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摘要：语言活动的本质是一种语言的实践活动，是由教师、幼儿、教材、环境四因素间持续交互作用的过程。在生态课堂理念的引领下，在教学过程中我们应强调人境之间、师生之间、生本之间、生生之间等的动态信息交流，使多元互动模式走进语言课堂，让语言活动生态化发展。
关键词：多元互动;语言活动;生态化
“生态课堂”指在课堂上，在教师引导下，师生生态地（和谐共长、动态平衡）从事各种教育学习活动。当前，在生态课堂理念的引领下，幼儿园“生态化”语言教学也轰轰烈烈地开展起来了。研究表明，语言活动的本质是一种语言的实践活动，是由教师、幼儿、教材、环境四因素间持续交互作用的过程。因此，在实践中，我们积极探索教师与幼儿、师幼与环境、幼儿与教材、幼儿与幼儿之间的关系，实施有效地多元互动，让语言活动生态化发展。
一、人境互动，让幼儿想说
《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”早期儿童语言运用能力的发展，很大程度上取决于儿童所处的教育环境，良好的语言教育环境可以有效地激发幼儿的学习兴趣。因此，我们首先应积极为幼儿创设一个宽松、自由的心理环境。如在课堂上应做到师幼间平等交谈，允许幼儿出错，教师能耐心倾听幼儿的回答，满足幼儿言语交往的需要等，都能让幼儿感受到自己是被尊重的，感受到课堂是幸福的乐园，从而产生强烈的想说的愿望。
在语言活动中，物质环境的创设也是极其重要的，其中包括教学内容的选择、教学具的运用，教学情境的设置等。在以往的语言教学中，教学内容一般都是按照统一的教材预设好的，教学具的使用也是比较单一，如图片、录音等。随着生活水平的提高，幼儿可以通过很多的媒介接触新鲜事物，因此，不管是教学内容的选择，还是教学具的运用等都应该进行改革，从幼儿的实际需要、兴趣出发。如本学期，我园将幼儿喜欢的绘本全面引入到了集体教学中，在绘本的选择上，我们能遵循幼儿的年龄特点，做到既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野。在绘本教学中，我们也积极借助多媒体手段，创设有趣的教学情境，让幼儿在快乐的教学中加深幼儿对作品的理解，体验语言教学的无穷乐趣。
二、师生互动，让幼儿敢说
在传统的语言教学中，教师习惯性地处于高高在上的“统治者”的地位，机械地向幼儿进行填鸭式的教学，幼儿被动地接受知识，并且教师往往只重视结果，而忽视学习的过程。《纲要》中明确指出“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”但是，由于传统教学的弊端，导致幼儿有话不敢说，有疑问不敢提。而在生态课堂中，强调教师与学生是一种民主平等的师生关系，每一个幼儿都是被尊重的，教与学的实质是交往的基础上师生之间的互动和对话。幼儿有随时质疑与争辩的权利，可以自由表达自己的观点。教师也可以巧妙地接过孩子抛出的球，反问孩子，把球又抛给孩子，让孩子对自己的问题进行分析，解释。师生互动不仅是一种信息的传递，更是师生间情感交流的纽带，它使语言课堂变得精彩万分。
如在小班语言《太阳睡着了》教学中，教师提问：“清晨是什么意思？”幼儿回答：“清晨是太阳刚刚出来的时候。”这时，有一幼儿进行反驳：“太阳不出来怎么办？”这时，老师没有马上灌输式地解释，也没有否定孩子的答案，而是机智的将问题抛给了孩子：“太阳为什么不出来呢？”幼儿对此进行了激烈地讨论。建构主义认为，教师要激发幼儿的学习动机，为幼儿提供一定的支架，促进幼儿一步一步地逼进“最近发展区”。这样的课堂才是真正的师幼互动的课堂，在这样的课堂里，每一位幼儿都会体验到被老师关注的喜悦。
三、生本互动，让幼儿善说
生本互动就是指幼儿对文本的阅读理解。在传统的观念里，总觉得幼儿年龄小，对文本的理解很多是来自于教师，生本互动形同虚设。其实不然，真正的生本互动就是要充分调动起幼儿学习的主动性与积极性，让幼儿最大限度的调动自身的经验储备，灵活的多角度的体悟文本，从而实现他们独特的生命价值和丰富的个性魅力。在这个过程中，教师只是一个支持者、合作者、引导者，放手让幼儿自己去探索，使他们全身心投入到学习活动中。这样的课堂才能充分体现教师的主导和学生的主体地位，才能点燃幼儿的求知欲望，启动幼儿的参与意识，抓住幼儿的注意，激活幼儿的思维，激发起幼儿对语言活动的兴趣和热情，真正达到善说的效果。
如我们在绘本教学中，我们总是会设计一些自主阅读的环节，让幼儿在阅读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。对于自己感兴趣的问题，幼儿总是能以最大热情参与其中，一个个变得能说会道，不时迸发出智慧的火花。在中班绘本教学《是谁嗯嗯在我的头上》，当幼儿自主阅读到故事结尾，小鼹鼠找到嗯嗯的主人，他并没有直接去理论，而是采取了消极的方式，那就是以其人之道还至其人之身。很多幼儿对这个问题产生了兴趣，这时候，老师并没有以权威者的姿态告诉孩子小鼹鼠的行为是错误的，而是请幼儿各抒己见，谈谈自己的看法。有的幼儿说小鼹鼠这样做是对的，给别人一个教训，这样大狗以后才不会犯同样的错误，还有的说小鼹鼠的行为是错的，它应该给别人一个解释的机会……幼儿运用自己的经验贮备对这个问题进行了全面的阐述，并且善于将自己的观点与他人分享，幼儿的思维和情感得到了雙赢。
四、生生互动，让幼儿乐说
生生互动指幼儿之间的相互影响和相互作用。心理学研究表明，幼儿之间的交往对于幼儿的智力和个性发展都有很大的影响。生生互动也是构建生态化语言课堂的一种很有效的手段，互动过程中，所有的人都在欢笑、在思考、在争辩、在给予、在索取、在创造。在课堂中，我们应为幼儿多提供互相合作的机会，既有行为互动也有思维、情感的互动，让幼儿畅所欲言，快乐地表达着自己的所思所想。
在语言活动中，我们经常会遇到这样的场景，那就是当老师抛出一个问题，下面出现了冷场，究其原因，有可能是幼儿没有这样的经验，不知道怎么回答，也有可能幼儿有自己的看法，但是不敢肯定答案是否正确，有些犹豫。这个时候，生生互动为幼儿提供了展现自我的平台。教师可以组织幼儿小组进行讨论，让每个幼儿都处于一种放松的状态，能大胆、清楚地表达自己的想法和感受，在分组讨论的基础上，幼儿分享彼此讨论的结果，再请幼儿进行相互评价。幼儿积极地互动使他们获取了更多的来自学习伙伴的信息，达到了集思广益，取长补短，共同进步，协同发展的目的。在这个过程中，激活了幼儿思维的交流和碰撞，幼儿的的合作精神、交往能力也得到培养和提高。
课堂教学的过程，应是教师、教材、幼儿、环境等要素之间的多向的、全方位的一个信息互动过程。教师要树立先进的生态课堂的理念，在教学过程中强调人境之间、师生之间、生本之间、生生之间等的动态信息交流，使多元互动模式走进语言课堂。让我们的课堂因互动而精彩，全面提高语言教学效率，促进幼儿的发展。
关键词：多元互动;语言活动;生态化
“生态课堂”指在课堂上，在教师引导下，师生生态地（和谐共长、动态平衡）从事各种教育学习活动。当前，在生态课堂理念的引领下，幼儿园“生态化”语言教学也轰轰烈烈地开展起来了。研究表明，语言活动的本质是一种语言的实践活动，是由教师、幼儿、教材、环境四因素间持续交互作用的过程。因此，在实践中，我们积极探索教师与幼儿、师幼与环境、幼儿与教材、幼儿与幼儿之间的关系，实施有效地多元互动，让语言活动生态化发展。
一、人境互动，让幼儿想说
《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”早期儿童语言运用能力的发展，很大程度上取决于儿童所处的教育环境，良好的语言教育环境可以有效地激发幼儿的学习兴趣。因此，我们首先应积极为幼儿创设一个宽松、自由的心理环境。如在课堂上应做到师幼间平等交谈，允许幼儿出错，教师能耐心倾听幼儿的回答，满足幼儿言语交往的需要等，都能让幼儿感受到自己是被尊重的，感受到课堂是幸福的乐园，从而产生强烈的想说的愿望。
在语言活动中，物质环境的创设也是极其重要的，其中包括教学内容的选择、教学具的运用，教学情境的设置等。在以往的语言教学中，教学内容一般都是按照统一的教材预设好的，教学具的使用也是比较单一，如图片、录音等。随着生活水平的提高，幼儿可以通过很多的媒介接触新鲜事物，因此，不管是教学内容的选择，还是教学具的运用等都应该进行改革，从幼儿的实际需要、兴趣出发。如本学期，我园将幼儿喜欢的绘本全面引入到了集体教学中，在绘本的选择上，我们能遵循幼儿的年龄特点，做到既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野。在绘本教学中，我们也积极借助多媒体手段，创设有趣的教学情境，让幼儿在快乐的教学中加深幼儿对作品的理解，体验语言教学的无穷乐趣。
二、师生互动，让幼儿敢说
在传统的语言教学中，教师习惯性地处于高高在上的“统治者”的地位，机械地向幼儿进行填鸭式的教学，幼儿被动地接受知识，并且教师往往只重视结果，而忽视学习的过程。《纲要》中明确指出“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”但是，由于传统教学的弊端，导致幼儿有话不敢说，有疑问不敢提。而在生态课堂中，强调教师与学生是一种民主平等的师生关系，每一个幼儿都是被尊重的，教与学的实质是交往的基础上师生之间的互动和对话。幼儿有随时质疑与争辩的权利，可以自由表达自己的观点。教师也可以巧妙地接过孩子抛出的球，反问孩子，把球又抛给孩子，让孩子对自己的问题进行分析，解释。师生互动不仅是一种信息的传递，更是师生间情感交流的纽带，它使语言课堂变得精彩万分。
如在小班语言《太阳睡着了》教学中，教师提问：“清晨是什么意思？”幼儿回答：“清晨是太阳刚刚出来的时候。”这时，有一幼儿进行反驳：“太阳不出来怎么办？”这时，老师没有马上灌输式地解释，也没有否定孩子的答案，而是机智的将问题抛给了孩子：“太阳为什么不出来呢？”幼儿对此进行了激烈地讨论。建构主义认为，教师要激发幼儿的学习动机，为幼儿提供一定的支架，促进幼儿一步一步地逼进“最近发展区”。这样的课堂才是真正的师幼互动的课堂，在这样的课堂里，每一位幼儿都会体验到被老师关注的喜悦。
三、生本互动，让幼儿善说
生本互动就是指幼儿对文本的阅读理解。在传统的观念里，总觉得幼儿年龄小，对文本的理解很多是来自于教师，生本互动形同虚设。其实不然，真正的生本互动就是要充分调动起幼儿学习的主动性与积极性，让幼儿最大限度的调动自身的经验储备，灵活的多角度的体悟文本，从而实现他们独特的生命价值和丰富的个性魅力。在这个过程中，教师只是一个支持者、合作者、引导者，放手让幼儿自己去探索，使他们全身心投入到学习活动中。这样的课堂才能充分体现教师的主导和学生的主体地位，才能点燃幼儿的求知欲望，启动幼儿的参与意识，抓住幼儿的注意，激活幼儿的思维，激发起幼儿对语言活动的兴趣和热情，真正达到善说的效果。
如我们在绘本教学中，我们总是会设计一些自主阅读的环节，让幼儿在阅读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。对于自己感兴趣的问题，幼儿总是能以最大热情参与其中，一个个变得能说会道，不时迸发出智慧的火花。在中班绘本教学《是谁嗯嗯在我的头上》，当幼儿自主阅读到故事结尾，小鼹鼠找到嗯嗯的主人，他并没有直接去理论，而是采取了消极的方式，那就是以其人之道还至其人之身。很多幼儿对这个问题产生了兴趣，这时候，老师并没有以权威者的姿态告诉孩子小鼹鼠的行为是错误的，而是请幼儿各抒己见，谈谈自己的看法。有的幼儿说小鼹鼠这样做是对的，给别人一个教训，这样大狗以后才不会犯同样的错误，还有的说小鼹鼠的行为是错的，它应该给别人一个解释的机会……幼儿运用自己的经验贮备对这个问题进行了全面的阐述，并且善于将自己的观点与他人分享，幼儿的思维和情感得到了雙赢。
四、生生互动，让幼儿乐说
生生互动指幼儿之间的相互影响和相互作用。心理学研究表明，幼儿之间的交往对于幼儿的智力和个性发展都有很大的影响。生生互动也是构建生态化语言课堂的一种很有效的手段，互动过程中，所有的人都在欢笑、在思考、在争辩、在给予、在索取、在创造。在课堂中，我们应为幼儿多提供互相合作的机会，既有行为互动也有思维、情感的互动，让幼儿畅所欲言，快乐地表达着自己的所思所想。
在语言活动中，我们经常会遇到这样的场景，那就是当老师抛出一个问题，下面出现了冷场，究其原因，有可能是幼儿没有这样的经验，不知道怎么回答，也有可能幼儿有自己的看法，但是不敢肯定答案是否正确，有些犹豫。这个时候，生生互动为幼儿提供了展现自我的平台。教师可以组织幼儿小组进行讨论，让每个幼儿都处于一种放松的状态，能大胆、清楚地表达自己的想法和感受，在分组讨论的基础上，幼儿分享彼此讨论的结果，再请幼儿进行相互评价。幼儿积极地互动使他们获取了更多的来自学习伙伴的信息，达到了集思广益，取长补短，共同进步，协同发展的目的。在这个过程中，激活了幼儿思维的交流和碰撞，幼儿的的合作精神、交往能力也得到培养和提高。
课堂教学的过程，应是教师、教材、幼儿、环境等要素之间的多向的、全方位的一个信息互动过程。教师要树立先进的生态课堂的理念，在教学过程中强调人境之间、师生之间、生本之间、生生之间等的动态信息交流，使多元互动模式走进语言课堂。让我们的课堂因互动而精彩，全面提高语言教学效率，促进幼儿的发展。