“主题式阅读”就是以教材主题为主线，挖掘学段与单元训练重点，跨学科统整教学，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。在语文阅读教学中，教师应统整单元课文，凝练一个主题，科学地将主体意识、统整意识和资源意识渗透其中，通过这样的课堂微创新，建构学科知识树，打破学科壁垒，打通学段知识点，突出学科融合，体现主题统整。
　　一、主题式阅读，是提炼主题的阅读
　　从整体布局入手，将教材进行有机整合，根据文体提炼主题，这样的教学尊重学生阅读初感，帮助他们在同一主题的课文中更好地阅读。提炼的主题丰富多彩，如爱、勇气、友情、状物写景、童话主题等。如苏教版四下第四单元由《永远的白衣战士》 《“番茄太阳”》 《第一次抱母亲》 《我不是最弱小的》 《习作4》 （关注热点话题）和一个练习组成。从文章体裁上看，四篇课文均属于叙事抒情类文章;从主题上看，都是紧紧围绕“爱”字展开，有无私的爱、纯真的爱、亲人的爱、博大的爱，细细品读，令人感动。又如统编版二上教材中，把不同单元的《小蝌蚪找妈妈》 《我是什么》 《寒号鸟》 《风娃娃》同属于童话的课文进行主题整合，用类比的阅读让学生做到阅读有主题，心中有收获。
　　二、主題式阅读，是习得方法的阅读
　　根据学情需要，不同年级的阅读也可以通过主题式阅读，让学生习得方法。
　　根据《语文课程标准》对第二学段阅读教学提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。……能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”运用主题式阅读，将同类主题的课文进行统整，通过联结多篇课文、微课呈现创作背景、板书引入美术绘图等方式，实现教学资源的整合。在主题统整阅读教学理念的引领下，结合联系上下文、联系生活理解词句的训练重点，提炼出“看动作”“想内心”“读语言”的具体策略，在更多的阅读材料中教给学生阅读的方法。如苏教版三上语文教材中第四单元由《拉萨的天空》 《庐山的云雾》 《“东方之珠”》三篇课文组成，在同是写景状物的文章中，通过学习描写顺序，让学生在感悟祖国大好河山中习得写作方法，一举两得。
　　三、主题式阅读，是拓展内外的阅读
　　如苏教版四下《我不是最弱小的》一课出自苏联大教育家苏霍姆林斯基的著作《做人的故事》，其中有许多与爱主题有关的小故事。运用这一教学资源，精选其中两则，拓展学习，落实阅读训练的文字材料。在主题统整阅读教学理念的引领下，将“品读人物动作”“体会人物内心”的具体策略，通过学法迁移运用到课外阅读中。
　　再如学习人教版六下《一夜的工作》最后一段：“……我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。”作者只看见了周总理一夜的工作，怎么说他每个夜晚都是这样的？理解了这一难点，也就理解了文章的中心，周总理工作多么劳苦。为突破这一难点，可以出示这样一份阅读材料：
　　周总理的一天
　　阅读了这样的材料后，学生再读“我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的”这一句时，他们脑海中浮现的便不再是一个夜晚的情景，他们“看”到的是一位工作始终繁忙的总理，崇敬之情便会油然而生。
　　四、“主题式阅读”教学模式举隅
　　在教学中，运用“主题统整，拓展阅读”的方法，可以采用这样的主题式阅读教学策略：回顾单元，提炼主题——梳理导图，授之以渔——合作探究，类比阅读——学法迁移，拓展阅读。下面以苏教版四下《我不是最弱小的》教学为例，初步探索“主题式阅读”教学模式。
　　在爱的主题式阅读中，以学生的阅读为主体，统整同单元或不同单元的课文，由课内向课外拓展，体现了一种深度阅读。
　　综上所述，小学语文课堂教学中的“主题式阅读”，一是通过联结多篇课文、微课呈现创作背景、板书引入美术绘图等方式实现教学资源的整合;二是引导学生逐步完善树形导图，提炼出同主题文章的阅读思维方式，实现阅读方法的整合;三是通过横向对比阅读同主题的课文片段，与纵向品读课外文章，在类比阅读中丰富情感，实现了教材内外的整合。在这样“主题式阅读”教学理念的引领下，带领学生提炼各种阅读策略，授学生以渔，学生必将在阅读中提高语文素养。
　　（作者单位：广西柳州市锦绣路小学）