论文部分内容阅读
寓言短小精巧，语言浅显，情节简单，蕴含的道理又不难懂。那么，让学生学什么呢？
一、从理解走向表达
1.画龙点睛写寓意。有人说，寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。这东西，就是小小故事中蕴含的道理。道理学生读读寓言就明白，但他们未必能用语言来表达。而用三言两语来表达，应该是高年级学生学习寓言要达到的目标。
苏教版五上《伊索寓言》中的《牧童和狼》《狐狸和葡萄》《蝉和狐狸》，每一则寓言的最后一节都有其寓意，这是伊索寓言的特点。例如，《牧童和狼》的寓意是：一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。我引导学生像作者一样画龙点睛写一写自己明白的道理，他们凝神思考后纷纷动笔：1.一向爱说谎的人，即便是说了真话，也没有人会相信。2.一直说谎的后果就是即使说了真话，也不会有人相信。3.谁让你一直说谎呢？没有人相信你了吧？读着学生写下的这些话，我知道这些道理已经深深镌刻在他们的心上，并能在以后运用到说话和习作中去。这样教学寓言，不仅教理解，也关注了表达。
2.添油加醋讲故事。寓言短小有趣，很适合学生来讲，课后练习也有这样的要求。如何真正有效落实？对于高年级学生来说，可以让他们在有感情熟读寓言的基础上，发挥想象，绘声绘色地讲寓言故事，可以加上表情和动作，甚至可以改变人称。这样的形式学生非常感兴趣，充分发挥了他们的积极性，也锻炼了口头表达能力。
3.另起炉灶编寓言。编寓言更有意思。本来《狐狸和葡萄》的寓意是：有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。那么如果不是这个寓意呢？能用狐狸和葡萄编出什么新故事来吗？学生兴致高涨，纷纷编写。一个学生这样编：
自从那只狐狸说那葡萄酸了以后，许多狐狸都相信了。只有一只狐狸还半信半疑，因为他发现那葡萄晶莹剔透，散发着诱人的光泽，怎么可能酸呢？他决定找朋友一起去证实一下。可是朋友们都说他很傻，纷纷劝他不要白费劲。于是，他独自找来了梯子，自己一个人爬到葡萄架上，摘了一颗放到嘴中，哇，酸甜可口，十分好吃，于是满载而归。看来，不能道听途说，有些事要亲自实践一下才知真伪。
二、从单篇走向整本
对于高年级的学生来说，学习寓言应该从一篇到一类。这样，学生才能掌握阅读的方法，内化为自己的阅读能力。例如在教学中《伊索寓言》时，就可将这三则寓言看作一篇课文去进行整体感知，着力于教给学生阅读寓言的方法，力图通过本课的教学，激起学生走进《伊索寓言》的兴趣，习得阅读寓言的方法，以一篇课文带动整本书阅读，开启《伊索寓言》的阅读之旅。
1.单篇举例，教给方法。
朗读表演——以《牧童和狼》为例：
师：有的寓言故事，我们在读的时候，就忍不住想演一演故事中的人物。比如，读《牧童和狼》这则寓言故事，我就很想演那个牧童，你有这样的想法吗？（生点头）
师：要演好这个角色，关键是要注意两处喊的不同，你发现了吗？
生：第一处是说好几次他大叫，因为根本没有狼，他是开玩笑的，所以虽然声音很响，但是一点都不着急，可能会拖着调子：“狼——来——啦！狼——来——啦！”（生笑）
生：第二次是因为狼真的来了，他很慌张，急忙喊，可能还带着哭腔：“狼……来了……狼来……”（急促地）
师：好样的。来，表演给同桌看看。（学生演读）
角色体验——以《狐狸和葡萄》为例：
师：读寓言会忍不住边读边想，想当时的情境，想人物的心情，想故事的结局等。比如读到：一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。他到底用了哪些办法呢？咱们也来试试吧！
生：他连续不断地往上跳，可是直到跳得翻白眼，累得气喘吁吁，还是没有够着。
生：他找来一些石块垒起来，然后小心翼翼站上去，可是石块摇摇晃晃的，根本站不稳，他折腾了好一会儿，都没有够着葡萄。
咬文嚼字——以《蝉和狐狸》为例：
师：寓言故事虽然情节简单，但作者的用词却精当讲究，细细推敲咀嚼，也别有味道。（出示）他故意站在蝉的对面，赞叹道：“您的歌声多么美妙！您真是个天才的歌唱家！您能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗？”
师：短短三句话，却用了四个“您”，觉得多余吗？
生：不多余，这恰恰可以看出狐狸是在拼命说奉承话，想把蝉骗下来。
生：如果用的是“你”，效果就没有这么好了。
师：说得很好，一个简简单单的“您”字，读出了这么多东西。可见，寓言虽然短小，但很美，美在简洁，美在内涵，美在语句。
通过这样的教学，学生纷纷表示，寓言虽然短小，但文字简练，有想象的空间。
2.对比阅读，走向深刻。学习了《蝉和狐狸》以后，教师可以引导学生和以前学过的《狐狸和乌鸦》作对比，为什么一样的奉承话，乌鸦受骗，蝉却没有上当？经过讨论，学生明白了因为蝉能正确地认识自己，警惕性强，善于观察，善于吸取教训，所以没有上狐狸的当，免去了一场灾难，这时，乌鸦上当受骗的原因就迎刃而解了。
3.整本阅读，形成能力。寓言中狐狸的形象很多，通过学习整本的《伊索寓言》，学生们发现，狐狸不全如《狐狸和乌鸦》《蝉和狐狸》中的那般狡猾，在《狐狸和鳄鱼》《狐狸和豹》这些寓言中他是聪灵的，智慧的。这就体现了寓言中人物形象的多样性和丰富性。读整本《伊索寓言》后，还可以举行丰富多彩的活动，例如：“读寓言，说寓意”“给寓意，说寓言”等等活动。
三、从课堂走向生活
寓言具有很强的实用价值，可让学生联系生活实际谈感想，甚至可以写读后感。学了《蝉和狐狸》后，引导学生从蝉身上学到要擦亮眼睛，识别生活中的欺骗行为，才能尽量少受不必要的伤害。还可开展“写一封信告诉乌鸦”或“当乌鸦与蝉碰面后”等活动。这样的教学，把学生从课堂引向了生活，引导学生如何做人处事；这样的教学，还启迪了智慧，拓展了视野，体现了寓言的真正价值。
（作者单位：江阴市教师进修学校，江阴市山观实验小学）
一、从理解走向表达
1.画龙点睛写寓意。有人说，寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。这东西，就是小小故事中蕴含的道理。道理学生读读寓言就明白，但他们未必能用语言来表达。而用三言两语来表达，应该是高年级学生学习寓言要达到的目标。
苏教版五上《伊索寓言》中的《牧童和狼》《狐狸和葡萄》《蝉和狐狸》，每一则寓言的最后一节都有其寓意，这是伊索寓言的特点。例如，《牧童和狼》的寓意是：一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。我引导学生像作者一样画龙点睛写一写自己明白的道理，他们凝神思考后纷纷动笔：1.一向爱说谎的人，即便是说了真话，也没有人会相信。2.一直说谎的后果就是即使说了真话，也不会有人相信。3.谁让你一直说谎呢？没有人相信你了吧？读着学生写下的这些话，我知道这些道理已经深深镌刻在他们的心上，并能在以后运用到说话和习作中去。这样教学寓言，不仅教理解，也关注了表达。
2.添油加醋讲故事。寓言短小有趣，很适合学生来讲，课后练习也有这样的要求。如何真正有效落实？对于高年级学生来说，可以让他们在有感情熟读寓言的基础上，发挥想象，绘声绘色地讲寓言故事，可以加上表情和动作，甚至可以改变人称。这样的形式学生非常感兴趣，充分发挥了他们的积极性，也锻炼了口头表达能力。
3.另起炉灶编寓言。编寓言更有意思。本来《狐狸和葡萄》的寓意是：有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。那么如果不是这个寓意呢？能用狐狸和葡萄编出什么新故事来吗？学生兴致高涨，纷纷编写。一个学生这样编：
自从那只狐狸说那葡萄酸了以后，许多狐狸都相信了。只有一只狐狸还半信半疑，因为他发现那葡萄晶莹剔透，散发着诱人的光泽，怎么可能酸呢？他决定找朋友一起去证实一下。可是朋友们都说他很傻，纷纷劝他不要白费劲。于是，他独自找来了梯子，自己一个人爬到葡萄架上，摘了一颗放到嘴中，哇，酸甜可口，十分好吃，于是满载而归。看来，不能道听途说，有些事要亲自实践一下才知真伪。
二、从单篇走向整本
对于高年级的学生来说，学习寓言应该从一篇到一类。这样，学生才能掌握阅读的方法，内化为自己的阅读能力。例如在教学中《伊索寓言》时，就可将这三则寓言看作一篇课文去进行整体感知，着力于教给学生阅读寓言的方法，力图通过本课的教学，激起学生走进《伊索寓言》的兴趣，习得阅读寓言的方法，以一篇课文带动整本书阅读，开启《伊索寓言》的阅读之旅。
1.单篇举例，教给方法。
朗读表演——以《牧童和狼》为例：
师：有的寓言故事，我们在读的时候，就忍不住想演一演故事中的人物。比如，读《牧童和狼》这则寓言故事，我就很想演那个牧童，你有这样的想法吗？（生点头）
师：要演好这个角色，关键是要注意两处喊的不同，你发现了吗？
生：第一处是说好几次他大叫，因为根本没有狼，他是开玩笑的，所以虽然声音很响，但是一点都不着急，可能会拖着调子：“狼——来——啦！狼——来——啦！”（生笑）
生：第二次是因为狼真的来了，他很慌张，急忙喊，可能还带着哭腔：“狼……来了……狼来……”（急促地）
师：好样的。来，表演给同桌看看。（学生演读）
角色体验——以《狐狸和葡萄》为例：
师：读寓言会忍不住边读边想，想当时的情境，想人物的心情，想故事的结局等。比如读到：一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。他到底用了哪些办法呢？咱们也来试试吧！
生：他连续不断地往上跳，可是直到跳得翻白眼，累得气喘吁吁，还是没有够着。
生：他找来一些石块垒起来，然后小心翼翼站上去，可是石块摇摇晃晃的，根本站不稳，他折腾了好一会儿，都没有够着葡萄。
咬文嚼字——以《蝉和狐狸》为例：
师：寓言故事虽然情节简单，但作者的用词却精当讲究，细细推敲咀嚼，也别有味道。（出示）他故意站在蝉的对面，赞叹道：“您的歌声多么美妙！您真是个天才的歌唱家！您能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗？”
师：短短三句话，却用了四个“您”，觉得多余吗？
生：不多余，这恰恰可以看出狐狸是在拼命说奉承话，想把蝉骗下来。
生：如果用的是“你”，效果就没有这么好了。
师：说得很好，一个简简单单的“您”字，读出了这么多东西。可见，寓言虽然短小，但很美，美在简洁，美在内涵，美在语句。
通过这样的教学，学生纷纷表示，寓言虽然短小，但文字简练，有想象的空间。
2.对比阅读，走向深刻。学习了《蝉和狐狸》以后，教师可以引导学生和以前学过的《狐狸和乌鸦》作对比，为什么一样的奉承话，乌鸦受骗，蝉却没有上当？经过讨论，学生明白了因为蝉能正确地认识自己，警惕性强，善于观察，善于吸取教训，所以没有上狐狸的当，免去了一场灾难，这时，乌鸦上当受骗的原因就迎刃而解了。
3.整本阅读，形成能力。寓言中狐狸的形象很多，通过学习整本的《伊索寓言》，学生们发现，狐狸不全如《狐狸和乌鸦》《蝉和狐狸》中的那般狡猾，在《狐狸和鳄鱼》《狐狸和豹》这些寓言中他是聪灵的，智慧的。这就体现了寓言中人物形象的多样性和丰富性。读整本《伊索寓言》后，还可以举行丰富多彩的活动，例如：“读寓言，说寓意”“给寓意，说寓言”等等活动。
三、从课堂走向生活
寓言具有很强的实用价值，可让学生联系生活实际谈感想，甚至可以写读后感。学了《蝉和狐狸》后，引导学生从蝉身上学到要擦亮眼睛，识别生活中的欺骗行为，才能尽量少受不必要的伤害。还可开展“写一封信告诉乌鸦”或“当乌鸦与蝉碰面后”等活动。这样的教学，把学生从课堂引向了生活，引导学生如何做人处事；这样的教学，还启迪了智慧，拓展了视野，体现了寓言的真正价值。
（作者单位：江阴市教师进修学校，江阴市山观实验小学）