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【摘要】以学生自主学习为中心，充分尊重和体现学生的课堂主体地位是现阶段小学数学教学的基础。本文就如何让学生的学习真正的发生，从以下三个方面谈一下个人的观点和认识，以供参考。
【关键词】学生学习；主体性；主动性；研究
【中图分类号】G623.5 【文獻标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0050-02
在当前小学阶段的数学教学实践中，培养学生自主学习的意识和能力，充分尊重他们的课堂主体地位是教学的关键，同时也是让学生的学习得以真正发生的切入点。
一、教学的设计与实施从“基于教”转向“基于学”
小学数学教学过程中，应当改变传统的教学模式，摒弃以往的填鸭式教学方法，而是由老师的教，逐渐转向学生的自主学。为此，笔者认为应当创设良好的学习情景，使他们能够积极主动地参与到教学过程中来，提高他们的学习兴趣和热情，这样才能让学生的学习真正的发生。学习过程中学生主体性的发挥，应当重视学习情境的创设。比如，“认识更大的数”教学实践中，课前先给学生布置作业，即让学生数豆子，10、100以及200甚至更多，课上让学生相互交流数数的方式和方法，让带来豆子的学生将其装入量杯内，贴上标签。采用该种方式让学生感受一下“百”有多大，“十”与“百”的进率关系。以此类推，引导学生推导出“千”、“万”以及“十万”之间的进率。同时，还可以利用多媒体播放十九大会议时的场景，感受一下成千上万人有多少；十一国庆盛典时，千万人欢聚在一起是何等的场景。通过创设上述学生比较熟悉的生活场景，可以让学生学会利用数学的眼光发现和思考事物，并在此基础上培养他们的主体意识，从原来的“教”，转向现在的“学”。
二、构建以“倾听和对话”为基础的学习共同体
根据新课标的要求，在当前小学数学教学过程中应当建立和谐的师生关系以及平等的学生关系，并在此基础上建立“倾听与对话”学习共同体。从实践来看，采用倾听与对话式的教学模式，加之和谐的教评方式，能够使学生的学习更有成就感。这里所讲的倾听，实际上就是以学生的学习为主，在课堂上教师对学生的表现作出客观、正面的评价。从主体层面来看，主要包括三种类型，一是师生，二是生生，三是生师，彼此相互倾听，在对话与沟通过程中提高学生的学习积极性和能力。从手段上来讲，既可以是口头上的语言，也可以是称赞的眼神和目光。比如，“这位学生的想法非常好，也很特别，大家对此可以展开讨论。”在教学过程中，如果学生的提问确实有价值或者代表性，那么我们就可以暂停教学，让该学生阐述自己的想法，学会倾听他们的心声。同时，给予肯定的评价，并表示对他们的提问非常重视。若条件允许，建议组织学生共同讨论，加强对话交流，各抒己见。采用该种教学模式，有利于培养学生自我评价的良好习惯，及时发现和调整知识与思维方式之不足，构建学习共同体。
三、倡导以学生为主体的“多样化”学习方式
在教学实践中，应当坚持学生中心主义的教学理念和思想，采用多元化的教学方式来提高教学质量和效率。事实上，很多数学思想以及教学方法都隐含在数学知识里，而且体现在数学知识的发生以及应用实践中。在小学数学课堂教学过程中，应当注重多元化方式和方法的有效渗透，并且培养他们主动获取数学知识的意识与能力。这有利于学生学习主体性的体现，同时也使得他们的学习主体性得以发展。作为老师，在课堂教学过程中应当积极引导学生参与到课堂教学过程中来，将科学的思维方式和方法融入到学生的知识认知架构之中，使他们产生更为广泛的思维迁移，从而从更多的视角和方位来培养学生的思维与学习积极主动性。比如，我“长方形和正方形的面积”一节教学过程中，应当逐渐渗透演绎思维方式，注重培养学生运用现有知识来发现和解决问题的意识与能力。当学生准确把握长方形面积公式以后，给他们展示长方形的缩小图形，而且边长相等，即正方形，引导学生对其面积进行计算，面积等于长乘以宽；此时对学生进行稍加引导，让他们看一下图形的形状，很多学生会恍然大悟，对正方形面积公式有更深刻的印象。同时，我们还可以充分利用小学生好动的天性，教学过程中多元化的教学方法应用还体现在尊重学生的言行层面上，让学生能够自主地参与到教学活动中来。课堂上，让学生们能够主动参与到知识的获得全过程之中，以此来提高他们的解题能力。比如，“小数的大小比较”相关知识教学过程中，我们可以先出示一组图片，引导学生用小数来标示图片上的涂色部分，启发他们思考；让他们联系学过的方法比较上述小数的大小；学生说出集中常用的方法以后，再对他们进行适当的引导，并且组织学生展开讨论，最终使他们准确把握看图比较法、小数变分数法以及小数变整数法等。多元化的教学方式，旨在培养学生积极思考问题的主动性以及自主探索意识。
四、总结
综上所述，小学阶段的数学教学过程中应当以学生为中心，让学生的学习真正发生主体，才能提高教学质量和效率，才能让孩子们在快乐中学习和成长。
参考文献
[1]李晓梅.关于在小学数学教学中发展学生主体性的思考[J].课程·教材·教法，2016，（08）：48-53.
[2]周浩.尝试·分享·导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育研究与评论（小学教育教学版），2016（2）：52-55.
[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.
[4]钱留娟.探究如何培养小学生的数学核心素养[J].都市家教（下半月），2016（2）：262-263.
[5]张春梅.论小学数学教学中如何发展学生主体性[J].才智，2015，（36）：206.
【关键词】学生学习；主体性；主动性；研究
【中图分类号】G623.5 【文獻标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0050-02
在当前小学阶段的数学教学实践中，培养学生自主学习的意识和能力，充分尊重他们的课堂主体地位是教学的关键，同时也是让学生的学习得以真正发生的切入点。
一、教学的设计与实施从“基于教”转向“基于学”
小学数学教学过程中，应当改变传统的教学模式，摒弃以往的填鸭式教学方法，而是由老师的教，逐渐转向学生的自主学。为此，笔者认为应当创设良好的学习情景，使他们能够积极主动地参与到教学过程中来，提高他们的学习兴趣和热情，这样才能让学生的学习真正的发生。学习过程中学生主体性的发挥，应当重视学习情境的创设。比如，“认识更大的数”教学实践中，课前先给学生布置作业，即让学生数豆子，10、100以及200甚至更多，课上让学生相互交流数数的方式和方法，让带来豆子的学生将其装入量杯内，贴上标签。采用该种方式让学生感受一下“百”有多大，“十”与“百”的进率关系。以此类推，引导学生推导出“千”、“万”以及“十万”之间的进率。同时，还可以利用多媒体播放十九大会议时的场景，感受一下成千上万人有多少；十一国庆盛典时，千万人欢聚在一起是何等的场景。通过创设上述学生比较熟悉的生活场景，可以让学生学会利用数学的眼光发现和思考事物，并在此基础上培养他们的主体意识，从原来的“教”，转向现在的“学”。
二、构建以“倾听和对话”为基础的学习共同体
根据新课标的要求，在当前小学数学教学过程中应当建立和谐的师生关系以及平等的学生关系，并在此基础上建立“倾听与对话”学习共同体。从实践来看，采用倾听与对话式的教学模式，加之和谐的教评方式，能够使学生的学习更有成就感。这里所讲的倾听，实际上就是以学生的学习为主，在课堂上教师对学生的表现作出客观、正面的评价。从主体层面来看，主要包括三种类型，一是师生，二是生生，三是生师，彼此相互倾听，在对话与沟通过程中提高学生的学习积极性和能力。从手段上来讲，既可以是口头上的语言，也可以是称赞的眼神和目光。比如，“这位学生的想法非常好，也很特别，大家对此可以展开讨论。”在教学过程中，如果学生的提问确实有价值或者代表性，那么我们就可以暂停教学，让该学生阐述自己的想法，学会倾听他们的心声。同时，给予肯定的评价，并表示对他们的提问非常重视。若条件允许，建议组织学生共同讨论，加强对话交流，各抒己见。采用该种教学模式，有利于培养学生自我评价的良好习惯，及时发现和调整知识与思维方式之不足，构建学习共同体。
三、倡导以学生为主体的“多样化”学习方式
在教学实践中，应当坚持学生中心主义的教学理念和思想，采用多元化的教学方式来提高教学质量和效率。事实上，很多数学思想以及教学方法都隐含在数学知识里，而且体现在数学知识的发生以及应用实践中。在小学数学课堂教学过程中，应当注重多元化方式和方法的有效渗透，并且培养他们主动获取数学知识的意识与能力。这有利于学生学习主体性的体现，同时也使得他们的学习主体性得以发展。作为老师，在课堂教学过程中应当积极引导学生参与到课堂教学过程中来，将科学的思维方式和方法融入到学生的知识认知架构之中，使他们产生更为广泛的思维迁移，从而从更多的视角和方位来培养学生的思维与学习积极主动性。比如，我“长方形和正方形的面积”一节教学过程中，应当逐渐渗透演绎思维方式，注重培养学生运用现有知识来发现和解决问题的意识与能力。当学生准确把握长方形面积公式以后，给他们展示长方形的缩小图形，而且边长相等，即正方形，引导学生对其面积进行计算，面积等于长乘以宽；此时对学生进行稍加引导，让他们看一下图形的形状，很多学生会恍然大悟，对正方形面积公式有更深刻的印象。同时，我们还可以充分利用小学生好动的天性，教学过程中多元化的教学方法应用还体现在尊重学生的言行层面上，让学生能够自主地参与到教学活动中来。课堂上，让学生们能够主动参与到知识的获得全过程之中，以此来提高他们的解题能力。比如，“小数的大小比较”相关知识教学过程中，我们可以先出示一组图片，引导学生用小数来标示图片上的涂色部分，启发他们思考；让他们联系学过的方法比较上述小数的大小；学生说出集中常用的方法以后，再对他们进行适当的引导，并且组织学生展开讨论，最终使他们准确把握看图比较法、小数变分数法以及小数变整数法等。多元化的教学方式，旨在培养学生积极思考问题的主动性以及自主探索意识。
四、总结
综上所述，小学阶段的数学教学过程中应当以学生为中心，让学生的学习真正发生主体，才能提高教学质量和效率，才能让孩子们在快乐中学习和成长。
参考文献
[1]李晓梅.关于在小学数学教学中发展学生主体性的思考[J].课程·教材·教法，2016，（08）：48-53.
[2]周浩.尝试·分享·导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育研究与评论（小学教育教学版），2016（2）：52-55.
[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.
[4]钱留娟.探究如何培养小学生的数学核心素养[J].都市家教（下半月），2016（2）：262-263.
[5]张春梅.论小学数学教学中如何发展学生主体性[J].才智，2015，（36）：206.