在小学数学教学中，解决问题方面是小学数学教学的难点，好多教师在此方面的教学都不同程度地存在讲解的盲点。对解决问题的教学产生教师讲得够多，学生却听不明白。现将在这方面的教学积累的点滴与大家谈谈。
　　一、解决问题时注意与生活实践相联系
　　学生现实生活中接触和感觉到的经验，可以帮助学生进一步地理解问题的解决方案，让学生在解决问题中思路更清析，方法更得当，记忆更深刻。比如：一袋大米有10千克，每天吃0.5千克，够吃几天？这看似乎是一个很简单的问题，但没有生活经验的学生就可能出现很多出乎意料的答案。但只要有经验的学生，就很快明白这道题的解答方法。即用这完袋大米的总量除以每天吃的数量，就等于够吃的天数。
　　二、解决问题应与实物或教具相联系
　　利用实物或教具参与教学，使教学更直观、便捷，学生印象更深刻，所学和掌握的知识更牢固。获得的知识点只要形成，终生都很难忘。但教师在使用实物或教具教学时，也应恰如其分，点到为此，让学生感到的将是回味无穷的效果，使学生感到更喜欢参与并主动地去解决问题，对解决问题产生浓厚的兴趣。
　　三、解决问题时分析好条件和问题的联系
　　在解决问题过程中，条件的分析和问题的分析是对等的，怎样来解决问题，条件是什么，一定是要弄清楚的。如果对条件和问题模棱两可，或对条件和问题理解不深刻，就可能产生对解题失去信心和感到一片芒然，无从是好。所以教师在引导学生解决问题时，一定要分析好所给的条件和所提出的问题，找出它们的联系点。只有把联系点找准了，问题才得以迎刃而解。
　　四、巧妙运用线段图、画图来分析解决问题
　　很多教师都知道在解决问题教学中，采用画线段图或画图的形式来解决问题，使问题更直观，一目了然。但在画线段图和作图时，我们教师不要图简、图快，一定要按要求作好线段图和绘其它图。如果教师为了节约时间、图简、图快，学生对教师所作的图一是不理解 ，二是不知问题在哪里。所以，教师画图时一定要做到准确、简洁。比如：教师为了画一个折线或条形统计图来解决问题，为了节约时间，草草画成一个图，就使学生不理解和不掌握，或者为了画一个线段图来解决一些工程问题，画出的线段图比例失调，会给学生造成解决问题的困难。
　　五、解决问题教学时根据学生情况，因人而异讲解
　　当然，在一个班级里，有好、中、差生是不可避免的，怎样磨合解决问题在各类学生中产生不同的影响呢？这是我们很多教师最难以把握的尺度。讲详细，好的学生觉得多烦；讲略点，差的学生像听天书。怎么办？我认为把问题和条件理顺后，让学生齐做，然后下到学生中去对差生多加辅导，好的学生稍以点拨，让学生都感到这个问题已都可以解决，达到了解决的效果，产生了解决问题的兴致极佳，使好、中、差学生都能够良好地解决好问题。
　　总之，在教学解决问题时，教师应根据不同类型、不同问题采用不同的教学手段，灵活机动地引导学生分析讲解，让学生在快乐中学习、在快乐中掌握知识。
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