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“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。这么好的教学方式，为什么实施起来很难呢？我发现很少有教师在践行这一教学方式。
我是很喜欢这个“学进去”和“讲出来”。因为如果能让学生真正的“学进去”并且很好的“讲出来”，是对教师的挑战，能让学生“学进去”比教师“讲进去”要难得多，那么让学生讲出来就更是一门艺术了，在这里我只谈谈“学进去”。
如何让学生’学进去”呢？
首先，教师要“学进去”。教师要认真学习领会《学讲教学计划》的精神实质，上级教育部门为什么提出这个《学讲计划》呢？你不会理解成像老师布置学生作业一样吧，不完成要罚写10遍，你别笑，还真有人就是这么想的，他们有的为了评职称或赶时尚，公开课就来一段《学讲计划》，家常课仍然“满堂灌”，学生作业铺天盖地。这也不能全怪老师，形势所迫，不然成绩上不去怎么办？教师这样做不是不愿意进行课改，实在是担心放手让孩子自主学习学不好，浪费时间，害人又害己。我十分理解老师们的心情。我把这种想法认为是没有领会上级课改的精神，《学讲计划》本身没什么好学的，也没什么不好理解的，也并不是要求每位教师必须时时刻刻使用“学讲方式”。而是因为当下不少教师仍然不顾学生的感受，教学“满堂灌”，满节课以讲为主，整天管、卡、压，让学生透不过起来，导致学生怕学、厌学，降低教学效率，才提出“学讲”教学方式，目的不是怎么“学进去”与怎么“讲出来”，而是如何把目前学生厌学怕学变为爱学乐学。如果这样理解“学讲方式”，你肯定乐于接受并愿意实施这个计划，并且这个教学方式中，“学进去”和“讲出来”能做得好，就可以实现这一目标，所以我说让学生“学进去”比教师“讲进去”对教师更有挑战。
二是要培养学生的良好习惯。要想让学生学进去，就要培养学生良好的学习习惯，特别是没有自主学习习惯的学生，一开始要降低学习要求，遇到简单的教学内容彻底放手让学生自主学习，让大部分学生觉得是我自己学会的不是老师教会的，是我自己的本领，来树立学生自主学习的信心，体验成功的快乐。有了良好的学习习惯就为以后的自主学习打下基础。
三是要调动孩子学习的积极性。其实学习是学生的一种需求，如果你把他们的需求变成任务就麻烦了，他们和成年人一样，如果领导压你做事你做了也不一定做得很好，如果是你自愿做的一定会做得更好，孩子也一样的。
要调动学生学习的积极性就要好好研究孩子的心理，还要深入研究教材，针对学生的心理特点和教学内容特点做好导学，我把学前准备叫导学，只要导学环节设计的好直接影响学生的自主学习，导学环节的重点是设置“障碍”，或激发兴趣，“障碍”和兴趣都可以把学生学习积极性调动起来，只要学生想学那效果胜过老师讲解八遍、十遍。比如，我常常会和学生说，“这个呀，这你自己就能能解决的，不信试试看”。“哎 ！这怎么办啊？我也不会，谁能自学课本找到答案”。“嗯，这个还真难，恐怕要有能力的同学才能学会”。这些话都是在具体的教学情境中说的，每次都能让学生获得学习的动力，也常常因为这些切合实际的话语，温暖着学生，激励着学生，让学生不怕苦，不怕累，努力完成学习任务。
四是要相信学生自主学习的能力。不要担心让学生自主学习会浪费时间降低效率，我用事实告诉你我实施一个学期“学讲计划”。已把班级数学成绩由镇倒数第三名变为正数第三名。这也许不能说明什么，但是起码没有降低教学效率。而收获更多的是孩子们的精神面貌和学习习惯有了很大的改变，怕学的没有了，厌学的没有了。但是偷懒还有，我把爱偷懒的孩子叫做聪明的孩子，他肯定是在和你较量或者和他的父母在较量，这又属于另一个教育领域的问题了。
至此，学生养成了好的学习习惯，又有了学习方法，再加上学生的自身能力，让学生“学进去”应该没问题了。我教的是数学，我的做法是：针对数学教材的特点实施“学讲”教学方式：教材中教学内容本身就很有趣的，一定让学生自主学习，让他们自己发现数学的乐趣和数学特有的美；教材中教学内容简单的也要放手让学生自主学习，虽然学生个体之间有差异，但是简单的内容他们都可以自己学会，这种情况下教师要做的就是别吝啬鼓励和表扬就行了；教学内容抽象并有一定难度的，更要让学生自主学习，让他们发现问题并遇到困难，从而激发学生的斗志，这也是孩子的心理特征之一。越有困难越有斗志，事实证明孩子们遇到困难是不会放弃的，每次看到学生那样努力的去攻克难题，我都想大声的告诉人们：不要说现在的孩子自私懒惰，那是你们不了解他们，到这里来看看就知道了。到最后，即使他们解决不了问题，也已经把问题想透了，这时教师再一点拨就会事半功倍的。并且学生遇到障碍，走投无路时就会有很多奇思妙想，这也是教师最希望出现的，是平时很难得的教学生成资源；如果教学内容是一些硬性的规定或易混淆的，与平时人们的习惯有反差的，就要体现教师的权威，要先入为主，一下子把正确答案教给学生，以免错误发生，给学生造成记忆混乱。这也说明学生的“学进去”和教师的“讲进去”和谐统一。
【作者单位：新沂市马陵山镇中心小学 江苏】
我是很喜欢这个“学进去”和“讲出来”。因为如果能让学生真正的“学进去”并且很好的“讲出来”，是对教师的挑战，能让学生“学进去”比教师“讲进去”要难得多，那么让学生讲出来就更是一门艺术了，在这里我只谈谈“学进去”。
如何让学生’学进去”呢？
首先，教师要“学进去”。教师要认真学习领会《学讲教学计划》的精神实质，上级教育部门为什么提出这个《学讲计划》呢？你不会理解成像老师布置学生作业一样吧，不完成要罚写10遍，你别笑，还真有人就是这么想的，他们有的为了评职称或赶时尚，公开课就来一段《学讲计划》，家常课仍然“满堂灌”，学生作业铺天盖地。这也不能全怪老师，形势所迫，不然成绩上不去怎么办？教师这样做不是不愿意进行课改，实在是担心放手让孩子自主学习学不好，浪费时间，害人又害己。我十分理解老师们的心情。我把这种想法认为是没有领会上级课改的精神，《学讲计划》本身没什么好学的，也没什么不好理解的，也并不是要求每位教师必须时时刻刻使用“学讲方式”。而是因为当下不少教师仍然不顾学生的感受，教学“满堂灌”，满节课以讲为主，整天管、卡、压，让学生透不过起来，导致学生怕学、厌学，降低教学效率，才提出“学讲”教学方式，目的不是怎么“学进去”与怎么“讲出来”，而是如何把目前学生厌学怕学变为爱学乐学。如果这样理解“学讲方式”，你肯定乐于接受并愿意实施这个计划，并且这个教学方式中，“学进去”和“讲出来”能做得好，就可以实现这一目标，所以我说让学生“学进去”比教师“讲进去”对教师更有挑战。
二是要培养学生的良好习惯。要想让学生学进去，就要培养学生良好的学习习惯，特别是没有自主学习习惯的学生，一开始要降低学习要求，遇到简单的教学内容彻底放手让学生自主学习，让大部分学生觉得是我自己学会的不是老师教会的，是我自己的本领，来树立学生自主学习的信心，体验成功的快乐。有了良好的学习习惯就为以后的自主学习打下基础。
三是要调动孩子学习的积极性。其实学习是学生的一种需求，如果你把他们的需求变成任务就麻烦了，他们和成年人一样，如果领导压你做事你做了也不一定做得很好，如果是你自愿做的一定会做得更好，孩子也一样的。
要调动学生学习的积极性就要好好研究孩子的心理，还要深入研究教材，针对学生的心理特点和教学内容特点做好导学，我把学前准备叫导学，只要导学环节设计的好直接影响学生的自主学习，导学环节的重点是设置“障碍”，或激发兴趣，“障碍”和兴趣都可以把学生学习积极性调动起来，只要学生想学那效果胜过老师讲解八遍、十遍。比如，我常常会和学生说，“这个呀，这你自己就能能解决的，不信试试看”。“哎 ！这怎么办啊？我也不会，谁能自学课本找到答案”。“嗯，这个还真难，恐怕要有能力的同学才能学会”。这些话都是在具体的教学情境中说的，每次都能让学生获得学习的动力，也常常因为这些切合实际的话语，温暖着学生，激励着学生，让学生不怕苦，不怕累，努力完成学习任务。
四是要相信学生自主学习的能力。不要担心让学生自主学习会浪费时间降低效率，我用事实告诉你我实施一个学期“学讲计划”。已把班级数学成绩由镇倒数第三名变为正数第三名。这也许不能说明什么，但是起码没有降低教学效率。而收获更多的是孩子们的精神面貌和学习习惯有了很大的改变，怕学的没有了，厌学的没有了。但是偷懒还有，我把爱偷懒的孩子叫做聪明的孩子，他肯定是在和你较量或者和他的父母在较量，这又属于另一个教育领域的问题了。
至此，学生养成了好的学习习惯，又有了学习方法，再加上学生的自身能力，让学生“学进去”应该没问题了。我教的是数学，我的做法是：针对数学教材的特点实施“学讲”教学方式：教材中教学内容本身就很有趣的，一定让学生自主学习，让他们自己发现数学的乐趣和数学特有的美；教材中教学内容简单的也要放手让学生自主学习，虽然学生个体之间有差异，但是简单的内容他们都可以自己学会，这种情况下教师要做的就是别吝啬鼓励和表扬就行了；教学内容抽象并有一定难度的，更要让学生自主学习，让他们发现问题并遇到困难，从而激发学生的斗志，这也是孩子的心理特征之一。越有困难越有斗志，事实证明孩子们遇到困难是不会放弃的，每次看到学生那样努力的去攻克难题，我都想大声的告诉人们：不要说现在的孩子自私懒惰，那是你们不了解他们，到这里来看看就知道了。到最后，即使他们解决不了问题，也已经把问题想透了，这时教师再一点拨就会事半功倍的。并且学生遇到障碍，走投无路时就会有很多奇思妙想，这也是教师最希望出现的，是平时很难得的教学生成资源；如果教学内容是一些硬性的规定或易混淆的，与平时人们的习惯有反差的，就要体现教师的权威，要先入为主，一下子把正确答案教给学生，以免错误发生，给学生造成记忆混乱。这也说明学生的“学进去”和教师的“讲进去”和谐统一。
【作者单位：新沂市马陵山镇中心小学 江苏】