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摘 要：随着教育信息化进程的加快，融媒体逐渐在小学语文阅读教学中得到了广泛应用。借力融媒体创新小学语文阅读能力的多维评价方式，对推动阅读教学评价发展有重要意义。将融媒体应用进课前预习评价、课堂学习评价、课后成果评价，可以形成新的阅读能力评价模式。
关键词：融媒体;小学语文;阅读能力评价
一、 引言
如今已经进入了“互联网 教育”的时代，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，可以推动教育理念更新、模式变革、体系重构。
其中，融媒体是充分利用媒介载体的新型媒体，它把传统媒体与新媒体的优势整合利用，使功能、手段、价值得以全面提升的一种新型媒体。
在小学语文学科中，阅读能力是学生语文素养的重要组成部分。福建省普教室黄国才老师提出的“五层次阅读能力”模型，即检索、理解、运用、评鉴和质疑创新五层次阅读能力，直击阅读过程中的核心能力。在培养学生阅读能力的过程中，进行有效的评价既准确反应学生的阅读水平，又能促进学生能力的提升。
因此，教师应充分利用融媒体，从不同的方面、角度、层次来评价学生的阅读能力，通过评价内容、评价主体、评价媒介、评价结果的呈现形式等，创建能力与知识、过程与方法、情感与态度并重的融媒体多维立体的评价方式，在多维度和多元化的评价方式下，相对客观、全面地评价学生的阅读能力，提升学生的语文素养。这就是借力融媒体创新小学语文阅读能力的多维评价方式。
二、 借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的重要意义
（一）新时代教育发展的需要
网络信息技术快速发展和进一步普及的时代已然到来，教育信息技术不断发展走向成熟，将其应用在教学中能激发学生学习兴趣、进行多样化教学、提高教学效率、丰富教学评价形式。借力融媒体创新小学语文阅读能力的多维评价方式就符合“互联网 教育”的时代发展趋势。
（二）改进评价方式的需求
可以有效地改进传统语文阅读能力的评价：变以卷面监测为主的评价方式，为借力融媒体体现的听、说、读、写等各方面立体的多维评价方式;变关注终结性评价为既关注过程性评价，又關注终结性评价，既可以对学生的阅读能力做出整体的评价，又可以具体说明学生在不同的阅读能力上的发展情况;变阅读材料不当、题型设计不合理，为根据实际生活中阅读目的的不同，选择不同的测试文本，设不同的测试情境，采用SOLO理论设计阅读测试的具体题目，通过对学生的阅读能力进行评价，力求真实地反映学生的阅读水平。
（三）提高学生阅读能力的需要
融媒体创新的多维评价方式对学生的语文阅读能力进行立体评价，给学生的阅读学习提供有效的反馈信息，有利于激发学生对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。其不仅可以给学生指明培养阅读能力的方向，又可以纠正、调整学生在形成阅读能力时出现的一些误区和缺陷，还可以帮助学生掌握一些自主阅读的方法：精读法、速读法、摘录批注法等，甚至可以挖掘学生在阅读理解、运用、赏析等方面的潜能，从而提高学生的语文素养。
三、 初探融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的教学模式
落实课堂教学是借力融媒体创新阅读能力多维评价方式的根本。教师应不断寻找、试用教育融媒体，尝试将其运用到语文阅读能力的评价中，重新构建借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的教学模式。将融媒体参与评价过程渗透到课前预习评价、课堂学习评价、课后成果评价，最终形成新的阅读能力评价模式。
（一）课前预习评价模式
在新授课前，教师借助课前预习评价单（如下表），了解学生的已有知识基础，通过自我评价和家长评价，知悉学生学情，借助“一起作业App”对学情展开研判，除可以了解学生预习中的个体差异外，对学生的共性问题进行细致分析，形成诊断性评价，从而精准地确定教学的重难点，为有效开展后续的教学活动进行针对性的活动设计。
笔者以“一起作业App”为载体引入融媒体参与评价，不仅看中该App完善的学习资源，而且它能对客观性内容进行自动检查，同时还具有符合笔者评价的反馈方式。教师根据自身教学需求，还可以选择钉钉、晓黑板、企业微信等不同的App。
（二）课堂学习评价模式
在课堂教学的进程中，教师往往把对学生的引导和评价渗透在教学的每一个环节中。课堂学习评价单，是教学中寓“任务驱动、策略指导、即时评价”于一体的形成性评价模式，有利于激发学生的学习兴趣，指导学生习得阅读方法，推动教学活动顺利开展。
阅读要讲究阅读策略，有策略地阅读才能使学生成为高水平的读者。阅读策略，是以达成某些阅读目的为目标，而运用的阅读方法和技巧。统编版小学语文教科书从三年级开始编排阅读策略单元，从三年级到六年级依次编排了预测策略、提问策略、提高阅读速读策略和有目的地阅读等四个阅读策略单元，每一个阅读策略的运用都应贯穿在日后的阅读教学中，这对提高学生的阅读速读、深入阅读理解都有益处。
如，教学五年级上册第八单元《忆读书》，教师可以将三年级学习的预测、本册的提高阅读速度这两个阅读策略与单元语文要素“根据要求梳理信息，把握内容重点”相融合。再借助课堂学习评价单，形成任务驱动的形式，指导学生在学习中经历“学习策略—运用策略—习得策略”的有梯度的阅读实践。在交流与展示中，通过传统的自我评价、同学互评、老师评价方式的同时，引入微信积分排行小程序，在课堂教学过程中，将学生发言、学习成果等项目折成积分进行记录、反馈给家长，形成课堂学习活动过程性评价模式，这不仅能促进学生课堂注意力的集中、兴趣的保持，也能让家长了解学生的课堂学习情况。
（三）课后成果评价模式
完成一课的教学后，教师将学生的阅读成果进行整体、全面地进行展示与评价，真正落实阅读能力的终结性评价。利用融媒体，搭建阅读能力的成果展示平台，有利于教师、学生、家长乃至社会之间的多元互动参与评价，进而促进学生主动学习、自我反思，使学生产生更大的学习动力投入阅读学习。 1. 运用晓黑板App“调查”功能进行测评
借助晓黑板App“调查”功能用测试题测评学生学习后的阅读能力。教师可根据不同学段、不同能力要求、不同文体设计阅读能力测试题集，根据教学进程，选择恰当的类文进行测评。测评的目的已从纯知识的考查转向对学生阅读兴趣、阅读能力、阅读思考的全方位评价，结合客观题、主观题、开放题分别测评不同阅读能力。客观题含有选择题、填空题或者判断题，以考查学生的语文基础知识，包括字音、字形、作者相关、课文基本内容等;主观题以简答为主，考查学生对文章主要内容、语文要素等的理解和运用;开放题可以是简述、繪图或制表等，考查学生阅读后创造性表达。例如，在《忆读书》一课教学后，笔者在晓黑板App上，上传了一份测试题，课后学生自主进行答卷，教师可以根据问卷星的数据分析学生的学习成果，形成终结性评价，并反馈给家长，家长也可以在晓黑板App中自主查看学生的学习成果。常用的融媒体除了晓黑板App，还有问卷星在线问卷，教师可以将其转发到微信，方便学生参与测评。
2. 运用钉钉App“班级圈”进行成果展评
搭建班级展示平台，对学生的阅读成果进行多元展示。钉钉App“班级圈”就是个方便地使用平台，借助它不仅可以在班级内部进行展示，还可以动员学生和家长积极转发，让自己的伙伴、家里的亲朋好友都参与到学生阅读成果的欣赏、点赞、评价中来，让学生的阅读成果借助融媒体“流转”起来，利用成果的分享提升学生阅读的能力和动力。除此之外，微信朋友圈、微信公众号、晓黑板“成长记录”等都是可利用的融媒体。
（1）单元专题展
课文学习或单元学习后，教师可根据单元主题和单元要素特点，以专题形式展示学生的阅读成果，专题可分为“课文内容思维导图”“好书我推荐”“为你讲故事”等，每期有特色，期期不相同。
（2）个人专题展
在日常教学中，有很多学生在阅读学习中积极表达，阅读成果丰富，同时阅读能力有很大提升，这样的学生可以推荐为“阅读小能手”，在“班级圈”举办个人专题展，让学生充分体验阅读带来的成功和喜悦，同时也能推动更多学生投入阅读学习，保持阅读学习兴趣。
四、 结语
学生的阅读能力要综合性的进行评价，在教育信息化的背景下，借力融媒体，既是顺应时代的发展趋势，也是进一步提高教学评价的必然方向。融媒体创新小学语文阅读能力的多维评价方式，不仅能充分发挥语文课程评价的诊断、激励的功能，还能合理地组合多种评价方式，将形成性评价和终结性评价有机结合，提高效率的同时，对学生阅读能力的提升发挥作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：26.
[2]吕琳.浅谈如何提高学生的阅读理解能力[J].青年文学家，2011（12）：23.
[3]戎敏.小学整本书阅读教学评价新思维[J].语文建设，2018（36）：12.
作者简介：
陈美玲，福建省邵武市，邵武市通泰中心小学。
关键词：融媒体;小学语文;阅读能力评价
一、 引言
如今已经进入了“互联网 教育”的时代，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，可以推动教育理念更新、模式变革、体系重构。
其中，融媒体是充分利用媒介载体的新型媒体，它把传统媒体与新媒体的优势整合利用，使功能、手段、价值得以全面提升的一种新型媒体。
在小学语文学科中，阅读能力是学生语文素养的重要组成部分。福建省普教室黄国才老师提出的“五层次阅读能力”模型，即检索、理解、运用、评鉴和质疑创新五层次阅读能力，直击阅读过程中的核心能力。在培养学生阅读能力的过程中，进行有效的评价既准确反应学生的阅读水平，又能促进学生能力的提升。
因此，教师应充分利用融媒体，从不同的方面、角度、层次来评价学生的阅读能力，通过评价内容、评价主体、评价媒介、评价结果的呈现形式等，创建能力与知识、过程与方法、情感与态度并重的融媒体多维立体的评价方式，在多维度和多元化的评价方式下，相对客观、全面地评价学生的阅读能力，提升学生的语文素养。这就是借力融媒体创新小学语文阅读能力的多维评价方式。
二、 借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的重要意义
（一）新时代教育发展的需要
网络信息技术快速发展和进一步普及的时代已然到来，教育信息技术不断发展走向成熟，将其应用在教学中能激发学生学习兴趣、进行多样化教学、提高教学效率、丰富教学评价形式。借力融媒体创新小学语文阅读能力的多维评价方式就符合“互联网 教育”的时代发展趋势。
（二）改进评价方式的需求
可以有效地改进传统语文阅读能力的评价：变以卷面监测为主的评价方式，为借力融媒体体现的听、说、读、写等各方面立体的多维评价方式;变关注终结性评价为既关注过程性评价，又關注终结性评价，既可以对学生的阅读能力做出整体的评价，又可以具体说明学生在不同的阅读能力上的发展情况;变阅读材料不当、题型设计不合理，为根据实际生活中阅读目的的不同，选择不同的测试文本，设不同的测试情境，采用SOLO理论设计阅读测试的具体题目，通过对学生的阅读能力进行评价，力求真实地反映学生的阅读水平。
（三）提高学生阅读能力的需要
融媒体创新的多维评价方式对学生的语文阅读能力进行立体评价，给学生的阅读学习提供有效的反馈信息，有利于激发学生对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。其不仅可以给学生指明培养阅读能力的方向，又可以纠正、调整学生在形成阅读能力时出现的一些误区和缺陷，还可以帮助学生掌握一些自主阅读的方法：精读法、速读法、摘录批注法等，甚至可以挖掘学生在阅读理解、运用、赏析等方面的潜能，从而提高学生的语文素养。
三、 初探融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的教学模式
落实课堂教学是借力融媒体创新阅读能力多维评价方式的根本。教师应不断寻找、试用教育融媒体，尝试将其运用到语文阅读能力的评价中，重新构建借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的教学模式。将融媒体参与评价过程渗透到课前预习评价、课堂学习评价、课后成果评价，最终形成新的阅读能力评价模式。
（一）课前预习评价模式
在新授课前，教师借助课前预习评价单（如下表），了解学生的已有知识基础，通过自我评价和家长评价，知悉学生学情，借助“一起作业App”对学情展开研判，除可以了解学生预习中的个体差异外，对学生的共性问题进行细致分析，形成诊断性评价，从而精准地确定教学的重难点，为有效开展后续的教学活动进行针对性的活动设计。
笔者以“一起作业App”为载体引入融媒体参与评价，不仅看中该App完善的学习资源，而且它能对客观性内容进行自动检查，同时还具有符合笔者评价的反馈方式。教师根据自身教学需求，还可以选择钉钉、晓黑板、企业微信等不同的App。
（二）课堂学习评价模式
在课堂教学的进程中，教师往往把对学生的引导和评价渗透在教学的每一个环节中。课堂学习评价单，是教学中寓“任务驱动、策略指导、即时评价”于一体的形成性评价模式，有利于激发学生的学习兴趣，指导学生习得阅读方法，推动教学活动顺利开展。
阅读要讲究阅读策略，有策略地阅读才能使学生成为高水平的读者。阅读策略，是以达成某些阅读目的为目标，而运用的阅读方法和技巧。统编版小学语文教科书从三年级开始编排阅读策略单元，从三年级到六年级依次编排了预测策略、提问策略、提高阅读速读策略和有目的地阅读等四个阅读策略单元，每一个阅读策略的运用都应贯穿在日后的阅读教学中，这对提高学生的阅读速读、深入阅读理解都有益处。
如，教学五年级上册第八单元《忆读书》，教师可以将三年级学习的预测、本册的提高阅读速度这两个阅读策略与单元语文要素“根据要求梳理信息，把握内容重点”相融合。再借助课堂学习评价单，形成任务驱动的形式，指导学生在学习中经历“学习策略—运用策略—习得策略”的有梯度的阅读实践。在交流与展示中，通过传统的自我评价、同学互评、老师评价方式的同时，引入微信积分排行小程序，在课堂教学过程中，将学生发言、学习成果等项目折成积分进行记录、反馈给家长，形成课堂学习活动过程性评价模式，这不仅能促进学生课堂注意力的集中、兴趣的保持，也能让家长了解学生的课堂学习情况。
（三）课后成果评价模式
完成一课的教学后，教师将学生的阅读成果进行整体、全面地进行展示与评价，真正落实阅读能力的终结性评价。利用融媒体，搭建阅读能力的成果展示平台，有利于教师、学生、家长乃至社会之间的多元互动参与评价，进而促进学生主动学习、自我反思，使学生产生更大的学习动力投入阅读学习。 1. 运用晓黑板App“调查”功能进行测评
借助晓黑板App“调查”功能用测试题测评学生学习后的阅读能力。教师可根据不同学段、不同能力要求、不同文体设计阅读能力测试题集，根据教学进程，选择恰当的类文进行测评。测评的目的已从纯知识的考查转向对学生阅读兴趣、阅读能力、阅读思考的全方位评价，结合客观题、主观题、开放题分别测评不同阅读能力。客观题含有选择题、填空题或者判断题，以考查学生的语文基础知识，包括字音、字形、作者相关、课文基本内容等;主观题以简答为主，考查学生对文章主要内容、语文要素等的理解和运用;开放题可以是简述、繪图或制表等，考查学生阅读后创造性表达。例如，在《忆读书》一课教学后，笔者在晓黑板App上，上传了一份测试题，课后学生自主进行答卷，教师可以根据问卷星的数据分析学生的学习成果，形成终结性评价，并反馈给家长，家长也可以在晓黑板App中自主查看学生的学习成果。常用的融媒体除了晓黑板App，还有问卷星在线问卷，教师可以将其转发到微信，方便学生参与测评。
2. 运用钉钉App“班级圈”进行成果展评
搭建班级展示平台，对学生的阅读成果进行多元展示。钉钉App“班级圈”就是个方便地使用平台，借助它不仅可以在班级内部进行展示，还可以动员学生和家长积极转发，让自己的伙伴、家里的亲朋好友都参与到学生阅读成果的欣赏、点赞、评价中来，让学生的阅读成果借助融媒体“流转”起来，利用成果的分享提升学生阅读的能力和动力。除此之外，微信朋友圈、微信公众号、晓黑板“成长记录”等都是可利用的融媒体。
（1）单元专题展
课文学习或单元学习后，教师可根据单元主题和单元要素特点，以专题形式展示学生的阅读成果，专题可分为“课文内容思维导图”“好书我推荐”“为你讲故事”等，每期有特色，期期不相同。
（2）个人专题展
在日常教学中，有很多学生在阅读学习中积极表达，阅读成果丰富，同时阅读能力有很大提升，这样的学生可以推荐为“阅读小能手”，在“班级圈”举办个人专题展，让学生充分体验阅读带来的成功和喜悦，同时也能推动更多学生投入阅读学习，保持阅读学习兴趣。
四、 结语
学生的阅读能力要综合性的进行评价，在教育信息化的背景下，借力融媒体，既是顺应时代的发展趋势，也是进一步提高教学评价的必然方向。融媒体创新小学语文阅读能力的多维评价方式，不仅能充分发挥语文课程评价的诊断、激励的功能，还能合理地组合多种评价方式，将形成性评价和终结性评价有机结合，提高效率的同时，对学生阅读能力的提升发挥作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：26.
[2]吕琳.浅谈如何提高学生的阅读理解能力[J].青年文学家，2011（12）：23.
[3]戎敏.小学整本书阅读教学评价新思维[J].语文建设，2018（36）：12.
作者简介：
陈美玲，福建省邵武市，邵武市通泰中心小学。