论文部分内容阅读
【摘要】初中语文教学中，说明文的阅读写作的教学是培养学生的理解能力、观察能力、写作能力的重要手段之一，但说明文大多平实、质朴，趣味性不强。因此在说明文课堂教学中巧妙设计问题，注重学法指导，引导学生提出问题，解决问题从而培养其语文的自学能力势在必行。
【关键词】设计问题；激发兴趣；指导学法；自学能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0169-01
在语文教材中占有一定比例的说明事物、事理的说明文，它们具有结构清晰、条理分明的优点，有利于以此为依托，培养学生的理解能力、观察能力、写作能力。但这类文章也其弱点：语言平淡、质朴，相对而言不易调动学生的学习的积极性。如何利用好说明事物事理的文章这一载体的优点，充分发挥学生的主体作用，让学生爱学、乐学、会学、学会呢？
教育的目标是培养学全面和谐发展的人，而全面和谐发展的人的根本标志还在于具有创造性。[1]探索创造能力的核心是思维能力。[2]让学生正确认识问的价值，是发展学生创造性思维能力的前提。教学实践也证明以课堂教学为主阵地，科学地设计问题，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与的教学方式，来提高其自学能力的教学方式会取得良好的教学效果。
一、以教材为依托，在学中问，在问中学
“问”包括教师的“问”和学生的“问”。教师是教学活动的主导，教师恰到好处的问，有助于学生思维具有方向性、针对性，使其轻松进学习状态，激发其学习积极性，为此要以“问”为本，做到把握好设问的原则，加强方法指导，创设最佳情境。
1.把握问题的设计原则，让学生树立分析问题、解决问题的信心
（1）问题材设计要难度适中，难度大，易挫伤学生的积极性。难度小，难以培养学生的能力。适中的标准是“使学生能跳一跳，摘到桃子”。
（2）问题设计要切中要点、言简意明。
（3）问题设计要启迪思维，讲求实效。
不提“是不是”，“对不对”一类的问题，要从课文内容入手，让学生在分析、比较后问“为什么？”、“有什么不同？”等等有利于思维发展的问题，使学生有所发现、有所领悟。
（4）问题设计要有层次，要面向全体学生，不同层次学生答不同层次的问题，让学生看到成功、看到胜利，从而调动学生学习的积极性。
2.加强方法指导，让学生发现问题，提出问题
由于受学生的年龄特点的制约，因而其学习经验和生活经验不足，仅靠兴趣还提不出实质性的、关键性的问题。因此，在教学中不仅要有意识地引导学生寻找问题、提出问题，使他们能自主创新、有的放矢地学习。还要教给他们从探索知识来龙去脉去问，要教给他们提出问题的方法，如趣问法、追问法，反问法，联系生活实际提问的方法等等。
例如，在学习《参观人民大会堂》一课时，首先提问导入：
（1）谁去过公园？
（2）谁能把你看到的景物介绍一下？
（3）同学们说这是按什么顺序参观的？
（4）你最愿意在什么地方玩，为什么？
让学生体会什么是游览顺序，引导学生了解《参观人民大会堂》同样是游览顺序，同样要有参观重点，我们学习此文时，首先要提出什么问题？
学生提出了：（1）作者参观了哪些地方？（2）作者主要介绍了哪些地方？（3）这些地方有什么特点？一连串的问题，从而掌握参观、游记类说明事物的文章的一般顺序，了解了这类文章的共同特点，有助于今后同类文章的学习。
3.创设最佳情境，让学生乐于发现问题、提出问题
学生是学习的主体，学习的过程是让学生通过自己探索创造性地解决问题的过程，掌握获得结论的途径和方法的过程，也是培养其思维的独立性和发展创造能力的过程。
德国教育家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此首先要根据学生的年龄特点，创立和谐的师生关系；采取学生喜闻乐见的形式；引导学生从实物、实例入手，采用猜谜、讲故事的形式，创设生动、有趣、有味的问题情境，激发学生产生疑问，提出问题。
如在教学《鲸》一课时，通过一系列问题导入：
你知道世界上最大动物是什么吗？它生活在什么地方？它是鱼吗？为什么？
学生的兴致被调动起来了，其主动性得以发挥，纷纷争着回答，为更深入地学习铺平了道路。
其次，利用小组合作，促进学生间的交流合作。班内分成若干学习小组，小组成员优、中、差生进行合理搭配；给予学生足够的思维空间，让学生讨论、猜测、交流、合作，进而得出正确结论；让不同层次的学生，互相质疑、互相交流、互相学习，解决学习过程中存在的问题，由于学生的年龄相近，语言水平相近，也有助于沟通，大大提高了学习效率。小组内不能解决的问题在全班及老师指导下来解决，其团结协作的能力也得到了培養，取得了良好的教学效果。
二、以教材为基础，向课文前后延伸发问，一课一得
1.说明文介绍的现实生活中存在的事物、事理，因而说明文的教学有利于对照生活实际，引导学生“问”作者的观察方法、观察顺序，培养其观察能力。
如在教学《爬山虎的脚》一课时，带领学生对照实物，看作者如何观察事物（爬山虎的脚的生长位置、形状、颜色、怎样爬等等。）让学生尝试用同样的方法观察攀援植物，它们是如何向上爬行的？并作记录，培养其观察能力。
2.入选课本的课文，大部分是名篇佳作，文质兼美，它们的构段方式、语言表达，各不相同，要引导学生“问”文章的构段和表达方法，找出规律进行写作训练。
如学习《新型玻璃》一课时，文中分别了介绍“夹丝防盗窃玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”等几种玻璃的特点和作用，各成一段，段与段之间互不包含，不分主次，可引导学生学习思考作者为什么这样安排，有什么好处？还可以在哪些方面的文章的写作中用这种方法？并要求学生仿照这一写法，写一处景物，这样一课一得，学以致用，有效地提高了学生的语文综合能力。
实践证明，“问”是创造新思维、培养各种能力最有效的武器，教师的“问”与学生的“问”的有机结合，引导学生从多角度发问，有助于学生从多方面学习语言知识，提高了课堂教学效率。同时展开的学法指导，使学生科学地学习；而融洽的课堂气氛又培养了学生自信，使其以健康的心态学习，为其成为具有健全人格的合格人才奠定了基础。所以学会“问”是学习语文成功的关键，是提高其自学能力的金钥匙。
参考文献
[1]田本娜.外国教学思想史[M]，北京：人民教育出版社，1994：455.
[2]巨瑛梅，刘旭东。当代国外教学理论[M]。北京：教育科学出版社，2004.
【关键词】设计问题；激发兴趣；指导学法；自学能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0169-01
在语文教材中占有一定比例的说明事物、事理的说明文，它们具有结构清晰、条理分明的优点，有利于以此为依托，培养学生的理解能力、观察能力、写作能力。但这类文章也其弱点：语言平淡、质朴，相对而言不易调动学生的学习的积极性。如何利用好说明事物事理的文章这一载体的优点，充分发挥学生的主体作用，让学生爱学、乐学、会学、学会呢？
教育的目标是培养学全面和谐发展的人，而全面和谐发展的人的根本标志还在于具有创造性。[1]探索创造能力的核心是思维能力。[2]让学生正确认识问的价值，是发展学生创造性思维能力的前提。教学实践也证明以课堂教学为主阵地，科学地设计问题，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与的教学方式，来提高其自学能力的教学方式会取得良好的教学效果。
一、以教材为依托，在学中问，在问中学
“问”包括教师的“问”和学生的“问”。教师是教学活动的主导，教师恰到好处的问，有助于学生思维具有方向性、针对性，使其轻松进学习状态，激发其学习积极性，为此要以“问”为本，做到把握好设问的原则，加强方法指导，创设最佳情境。
1.把握问题的设计原则，让学生树立分析问题、解决问题的信心
（1）问题材设计要难度适中，难度大，易挫伤学生的积极性。难度小，难以培养学生的能力。适中的标准是“使学生能跳一跳，摘到桃子”。
（2）问题设计要切中要点、言简意明。
（3）问题设计要启迪思维，讲求实效。
不提“是不是”，“对不对”一类的问题，要从课文内容入手，让学生在分析、比较后问“为什么？”、“有什么不同？”等等有利于思维发展的问题，使学生有所发现、有所领悟。
（4）问题设计要有层次，要面向全体学生，不同层次学生答不同层次的问题，让学生看到成功、看到胜利，从而调动学生学习的积极性。
2.加强方法指导，让学生发现问题，提出问题
由于受学生的年龄特点的制约，因而其学习经验和生活经验不足，仅靠兴趣还提不出实质性的、关键性的问题。因此，在教学中不仅要有意识地引导学生寻找问题、提出问题，使他们能自主创新、有的放矢地学习。还要教给他们从探索知识来龙去脉去问，要教给他们提出问题的方法，如趣问法、追问法，反问法，联系生活实际提问的方法等等。
例如，在学习《参观人民大会堂》一课时，首先提问导入：
（1）谁去过公园？
（2）谁能把你看到的景物介绍一下？
（3）同学们说这是按什么顺序参观的？
（4）你最愿意在什么地方玩，为什么？
让学生体会什么是游览顺序，引导学生了解《参观人民大会堂》同样是游览顺序，同样要有参观重点，我们学习此文时，首先要提出什么问题？
学生提出了：（1）作者参观了哪些地方？（2）作者主要介绍了哪些地方？（3）这些地方有什么特点？一连串的问题，从而掌握参观、游记类说明事物的文章的一般顺序，了解了这类文章的共同特点，有助于今后同类文章的学习。
3.创设最佳情境，让学生乐于发现问题、提出问题
学生是学习的主体，学习的过程是让学生通过自己探索创造性地解决问题的过程，掌握获得结论的途径和方法的过程，也是培养其思维的独立性和发展创造能力的过程。
德国教育家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此首先要根据学生的年龄特点，创立和谐的师生关系；采取学生喜闻乐见的形式；引导学生从实物、实例入手，采用猜谜、讲故事的形式，创设生动、有趣、有味的问题情境，激发学生产生疑问，提出问题。
如在教学《鲸》一课时，通过一系列问题导入：
你知道世界上最大动物是什么吗？它生活在什么地方？它是鱼吗？为什么？
学生的兴致被调动起来了，其主动性得以发挥，纷纷争着回答，为更深入地学习铺平了道路。
其次，利用小组合作，促进学生间的交流合作。班内分成若干学习小组，小组成员优、中、差生进行合理搭配；给予学生足够的思维空间，让学生讨论、猜测、交流、合作，进而得出正确结论；让不同层次的学生，互相质疑、互相交流、互相学习，解决学习过程中存在的问题，由于学生的年龄相近，语言水平相近，也有助于沟通，大大提高了学习效率。小组内不能解决的问题在全班及老师指导下来解决，其团结协作的能力也得到了培養，取得了良好的教学效果。
二、以教材为基础，向课文前后延伸发问，一课一得
1.说明文介绍的现实生活中存在的事物、事理，因而说明文的教学有利于对照生活实际，引导学生“问”作者的观察方法、观察顺序，培养其观察能力。
如在教学《爬山虎的脚》一课时，带领学生对照实物，看作者如何观察事物（爬山虎的脚的生长位置、形状、颜色、怎样爬等等。）让学生尝试用同样的方法观察攀援植物，它们是如何向上爬行的？并作记录，培养其观察能力。
2.入选课本的课文，大部分是名篇佳作，文质兼美，它们的构段方式、语言表达，各不相同，要引导学生“问”文章的构段和表达方法，找出规律进行写作训练。
如学习《新型玻璃》一课时，文中分别了介绍“夹丝防盗窃玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”等几种玻璃的特点和作用，各成一段，段与段之间互不包含，不分主次，可引导学生学习思考作者为什么这样安排，有什么好处？还可以在哪些方面的文章的写作中用这种方法？并要求学生仿照这一写法，写一处景物，这样一课一得，学以致用，有效地提高了学生的语文综合能力。
实践证明，“问”是创造新思维、培养各种能力最有效的武器，教师的“问”与学生的“问”的有机结合，引导学生从多角度发问，有助于学生从多方面学习语言知识，提高了课堂教学效率。同时展开的学法指导，使学生科学地学习；而融洽的课堂气氛又培养了学生自信，使其以健康的心态学习，为其成为具有健全人格的合格人才奠定了基础。所以学会“问”是学习语文成功的关键，是提高其自学能力的金钥匙。
参考文献
[1]田本娜.外国教学思想史[M]，北京：人民教育出版社，1994：455.
[2]巨瑛梅，刘旭东。当代国外教学理论[M]。北京：教育科学出版社，2004.