前预习习惯，这跟学生的自我要求和教师的作业设置有关。有的教师不要求学生对文本进行预习，这就导致部分学生缺乏预习的意识，即使有学生想预习，但由于缺少预习的方向性指导，即使预习了，效果也不佳。
2.预习流于形式，效率不高
部分教师在组织课堂教学的过程中，特别是在上一节课结束时，会顺带布置作业，要求学生预习下一节课的内容。可是教师既没有对学生提出预习的要求，也没有告知学生预习的方法，这样就导致有的学生只是初步浏览新课内容，有的学生因不知如何预习，缺少方法和方向的指引，像无头苍蝇一样，不知所措。这种预习的方法效率低下。
3.预习的方式粗浅，缺乏深度
这主要表现在学生层面，教师下达了预习任务，并准备了较为完整的课前预习方案，但部分学生依然习惯于浏览课本，只知道文本的大致内容，对文中出现的疑问没有进行有效的思考，也没有将这些疑问与同学交流，更想不到借助工具书。这样的预习是粗浅的，缺乏深度。
二、培养学生有效预习习惯的策略
培养学生的有效预习能力，就是要求学生摒弃低效的预习习惯，将低效预习变成规范性预习。规范性预习是指在教师的引导下，有组织、有计划、有目的、有步骤地自主预习文本内容的学生活动。教师在学生预习的过程中起指引作用，在整个预习过程中对学生进行方法的指导和疑问的解答，是有效预习的参与者，而不是旁观者。教师在学生预习的过程中，要通过方向的指引和题型难易度的设置，着重培养学生的自主学习能力，培养学生良好的预习习惯。
1.改变观念，敢于质疑
有效的预习既是对学生生活体验的考查，也是对学生个体思维能力的考验。通过预习，要求学生树立正确的求知观念，要求学生在预习文本时，要勤于思考、敢于质疑。如面对教师的课堂设计，要一边阅读一边思考：文本要告诉我们什么？有没有道理？为什么要这样设计？有没有更好的解决方法？
例如，在设计教学7B Unit 6 Fashion Show的预习方案时，笔者准备了如下几个问题：
（1）Is it good for us middle school students to hold a fashion show？
（2）What do you think of the three students’clothes in the passage？
（3）What does the reading try to tell us？
這样设计预习作业，对学生的要求很高，学生不是简单了解文意就可以完成的，而是在充分预习的基础上，对文章内容理解，对文中的知识疑难点，通过自身的努力加以解决，然后才能完成对应的习题。当然，学生的预习能力是逐步提高的，自学能力是稳步提升的，要想达到这样的效果需要日积月累，循序渐进，逐步实现。
2.逐层推进，分步实施
初一学生的英语水平普遍较低，大部分教师都不敢轻易放手让学生自主开展预习活动。其实不然，教师完全可以降低难度、分层实施，逐步帮助这些学生学会预习，懂得预习，最终爱上预习。
第一阶段，教师将预习工作安排在课内。此时教师一定要给予学生具体的指导，传授预习方法，将预习工作分步实施。教师需要有足够的心理准备，其可能需要2到3个月的时间磨合，才能掌握学生情况。另外，对于课堂上学生提出的疑问和表现出的为难情绪，教师要做好耐心的辅导，要培养学生的信心，给予他们学习的勇气。
第二阶段，在学生已经掌握基本的预习方法，具备初步的预习能力之后，教师可以采用“课内外结合，课外为主，课内为辅”的教学方法，适当地放手，让学生大胆尝试。当然在这一阶段，教师依然要根据学生课外的预习情况，在课堂上安排适当的时间给予说明和指导。
第三阶段，通过大约半年时间的指导和实践，在学生掌握了预习方法和预习步骤后，教师可以要求学生将预习任务放在课外完成。
3.区别对待，形式多样
对于班级中不同层次的学生，教师要提出不同的预习要求，采用形式多样的预习方案，避免千篇一律的预习方法，防止学生产生厌恶情绪，影响预习效果。
当然，通过课前有效的预习，提高课堂效率的方法，绝不局限于此。比如，利用多元的评价体制和兴趣小组的合作机制都能提高预习效果。英语教师要展开探索，寻找多样化的途径，构建高效英语课堂。
参考文献：
邹玉梅，罗亮.高效英语课堂课前预习优化策略[J].成才之路，2014（10）：57.
关键词：初中英语；有效预习；实施策略
为了充分挖掘学生的潜能，激发学生的活力，提高学生的求知欲，叶圣陶先生提出了“预习—讨论—练习”的教学步骤。由此可见，在教学过程中，预习是何等重要，位居三步骤的首位。所以要想构建高效的英语课堂，需从有效的预习开始。
一、初中学生英语预习的现状
1.没有养成有效预习的习惯
当前，大部分学生没有养成良好的课前预习习惯，这跟学生的自我要求和教师的作业设置有关。有的教师不要求学生对文本进行预习，这就导致部分学生缺乏预习的意识，即使有学生想预习，但由于缺少预习的方向性指导，即使预习了，效果也不佳。
2.预习流于形式，效率不高
部分教师在组织课堂教学的过程中，特别是在上一节课结束时，会顺带布置作业，要求学生预习下一节课的内容。可是教师既没有对学生提出预习的要求，也没有告知学生预习的方法，这样就导致有的学生只是初步浏览新课内容，有的学生因不知如何预习，缺少方法和方向的指引，像无头苍蝇一样，不知所措。这种预习的方法效率低下。
3.预习的方式粗浅，缺乏深度
这主要表现在学生层面，教师下达了预习任务，并准备了较为完整的课前预习方案，但部分学生依然习惯于浏览课本，只知道文本的大致内容，对文中出现的疑问没有进行有效的思考，也没有将这些疑问与同学交流，更想不到借助工具书。这样的预习是粗浅的，缺乏深度。
二、培养学生有效预习习惯的策略
培养学生的有效预习能力，就是要求学生摒弃低效的预习习惯，将低效预习变成规范性预习。规范性预习是指在教师的引导下，有组织、有计划、有目的、有步骤地自主预习文本内容的学生活动。教师在学生预习的过程中起指引作用，在整个预习过程中对学生进行方法的指导和疑问的解答，是有效预习的参与者，而不是旁观者。教师在学生预习的过程中，要通过方向的指引和题型难易度的设置，着重培养学生的自主学习能力，培养学生良好的预习习惯。
1.改变观念，敢于质疑
有效的预习既是对学生生活体验的考查，也是对学生个体思维能力的考验。通过预习，要求学生树立正确的求知观念，要求学生在预习文本时，要勤于思考、敢于质疑。如面对教师的课堂设计，要一边阅读一边思考：文本要告诉我们什么？有没有道理？为什么要这样设计？有没有更好的解决方法？
例如，在设计教学7B Unit 6 Fashion Show的预习方案时，笔者准备了如下几个问题：
（1）Is it good for us middle school students to hold a fashion show？
（2）What do you think of the three students’clothes in the passage？
（3）What does the reading try to tell us？
這样设计预习作业，对学生的要求很高，学生不是简单了解文意就可以完成的，而是在充分预习的基础上，对文章内容理解，对文中的知识疑难点，通过自身的努力加以解决，然后才能完成对应的习题。当然，学生的预习能力是逐步提高的，自学能力是稳步提升的，要想达到这样的效果需要日积月累，循序渐进，逐步实现。
2.逐层推进，分步实施
初一学生的英语水平普遍较低，大部分教师都不敢轻易放手让学生自主开展预习活动。其实不然，教师完全可以降低难度、分层实施，逐步帮助这些学生学会预习，懂得预习，最终爱上预习。
第一阶段，教师将预习工作安排在课内。此时教师一定要给予学生具体的指导，传授预习方法，将预习工作分步实施。教师需要有足够的心理准备，其可能需要2到3个月的时间磨合，才能掌握学生情况。另外，对于课堂上学生提出的疑问和表现出的为难情绪，教师要做好耐心的辅导，要培养学生的信心，给予他们学习的勇气。
第二阶段，在学生已经掌握基本的预习方法，具备初步的预习能力之后，教师可以采用“课内外结合，课外为主，课内为辅”的教学方法，适当地放手，让学生大胆尝试。当然在这一阶段，教师依然要根据学生课外的预习情况，在课堂上安排适当的时间给予说明和指导。
第三阶段，通过大约半年时间的指导和实践，在学生掌握了预习方法和预习步骤后，教师可以要求学生将预习任务放在课外完成。
3.区别对待，形式多样
对于班级中不同层次的学生，教师要提出不同的预习要求，采用形式多样的预习方案，避免千篇一律的预习方法，防止学生产生厌恶情绪，影响预习效果。
当然，通过课前有效的预习，提高课堂效率的方法，绝不局限于此。比如，利用多元的评价体制和兴趣小组的合作机制都能提高预习效果。英语教师要展开探索，寻找多样化的途径，构建高效英语课堂。
参考文献：
邹玉梅，罗亮.高效英语课堂课前预习优化策略[J].成才之路，2014（10）：57.