【摘 要】
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<正>数学家哈儿莫斯说过:“问题就是数学的心脏。”教学中,教师适时地进行追问,引领学生主动参与、体验知识的产生、构成和发展的过程,也可引发学生主动学习,积极思考,促进学生深度理解知识的本质内涵,实现知识体系的建构,从而培养学生的学习能力。一、在实践操作处追问,促进深度体验在数学教学中,教师不仅要引导学生主动参与、亲身实践,激发学生学习兴趣,引发深度参与,而且也要注重适时地追问,让操作的价值更好地体
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<正>数学家哈儿莫斯说过:“问题就是数学的心脏。”教学中,教师适时地进行追问,引领学生主动参与、体验知识的产生、构成和发展的过程,也可引发学生主动学习,积极思考,促进学生深度理解知识的本质内涵,实现知识体系的建构,从而培养学生的学习能力。一、在实践操作处追问,促进深度体验在数学教学中,教师不仅要引导学生主动参与、亲身实践,激发学生学习兴趣,引发深度参与,而且也要注重适时地追问,让操作的价值更好地体现,学生能再认识不同层次的知识,不断完善和扩充对新知的体验,
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