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创造性思维能力的培养是素质教育的内涵之一，也是新课标下语文教学的主要任务之一。如何在语文教学实践中培养学生的创造性思维能力是语文教师必须思考和研究的课题。笔者在语文教学过程中一直思考并努力实践着，对此我想结合自身的体会，略谈几点认识。
一、营造开放式教学环境
人与环境是一个不可分割的整体，在人类生存与发展的漫长过程中，人与环境形成了一种相互对立、相互制约、相互依赖、相互作用的辨证统一关系。同样，学生的学习也是在一定的教学环境下展开进行的，良好的学习环境无疑会有助学生的学习成绩提升。我认为语文教学的本质是语言教学，促进学生听、说、读、写能力的提高更离不开适宜的教学环境，舒适的教学环境具有事半功倍的教学效果。
第一，语文教师的专业素养是营造开放式教学环境的基础。语文教师拥有的专业知识、教育学、心理学、教学艺术、多媒体技术、表达能力、学习经验、生活积累等等，都是营造教学环境的因素，恰当、融合地运用必定会营造出轻松、愉悦的教学环境，激发学生语文学习的热情，甚至能树立教师在学生心目中的形象、權威，发挥正能量的作用，有榜样示范的效果。语文教师要注重加强学习，提高专业素质，更新知识结构、提升教学修养，才能营造出深受学生喜爱的开放式教学环境。
第二，良好的师生关系是营造开放式教学环境的根本保证。教师和学生是构成教学环境的主体因素，良好、融洽的师生关系是营造开放式教学环境的关键。新型的人际关系认为，师生之间应该是平等的，而不是对立的、上下的关系。因此，师生之间应彼此尊重、相互理解、相互关爱，这样才能教学相长，建立平等、民主、和谐的师生关系。这是营造良好教学环境的感情基础。作为语文教师，要主动关爱学生、理解学生、尊重学生，在教学中要多注意观察学生、了解学生，多与学生沟通和交流，知会学生的诉求，精心营造学生学习的环境，从而激发学生的创造性思维。
第三，实施大语文教育是营造开放式教学环境的有效途径。叶圣陶先生曾经说：语文即生活，生活即语文。所谓“大语文教育”就是将语文教学与我们的生活密切联系起来，将语文学习与生活融为一体，以学生的生活为基点，培养健康的情感、心理认知，完善和提升学生自身的人格与人文素养，两者关系密切，相辅相成。语文教学阵地由课堂走进社会生活，语文教学阵地将更为广阔，教学环境将会更为逼真、更为丰富、更为多彩。
比如我们学习朱自清的《春》，完全可以在春天将学生带入大自然，相信学生在那样真实的自然环境下，与自然互动、共鸣，必定会深切品味作者的语言、体会作者的情感。引领学生联系生活、走进生活，站在生活的边缘上思考文本，必能激活学生的思维，让复杂、抽象、深邃的问题简单化，有助于创新思维能力的培养。
二、设计创造性教学方法
教学有法，教无定法。适当的教学方法能有巧劲，对培养学生创造性思维大有裨益。以学生为主体。尝试一些形式活泼、趣味性和互动性强的教学模式，教师要把“问”的权力交给学生，把“读”的时间留给学生，把“讲”的机会让给学生，鼓励学生在“做”的过程中去体验，用“自治主体式”的课堂教学模式，努力为学生们营造民主、愉悦、竞争、自由的学习环境，用幽默的语言、新鲜的教法、有趣的话题、启发性的问题，使课堂教学在一个宽松、和谐的文化氛围中进行，以此来唤起学生的求知欲望，激活他们的思维。比如：有很多学生不喜欢学习古诗词，老师可以有针对性地开展诵读比赛、情景演绎、课外活动等方式方法来启发和引导学生对古诗词的学习兴趣。
以问题为主导。善于质疑，喜欢思考，是创造性思维的主要特征。宋代哲学家张载就曾经说过：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”阐明了质疑对学习的重要意义。或许我们都曾经遇到过这种情况，有时候在课堂上，当语文老师问学生是否有问题的时候，有些学生总说没有。可是这些学生的成绩并不是很理想，究其原因就是这些学生没有去深入理解，只是勉强记住了某些知识点，却不会灵活运用。真正想读懂一篇文章，离不开质疑和探索的精神。相对于其他学科来讲，语文更加具有创造性，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，就很好地诠释了阅读的再创造过程。写作更是一种需要创造性思维能力的活动，是作者真情实感和思想火花的表现。
以媒介为手段。随着科学技术的发展，多媒体教学手段走进校园、进入课堂。比如目前电脑、投影仪的使用，以及已经出现的智慧教室等等。多媒体在语文教学中的运用应当说利弊共存，但在我看来利大于弊，科学、合理、适当地运用还是有助于我们的语文教学。多媒体的直观性、动态性、交互性、针对性、高效性等鲜明优势是传统的教学手段难以企及的。对培养学生的创造性思维也有不可估量的作用。多媒体教育技术的飞速发展，运用越来越普遍，既是时代发展的需要，也是教育教学发展的必然，我们要充分发挥其优势，来服务我们的教学。
三、拓宽学生实践空间
新课标下的语文教学趋向实践性教学，与传统的概念化教学大不相同，从注重知识传授到听说读写全方位的实践活动，这本身就是一种创造性思维的结果，突破课堂教学的局限，拓展学生的实践空间成为重要的教学内容。
一是课本内容的实践体验。以《孔乙己》这篇课文的教学为例，可以让学生对课文进行大胆的改编（编写剧本），然后让学生在课堂上进行实况演习，让他们在剧情当中加深对人物的理解，同时能激发学生参与的积极性，积极引导学生动手、动口、动脑等多方面的能力，进一步拓展课堂的教学空间，让学生们在身体力行当中加深对课文的理解和思考。
二是开展多样语文活动课。活动课是培养创造性思维能力的有效教学方法，积极开展多种形式的竞赛活动，可以有效激发学生的创造性思维。在组织活动课时，一定注意形式要多种多样，内容要丰富多彩，以便适应初中学生的特点。语文教学的天地是非常广阔的，有丰富多彩的教学资源可供参考利用，只有选择了丰富多彩的教学活动才能给学生十足的新鲜感。活动形式可以采取讲故事、演讲比赛、作文竞赛、诗歌朗诵、猜谜语、成语连接等形式。
三是引领学生体验社会生活。学生的社会生活丰富多彩，教师要善于抓住与学生生活体验相关的课程，来培养学生的发散思维和想象思维。比如《从百草园到三味书屋》，就可以利用学生的生活体验进行发散思维，启发学生根据小时候与鲁迅类似的经历和体验来展开大胆的想象，以“假如你是鲁迅”为假想，展开想象、联想。通过这样的发散思维和空间想象，学生的创造性思维能力自然就会得到良好的发育和培养。
总之，在初中语文教学实践当中，对学生创造性思维能力的培养是多方面、多角度的，需要我们根据创新教育理论、教学实际和学生的特点进行积极探索，以适应新课改的要求。以上只是笔者肤浅的认识，不当之处，敬请斧正。
作者单位：江苏省海安县开发区实验学校（226600）
一、营造开放式教学环境
人与环境是一个不可分割的整体，在人类生存与发展的漫长过程中，人与环境形成了一种相互对立、相互制约、相互依赖、相互作用的辨证统一关系。同样，学生的学习也是在一定的教学环境下展开进行的，良好的学习环境无疑会有助学生的学习成绩提升。我认为语文教学的本质是语言教学，促进学生听、说、读、写能力的提高更离不开适宜的教学环境，舒适的教学环境具有事半功倍的教学效果。
第一，语文教师的专业素养是营造开放式教学环境的基础。语文教师拥有的专业知识、教育学、心理学、教学艺术、多媒体技术、表达能力、学习经验、生活积累等等，都是营造教学环境的因素，恰当、融合地运用必定会营造出轻松、愉悦的教学环境，激发学生语文学习的热情，甚至能树立教师在学生心目中的形象、權威，发挥正能量的作用，有榜样示范的效果。语文教师要注重加强学习，提高专业素质，更新知识结构、提升教学修养，才能营造出深受学生喜爱的开放式教学环境。
第二，良好的师生关系是营造开放式教学环境的根本保证。教师和学生是构成教学环境的主体因素，良好、融洽的师生关系是营造开放式教学环境的关键。新型的人际关系认为，师生之间应该是平等的，而不是对立的、上下的关系。因此，师生之间应彼此尊重、相互理解、相互关爱，这样才能教学相长，建立平等、民主、和谐的师生关系。这是营造良好教学环境的感情基础。作为语文教师，要主动关爱学生、理解学生、尊重学生，在教学中要多注意观察学生、了解学生，多与学生沟通和交流，知会学生的诉求，精心营造学生学习的环境，从而激发学生的创造性思维。
第三，实施大语文教育是营造开放式教学环境的有效途径。叶圣陶先生曾经说：语文即生活，生活即语文。所谓“大语文教育”就是将语文教学与我们的生活密切联系起来，将语文学习与生活融为一体，以学生的生活为基点，培养健康的情感、心理认知，完善和提升学生自身的人格与人文素养，两者关系密切，相辅相成。语文教学阵地由课堂走进社会生活，语文教学阵地将更为广阔，教学环境将会更为逼真、更为丰富、更为多彩。
比如我们学习朱自清的《春》，完全可以在春天将学生带入大自然，相信学生在那样真实的自然环境下，与自然互动、共鸣，必定会深切品味作者的语言、体会作者的情感。引领学生联系生活、走进生活，站在生活的边缘上思考文本，必能激活学生的思维，让复杂、抽象、深邃的问题简单化，有助于创新思维能力的培养。
二、设计创造性教学方法
教学有法，教无定法。适当的教学方法能有巧劲，对培养学生创造性思维大有裨益。以学生为主体。尝试一些形式活泼、趣味性和互动性强的教学模式，教师要把“问”的权力交给学生，把“读”的时间留给学生，把“讲”的机会让给学生，鼓励学生在“做”的过程中去体验，用“自治主体式”的课堂教学模式，努力为学生们营造民主、愉悦、竞争、自由的学习环境，用幽默的语言、新鲜的教法、有趣的话题、启发性的问题，使课堂教学在一个宽松、和谐的文化氛围中进行，以此来唤起学生的求知欲望，激活他们的思维。比如：有很多学生不喜欢学习古诗词，老师可以有针对性地开展诵读比赛、情景演绎、课外活动等方式方法来启发和引导学生对古诗词的学习兴趣。
以问题为主导。善于质疑，喜欢思考，是创造性思维的主要特征。宋代哲学家张载就曾经说过：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”阐明了质疑对学习的重要意义。或许我们都曾经遇到过这种情况，有时候在课堂上，当语文老师问学生是否有问题的时候，有些学生总说没有。可是这些学生的成绩并不是很理想，究其原因就是这些学生没有去深入理解，只是勉强记住了某些知识点，却不会灵活运用。真正想读懂一篇文章，离不开质疑和探索的精神。相对于其他学科来讲，语文更加具有创造性，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，就很好地诠释了阅读的再创造过程。写作更是一种需要创造性思维能力的活动，是作者真情实感和思想火花的表现。
以媒介为手段。随着科学技术的发展，多媒体教学手段走进校园、进入课堂。比如目前电脑、投影仪的使用，以及已经出现的智慧教室等等。多媒体在语文教学中的运用应当说利弊共存，但在我看来利大于弊，科学、合理、适当地运用还是有助于我们的语文教学。多媒体的直观性、动态性、交互性、针对性、高效性等鲜明优势是传统的教学手段难以企及的。对培养学生的创造性思维也有不可估量的作用。多媒体教育技术的飞速发展，运用越来越普遍，既是时代发展的需要，也是教育教学发展的必然，我们要充分发挥其优势，来服务我们的教学。
三、拓宽学生实践空间
新课标下的语文教学趋向实践性教学，与传统的概念化教学大不相同，从注重知识传授到听说读写全方位的实践活动，这本身就是一种创造性思维的结果，突破课堂教学的局限，拓展学生的实践空间成为重要的教学内容。
一是课本内容的实践体验。以《孔乙己》这篇课文的教学为例，可以让学生对课文进行大胆的改编（编写剧本），然后让学生在课堂上进行实况演习，让他们在剧情当中加深对人物的理解，同时能激发学生参与的积极性，积极引导学生动手、动口、动脑等多方面的能力，进一步拓展课堂的教学空间，让学生们在身体力行当中加深对课文的理解和思考。
二是开展多样语文活动课。活动课是培养创造性思维能力的有效教学方法，积极开展多种形式的竞赛活动，可以有效激发学生的创造性思维。在组织活动课时，一定注意形式要多种多样，内容要丰富多彩，以便适应初中学生的特点。语文教学的天地是非常广阔的，有丰富多彩的教学资源可供参考利用，只有选择了丰富多彩的教学活动才能给学生十足的新鲜感。活动形式可以采取讲故事、演讲比赛、作文竞赛、诗歌朗诵、猜谜语、成语连接等形式。
三是引领学生体验社会生活。学生的社会生活丰富多彩，教师要善于抓住与学生生活体验相关的课程，来培养学生的发散思维和想象思维。比如《从百草园到三味书屋》，就可以利用学生的生活体验进行发散思维，启发学生根据小时候与鲁迅类似的经历和体验来展开大胆的想象，以“假如你是鲁迅”为假想，展开想象、联想。通过这样的发散思维和空间想象，学生的创造性思维能力自然就会得到良好的发育和培养。
总之，在初中语文教学实践当中，对学生创造性思维能力的培养是多方面、多角度的，需要我们根据创新教育理论、教学实际和学生的特点进行积极探索，以适应新课改的要求。以上只是笔者肤浅的认识，不当之处，敬请斧正。
作者单位：江苏省海安县开发区实验学校（226600）