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摘要：依托天津冶金职教集团在“三会一体式”校企合作管理模式下，结合冶金产业面临的各种问题，通过创新环境工程技术专业人才培养模式、重构课程体系以及校企共建实训基地等方法，打造优势专业，服务“现代冶金”发展新形势。
关键词：职教集团；现代冶金；环境工程；校企合作
中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0228-02
教育部《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》（教职成[2015]4号）中指出：职业教育集团要探索适合产业发展的人才培养途径，合理定位、协调发展、办出特色。以健全课程衔接体系为重点，推动人才培养目标、专业布局、课程体系、教育教学过程、行业指导、校企合作衔接。
一、背景介绍
天津冶金职业教育集团于2005年成立，由天津市冶金集团（控股）有限公司领导，秘书处设在天津冶金职业技术学院。随着我国工业增长速度放缓，冶金产业面临着产量乏力、环境污染、产业结构升级等诸多问题。作为集团内的职业院校，为集团成员培养符合企业发展需求的技术技能人才是我们的责任。因此，通过职教集团建立的“三会一体式”校企合作管理模式，学院对集团内企业进行了充分的调研与分析，针对当前冶金产业形势，对环境工程技术专业创新了人才培养模式，积极服务于“现代冶金”发展新形势。
二、主动适应行业发展，创新人才培养模式，服务“现代冶金”发展新形势
（一）创新了“3—5—3式”人才培养模式
學院将专业建设融入京津冀环保产业，围绕区域经济发展需要，创新了环境工程技术专业“三岗融入、五环融通、三元融合”的人才培养模式，如图1所示。
“三岗融入”是指本专业所对应的“废水处理、废气处理、固体废物处理”岗位群。“五环融通”就是在人才培养过程中，企业与学校相互融通、技术标准与教学内容相互融通、课堂教学与职场训练相互融通、企业文化与学生素养相互融通、技能证书与学生评价相互融通。“三元融合”是指在课程设置和教学过程中将传授知识、培养能力、提高素质融为一体，培养综合素质高、专业能力强、具有可持续发展能力的高素质技术技能人才。
（二）构建了“以工作体系为基础，工作结构为逻辑，工作任务为载体，职业标准为依据”的课程体系
新课程体系（如图2所示）突出了实践在课程中的核心地位，强化实践育人。每个专业核心学习领域都配置对应岗位能力分解的技能实训项目、专业知识、案例教学知识，使课程内容与生产的操作过程和职业岗位的能力要求一致，达到理论和实践的一体化，实现与岗位能力的对接。
采用与山东星科共同开发的水处理仿真软件（以某城市污水处理厂为背景），实现课堂教学做一体化，结合天煌科技全国大气环境监测与治理实训平台、水环境监测与治理实训平台的技能操作，利用改造后的分析化学实训室，加强课程内实训和岗位技能实训内容，学生可考取相应的技能证书（废水处理工、废气处理工、固废处理工等），实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接；融入企业的新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源；依据职业标准构建课程内容，提高学生的就业竞争力和可持续发展能力。在教学过程中融入企业优秀文化理念，注重学生的个人修养和综合素质，强化学生职业道德和职业精神的培养，极大地推进了学生素质教育。
（三）校企共建综合性实训基地，创新“四真”实践教学模式
“四真”实践教学模式对接“三废”处理工艺与操作技术领域，突出岗位技能训练的实训设计：以岗位职业技术标准和企业真实工作过程为依据设计实训内容，营造真实的岗位工作环境，真实、真做、真景、真考贯穿整个实训过程。
学院教师深入天津钢铁有限公司、天津钢管有限公司等企业，以大型冶金企业为依托，与企业工程技术人员合作，依据职业标准，按照工作过程中岗位需要，引进企业实际案例分析和选用实际生产项目，共同开发校企合作教材和优质课程资源，较大程度的丰富了课程网络教学资源，使优质的教学资源得以共享，为学生提供了自主学习的平台；共同监测周边冶金企业环保指标，针对校外实训基地的环保需求，提出改进方案，开发实训项目，创新了“四真”实践教学模式，实现了“教、学、做、考、评”一体化教学。
三、职教集团现今存在的问题
（一）职教集团组成单位融合意识不强
天津冶金职教集团现在处于办学的初级阶段，集团内部组织结构松散，多数以协议为联合纽带，基本组成形式是以天津冶金职业技术学院为牵头单位，行业、企业联合参加组建，各成员单位之间没有深度融合的利益基础，因此，如何以有效的组织形式激活办学活力，将是今后职教集团发展中的重点研究问题。
（二）资源共享尚未完全实现
职教集团建设的重要目标是实现资源共享，因此首先要解决的就是企业与职业院校之间的资源共享的问题。
（三）缺乏有效的监督
人才培养质量是衡量职业教育水平的重要标准。在人才培养质量监督机制建设方面，行业组织没有发挥其行业监督作用，在职业教育人才培养质量反馈、评价等方面发挥的作用不足，企业参与职业标准建设的积极性不高，政府对职教集团质量监控机制建设缺失，直接影响了职教集团办学质量的提高。
参考文献：
[1]陶书中，等.职业教育集团化办学探索实践与趋势分析[J].中国职业技术教育，2015，（17）：108-112.
[2]王爽，刘家英，王丽，费文庆.职教集团背景下的高职高专“六位一体”校企合作办学模式研究[J].2013，（22）：45-46.
[3]周飞舟.区域化职教集团校企合作的途径探析[J].现代教育科学，2011，（4）：139-140.
[4]徐芳.依托职教集团的高职院校创新人才培养模式的探索与实践[J].职业教育旬刊，2013，（4）：3-5.
关键词：职教集团；现代冶金；环境工程；校企合作
中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0228-02
教育部《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》（教职成[2015]4号）中指出：职业教育集团要探索适合产业发展的人才培养途径，合理定位、协调发展、办出特色。以健全课程衔接体系为重点，推动人才培养目标、专业布局、课程体系、教育教学过程、行业指导、校企合作衔接。
一、背景介绍
天津冶金职业教育集团于2005年成立，由天津市冶金集团（控股）有限公司领导，秘书处设在天津冶金职业技术学院。随着我国工业增长速度放缓，冶金产业面临着产量乏力、环境污染、产业结构升级等诸多问题。作为集团内的职业院校，为集团成员培养符合企业发展需求的技术技能人才是我们的责任。因此，通过职教集团建立的“三会一体式”校企合作管理模式，学院对集团内企业进行了充分的调研与分析，针对当前冶金产业形势，对环境工程技术专业创新了人才培养模式，积极服务于“现代冶金”发展新形势。
二、主动适应行业发展，创新人才培养模式，服务“现代冶金”发展新形势
（一）创新了“3—5—3式”人才培养模式
學院将专业建设融入京津冀环保产业，围绕区域经济发展需要，创新了环境工程技术专业“三岗融入、五环融通、三元融合”的人才培养模式，如图1所示。
“三岗融入”是指本专业所对应的“废水处理、废气处理、固体废物处理”岗位群。“五环融通”就是在人才培养过程中，企业与学校相互融通、技术标准与教学内容相互融通、课堂教学与职场训练相互融通、企业文化与学生素养相互融通、技能证书与学生评价相互融通。“三元融合”是指在课程设置和教学过程中将传授知识、培养能力、提高素质融为一体，培养综合素质高、专业能力强、具有可持续发展能力的高素质技术技能人才。
（二）构建了“以工作体系为基础，工作结构为逻辑，工作任务为载体，职业标准为依据”的课程体系
新课程体系（如图2所示）突出了实践在课程中的核心地位，强化实践育人。每个专业核心学习领域都配置对应岗位能力分解的技能实训项目、专业知识、案例教学知识，使课程内容与生产的操作过程和职业岗位的能力要求一致，达到理论和实践的一体化，实现与岗位能力的对接。
采用与山东星科共同开发的水处理仿真软件（以某城市污水处理厂为背景），实现课堂教学做一体化，结合天煌科技全国大气环境监测与治理实训平台、水环境监测与治理实训平台的技能操作，利用改造后的分析化学实训室，加强课程内实训和岗位技能实训内容，学生可考取相应的技能证书（废水处理工、废气处理工、固废处理工等），实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接；融入企业的新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源；依据职业标准构建课程内容，提高学生的就业竞争力和可持续发展能力。在教学过程中融入企业优秀文化理念，注重学生的个人修养和综合素质，强化学生职业道德和职业精神的培养，极大地推进了学生素质教育。
（三）校企共建综合性实训基地，创新“四真”实践教学模式
“四真”实践教学模式对接“三废”处理工艺与操作技术领域，突出岗位技能训练的实训设计：以岗位职业技术标准和企业真实工作过程为依据设计实训内容，营造真实的岗位工作环境，真实、真做、真景、真考贯穿整个实训过程。
学院教师深入天津钢铁有限公司、天津钢管有限公司等企业，以大型冶金企业为依托，与企业工程技术人员合作，依据职业标准，按照工作过程中岗位需要，引进企业实际案例分析和选用实际生产项目，共同开发校企合作教材和优质课程资源，较大程度的丰富了课程网络教学资源，使优质的教学资源得以共享，为学生提供了自主学习的平台；共同监测周边冶金企业环保指标，针对校外实训基地的环保需求，提出改进方案，开发实训项目，创新了“四真”实践教学模式，实现了“教、学、做、考、评”一体化教学。
三、职教集团现今存在的问题
（一）职教集团组成单位融合意识不强
天津冶金职教集团现在处于办学的初级阶段，集团内部组织结构松散，多数以协议为联合纽带，基本组成形式是以天津冶金职业技术学院为牵头单位，行业、企业联合参加组建，各成员单位之间没有深度融合的利益基础，因此，如何以有效的组织形式激活办学活力，将是今后职教集团发展中的重点研究问题。
（二）资源共享尚未完全实现
职教集团建设的重要目标是实现资源共享，因此首先要解决的就是企业与职业院校之间的资源共享的问题。
（三）缺乏有效的监督
人才培养质量是衡量职业教育水平的重要标准。在人才培养质量监督机制建设方面，行业组织没有发挥其行业监督作用，在职业教育人才培养质量反馈、评价等方面发挥的作用不足，企业参与职业标准建设的积极性不高，政府对职教集团质量监控机制建设缺失，直接影响了职教集团办学质量的提高。
参考文献：
[1]陶书中，等.职业教育集团化办学探索实践与趋势分析[J].中国职业技术教育，2015，（17）：108-112.
[2]王爽，刘家英，王丽，费文庆.职教集团背景下的高职高专“六位一体”校企合作办学模式研究[J].2013，（22）：45-46.
[3]周飞舟.区域化职教集团校企合作的途径探析[J].现代教育科学，2011，（4）：139-140.
[4]徐芳.依托职教集团的高职院校创新人才培养模式的探索与实践[J].职业教育旬刊，2013，（4）：3-5.