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摘 要： 终结性评价以考试成绩作为衡量学生学习英语的评价依据，存在一定的片面性，忽视英语教育的全过程，不能满足素质教育的要求。形成性评价作为终结性评价的有效补充，强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的。这种评价体系重视学生学习英语的能动性、主动性和创造性，激发学生学习英语的动机，增强英语学习的信心，提高英语学习的效率。本文结合中职英语口语教学的实际情况，通过在英语口语教学中应用形成性评价的实践研究，旨在达到教学相长的目的。
关键词： 形成性评价 中职英语 口语教学
一、引言
随着国际化的发展，英语对中职生来说越来越重要，中职学生学习英语的目的是了解英语国家文化，开阔国际视野，更好地完善与发展自我，并具有今后在生活上和工作中运用英语的能力[1]。但是英语教学并不乐观，首先，随着中职的扩招，学生水平参差不齐，部分学生没有养成良好的学习习惯，英语基础差。例如，我校有些学生连26个字母都写不出来，英语口语更是他们的弱项，开口说英语对学生来说真是难上加难，有些学生连简单的日常问候的会话都不会。其次，在教学过程中，由于受到升学指挥棒的长期影响，教师在授课过程中大多以终结性的评价评定学生的成绩，重考试结果、轻学习过程，忽略学生学习英语的主动性、能动性和主体性。传统教学注重于解题、做题，使学生成了解题做题的工具，使原本实践性、操作性很强的语言教学活动变成拼命于“应试”的“演练场”。在这种教学过程中，只有少数学生能够获得鼓励、体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。相当多的学生在学习的初始阶段就丧失学好英语的信心和积极性，极大地降低英语学习效率，英语课堂出现“费时低效”、“枯燥乏味”、“哑巴英语”的现象，这给英语教学特别是英语口语教学带来极大的负面影响。显然，终结性评价显然已不能适应素质教育的要求。英语教师应该转变教学观念，对英语教学进行改革，寻找能够调动中职生的学习英语的积极性，促进学生的英语口语学习的多种评价激励手段，使学生的情感体验、学习态度、价值观和能力不被忽视，让学生获得自信，增强学习口语的效能感[2]。
“形成性评价”这一概念由美国评价专家斯克里芬（M.Scriven）在其所著的《评价方法论》中首次提出，后来被美国教育家布鲁姆（B.S.Bloom）运用于教育评价实践，是指通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价[3]。形成性评价伴随学习过程，通过观察、活动记录、测验、问卷调查、学习态度等形式对学生的学习进行的持续评价。它注重在教和学过程中进行多层次、多元化的分析判断，能够为教和学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展；有利于发挥评价的作用。在英语教学中，形成性评价不仅对学生的英语认知能力进行评价，更重要的是为学生提供多种多样的表现自我的形式和机会，使学生在评价中了解自我、完善自我。把形成性评价运用于中职英语口语教学中，目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助中职生挖掘学习英语的潜能，增强他们开口讲英语的信心，获得成就感，使他们有效地调控自己的学习过程，培养合作精神和应用英语口语的能力。也就是说，形成性评价弥补了终结性评价的不足，教师可以及时获取反馈信息，调整教学方法，强化教学效果。因此，我们必须对现有评价方式进行变革，将形成性评价融入中职英语教学。
二、形成性评价在中职英语口语教学中的应用
（一）了解学生的英语基础情况，尊重差异，注重分层教学，分层评价，让不同层次的学生都能参与，让更多的学生获得成就感，培养学生学习英语的自信心。
在开学初，教师可以通过问卷调查、询问、进行英语能力测试等手段了解所上班级学生的英语基础掌握情况，并根据学生的实际英语水平把学生分A（英语基础好）、B（英语基础较好）、C（英语基础差）三个层次，制定适合于不同层次的学生的教学目标，选择合适的教学方式和评价要求。比如，教师对英语基础比较好、英语口语水平较高的学生要提出稍高的要求，而对于英语基础很差的学生则不能提出太高的要求，在教学上主要通过引导的方式，帮助学生完成口语学习任务。在评价上也要根据学生的情况给予合适的评价，不能用统一的标准来要求学生。比如，在上“What’s Your Hobby？”这个单元的口语部分内容时，在谈论个人的兴趣爱好时，教师对英语基础好的A层的学生可以用开放式的问题引导学生思考和回答，比如，可以这样问：“What’s your Hobby？”引导学生表述自己的想法，拓展他们的思维。而对英语基础差的C层学生可以问：“Do you like swimming？”学生用“Yes”或者“No”回答，就可以达到老师的要求。这样每个层次的学生都有开口说英语的机会，都能在原有英语基础的基础上有所提高，达到老师的要求，从而增强学习英语的自信心。
（二）制作评价表，收集学生学习信息，整理学生学习档案。
建立学生学习档案，将学生的出勤、学习的认真程度、回答问题情况、单元口语练习等情况纳入评价内容并存档，掌握学生学习英语的情况，为调整下一步的教学行为和给学生提供帮助提供依据。教师还要制作适合英语口语教学使用的学生自评表、学生互评表和教师评价表，并指导学生进行自评和互评工作。积极推行学生自评，使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段，改变单纯由教师评价学生的做法。把学生的自我评价、同学互评和教师评价都作为评价的内容，从三个维度评价学生的学习情况，使评价更趋于合理有效。
（三）创设有效的课堂活动，教师课堂观察，及时评价，及时反馈。
英语口语是一门操作性很强的课程，在英语口语教学中，教师要根据具体教学大纲和计划，根据学生的能力和特点有针对性地设计有趣味的课堂活动吸引学生积极参与课堂教学。同时，教师通过观察学生在课堂上的表现对学生给出及时的评价。教师可以观察学生在口语课堂上回答问题的情况，与同学做对话练习和参与情景表演的情况，或者在巡堂检查学生参与英语学习小组活动时的表现，及时发现问题，给予帮助和纠正，帮助学生解决英语口语交际方面的问题，使学生在压力较小的学习氛围中掌握所学的英语知识，增强自信心，通过观察，教师可以及时了解学生学习英语的进步情况，为下一步教学进度计划和授课方式提供即时反馈，便于调整教学行为。 （四）课后布置作业，课堂检查，延伸拓展评价。
学生要练英语说得好，光靠课堂上几十分钟的练习是远远不够的，应该利用课外的时间多加练习才能得到较快提高，而中职生的学习自觉性比较欠缺，教师应该适当的布置一些适合学生能力发展的课外英语口语练习，并把课外练习纳入评价中，培养学生自学英语的能力。例如，老师可以在班上安排学生轮流做值日英语报告（English Report），每次课安排3到4个学生做值日，值日报告要求在上课前利用课外时间去查找资料，准备内容，报告的内容和长短不限，并在上课前的几分钟到讲台上做报告，由老师和其他同学对他们的表现进行评价。报告做得好的，可以把该内容贴在教室的学习园地供大家参考学习，做得不够理想的，教师可以给出建议并帮助学生改进内容，这样，既可以培养学生的自学能力，又能让学生们互相学习，取长补短，共同进步。
（五）课后调查，及时反馈。
教师在上完每个单元的口语之后，通过问卷调查或者询问的方式向学生了解该单元的英语口语学习情况，如，询问学生本次口语课哪个内容还理解，老师设计的情景还有哪些需要改进，在跟同学合作练习口语时出现哪些不易解决的沟通合作问题等，及时了解学生学习该单元口语课的情况，教师根据这些反馈，及时进行反思，调整自己的教学方式和方法，以便提高教学效率。
（六）评价应以鼓励为主，增强学生的自信心。
教师在评价方面要给予学生更多的肯定，要以鼓励为主。学生取得进步要及时表扬，如果跟不上，则应该给学生多一些练习的机会，鼓励和帮助他们克服困难，增强他们的自信心，帮助他们提高学习英语的主动性和能动性。
三、结语
中职生英语基础薄弱，英语口语更是他们的弱项，教学只有从教学实际出发，不断探索，改革教学评价方式，把形成性评价融入英语口语教学过程中，帮助学生认识自我，给学生建立自信和展示自我的机会，才能促进学生综合运用语言能力的发展，同时教师通过教学反思和调整，不断提高教学水平，达到教学想长的目的，真正为学生的发展提供优质服务。
参考文献：
[1]林立，王笃勤.英语：基础模块[M].北京：高等教育出版社，2009.7.
[2]龚玉芳.形成性评价在中职英语基础模块口语教学中的应用[J].课程教育研究，2016（2）中旬刊：255-256.
[3]邓莉.有效运用形成性评价促进中职英语口语教学[J].文理导航，2012（5）：17-19.
关键词： 形成性评价 中职英语 口语教学
一、引言
随着国际化的发展，英语对中职生来说越来越重要，中职学生学习英语的目的是了解英语国家文化，开阔国际视野，更好地完善与发展自我，并具有今后在生活上和工作中运用英语的能力[1]。但是英语教学并不乐观，首先，随着中职的扩招，学生水平参差不齐，部分学生没有养成良好的学习习惯，英语基础差。例如，我校有些学生连26个字母都写不出来，英语口语更是他们的弱项，开口说英语对学生来说真是难上加难，有些学生连简单的日常问候的会话都不会。其次，在教学过程中，由于受到升学指挥棒的长期影响，教师在授课过程中大多以终结性的评价评定学生的成绩，重考试结果、轻学习过程，忽略学生学习英语的主动性、能动性和主体性。传统教学注重于解题、做题，使学生成了解题做题的工具，使原本实践性、操作性很强的语言教学活动变成拼命于“应试”的“演练场”。在这种教学过程中，只有少数学生能够获得鼓励、体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。相当多的学生在学习的初始阶段就丧失学好英语的信心和积极性，极大地降低英语学习效率，英语课堂出现“费时低效”、“枯燥乏味”、“哑巴英语”的现象，这给英语教学特别是英语口语教学带来极大的负面影响。显然，终结性评价显然已不能适应素质教育的要求。英语教师应该转变教学观念，对英语教学进行改革，寻找能够调动中职生的学习英语的积极性，促进学生的英语口语学习的多种评价激励手段，使学生的情感体验、学习态度、价值观和能力不被忽视，让学生获得自信，增强学习口语的效能感[2]。
“形成性评价”这一概念由美国评价专家斯克里芬（M.Scriven）在其所著的《评价方法论》中首次提出，后来被美国教育家布鲁姆（B.S.Bloom）运用于教育评价实践，是指通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价[3]。形成性评价伴随学习过程，通过观察、活动记录、测验、问卷调查、学习态度等形式对学生的学习进行的持续评价。它注重在教和学过程中进行多层次、多元化的分析判断，能够为教和学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展；有利于发挥评价的作用。在英语教学中，形成性评价不仅对学生的英语认知能力进行评价，更重要的是为学生提供多种多样的表现自我的形式和机会，使学生在评价中了解自我、完善自我。把形成性评价运用于中职英语口语教学中，目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助中职生挖掘学习英语的潜能，增强他们开口讲英语的信心，获得成就感，使他们有效地调控自己的学习过程，培养合作精神和应用英语口语的能力。也就是说，形成性评价弥补了终结性评价的不足，教师可以及时获取反馈信息，调整教学方法，强化教学效果。因此，我们必须对现有评价方式进行变革，将形成性评价融入中职英语教学。
二、形成性评价在中职英语口语教学中的应用
（一）了解学生的英语基础情况，尊重差异，注重分层教学，分层评价，让不同层次的学生都能参与，让更多的学生获得成就感，培养学生学习英语的自信心。
在开学初，教师可以通过问卷调查、询问、进行英语能力测试等手段了解所上班级学生的英语基础掌握情况，并根据学生的实际英语水平把学生分A（英语基础好）、B（英语基础较好）、C（英语基础差）三个层次，制定适合于不同层次的学生的教学目标，选择合适的教学方式和评价要求。比如，教师对英语基础比较好、英语口语水平较高的学生要提出稍高的要求，而对于英语基础很差的学生则不能提出太高的要求，在教学上主要通过引导的方式，帮助学生完成口语学习任务。在评价上也要根据学生的情况给予合适的评价，不能用统一的标准来要求学生。比如，在上“What’s Your Hobby？”这个单元的口语部分内容时，在谈论个人的兴趣爱好时，教师对英语基础好的A层的学生可以用开放式的问题引导学生思考和回答，比如，可以这样问：“What’s your Hobby？”引导学生表述自己的想法，拓展他们的思维。而对英语基础差的C层学生可以问：“Do you like swimming？”学生用“Yes”或者“No”回答，就可以达到老师的要求。这样每个层次的学生都有开口说英语的机会，都能在原有英语基础的基础上有所提高，达到老师的要求，从而增强学习英语的自信心。
（二）制作评价表，收集学生学习信息，整理学生学习档案。
建立学生学习档案，将学生的出勤、学习的认真程度、回答问题情况、单元口语练习等情况纳入评价内容并存档，掌握学生学习英语的情况，为调整下一步的教学行为和给学生提供帮助提供依据。教师还要制作适合英语口语教学使用的学生自评表、学生互评表和教师评价表，并指导学生进行自评和互评工作。积极推行学生自评，使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段，改变单纯由教师评价学生的做法。把学生的自我评价、同学互评和教师评价都作为评价的内容，从三个维度评价学生的学习情况，使评价更趋于合理有效。
（三）创设有效的课堂活动，教师课堂观察，及时评价，及时反馈。
英语口语是一门操作性很强的课程，在英语口语教学中，教师要根据具体教学大纲和计划，根据学生的能力和特点有针对性地设计有趣味的课堂活动吸引学生积极参与课堂教学。同时，教师通过观察学生在课堂上的表现对学生给出及时的评价。教师可以观察学生在口语课堂上回答问题的情况，与同学做对话练习和参与情景表演的情况，或者在巡堂检查学生参与英语学习小组活动时的表现，及时发现问题，给予帮助和纠正，帮助学生解决英语口语交际方面的问题，使学生在压力较小的学习氛围中掌握所学的英语知识，增强自信心，通过观察，教师可以及时了解学生学习英语的进步情况，为下一步教学进度计划和授课方式提供即时反馈，便于调整教学行为。 （四）课后布置作业，课堂检查，延伸拓展评价。
学生要练英语说得好，光靠课堂上几十分钟的练习是远远不够的，应该利用课外的时间多加练习才能得到较快提高，而中职生的学习自觉性比较欠缺，教师应该适当的布置一些适合学生能力发展的课外英语口语练习，并把课外练习纳入评价中，培养学生自学英语的能力。例如，老师可以在班上安排学生轮流做值日英语报告（English Report），每次课安排3到4个学生做值日，值日报告要求在上课前利用课外时间去查找资料，准备内容，报告的内容和长短不限，并在上课前的几分钟到讲台上做报告，由老师和其他同学对他们的表现进行评价。报告做得好的，可以把该内容贴在教室的学习园地供大家参考学习，做得不够理想的，教师可以给出建议并帮助学生改进内容，这样，既可以培养学生的自学能力，又能让学生们互相学习，取长补短，共同进步。
（五）课后调查，及时反馈。
教师在上完每个单元的口语之后，通过问卷调查或者询问的方式向学生了解该单元的英语口语学习情况，如，询问学生本次口语课哪个内容还理解，老师设计的情景还有哪些需要改进，在跟同学合作练习口语时出现哪些不易解决的沟通合作问题等，及时了解学生学习该单元口语课的情况，教师根据这些反馈，及时进行反思，调整自己的教学方式和方法，以便提高教学效率。
（六）评价应以鼓励为主，增强学生的自信心。
教师在评价方面要给予学生更多的肯定，要以鼓励为主。学生取得进步要及时表扬，如果跟不上，则应该给学生多一些练习的机会，鼓励和帮助他们克服困难，增强他们的自信心，帮助他们提高学习英语的主动性和能动性。
三、结语
中职生英语基础薄弱，英语口语更是他们的弱项，教学只有从教学实际出发，不断探索，改革教学评价方式，把形成性评价融入英语口语教学过程中，帮助学生认识自我，给学生建立自信和展示自我的机会，才能促进学生综合运用语言能力的发展，同时教师通过教学反思和调整，不断提高教学水平，达到教学想长的目的，真正为学生的发展提供优质服务。
参考文献：
[1]林立，王笃勤.英语：基础模块[M].北京：高等教育出版社，2009.7.
[2]龚玉芳.形成性评价在中职英语基础模块口语教学中的应用[J].课程教育研究，2016（2）中旬刊：255-256.
[3]邓莉.有效运用形成性评价促进中职英语口语教学[J].文理导航，2012（5）：17-19.