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摘 要：本文介绍了笔者在构建“英语活力自主课堂”方面的理论依据、元素分析和实践探索，剖析了构建高效课堂的出路，展示了“英语活力自主课堂”的基本架构，从组织保障、备课形式、小组构建、微课研究、校本制度等方面比较详细的论述了英语活力自主课堂的构建举措。
关键词：活力自主；课改；学科素養；构建举措
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-069-1
我们在审视我们的学校、教师、学生、课堂时，总发现存在着许多问题。教学模式的千篇一律化，“一言堂”的透彻讲解，“我问你答”式的诱导分析仍大比例地主宰课堂，使学生始终处于被动学习的状态，感觉无味且疲惫，缺少生气和活力。英语相对于其他学科此种现象尤为突出。笔者所在的区英语中考低分率每年都在20%以上，个别班级的低分率竟达到70%以上，这绝对不是智商的问题，而是乏味无趣导致的后果。为此，我们构建了“英语活力自主课堂”，以期通过开展“英语活力自主课堂”的研究，营造高效课堂。
一、厘清概念，改变认知
英语活力自主课堂的内涵是“让学生动起来，让效果好起来”。它应该至少有这样三个维度评价：一是老师的教学活力。教师应该是积极向上，充满正能量展现在学生面前。课堂理念与时俱进，教学方法灵动有效，课堂语言轻松流畅，课堂组织开放生态，课堂角色转变融合。二是学生的学习活力。“活力”在学生身上的基本体现应该首先是让学生动起来，感官动起来；行为动起来；思维动起来；交流动起来；展示动起来；三是教学过程的动态生成。活力课堂一定是学生思维与教师思维的碰撞，学生与学生思维的撞击，教师在时刻关注着课堂生成，解决有价值的课堂生成问题。这三个方面的活力综合起来，才是真正有活力的课堂。
二、“英语活力自主课堂”的教学模式：
“英语活力自主课堂”教学范式是四要素和六模块的除法关系式：
学科核心素养的理解 学科关键能力的认识 教材的再课程化 基于学情的教学“靶”位/自主学习 交流展示 互动探究 点拨生成 知识建构 拓展延伸。
1.“课程化”和教学“靶”位是重要课前环节：教师须在核心素养和关键能力的准确理解下，对教材进行二次梳理，在对学情分析的前提下合理定位课堂教学目标。国家基础教育英语教学研究会理事长龚亚夫表示，我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。《英语课程标准》专家组成员、华中师范大学教授鲁子问教授也强调我们教师必须要“远离无目的的教学”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目标本身有所失真的话，那么构建核心素养的途径也会出现问题。
2.“自主学习、小组合作”向前延伸：课前布置有针对性的学习任务，辅以学案自主学习。该环节教师提出明确的时间要求和任务要求，强调自主学习，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性。布置任务时教师对学生自主学习进行必要的方法提示和指导，变“学会”为“会学”。对于预习中遇到的问题和困难，鼓励小组合作，进行研讨，排除障碍。
3.“交流展示、合作探究”在课堂：根据对学案的反馈，在课堂上让学生展示学习成果的同时，交流有误区和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师着重鼓励学生在相互质疑问难、辩驳破疑的过程中，厘清思路、认识关键、掌握技巧，培养和提高学生的语言能力和思维品质。
4.“点拨生成、知识建构”在课堂：在巡视检查学生的学案和互动探究环节后，教师在“靶”目标的指引下，找准问题所在，对“疑难杂问”进行精讲点拨，不是“不懂就讲”，而是有选择的重点讲解，关键点讲清楚了，其他给学生“留白”。最后“蜻蜓点水”帮助学生把关键点之间串联起来，构建知识体系。
三、微课校本，保驾课堂
1.改革备课——课堂走向活力自主的导航。
面对手写教案已成了老师们的负担这种情况，在推行课堂教学改革的同时，我们大胆的进行了备课模式改革——应用导学案代替传统的教案。
导学案的落实必须有科学的制度保障，我们的做法是：导学案的设计与制作由同年级同学科教师在集体备课的基础上共同完成。由于导学案是在课前发放到学生手中，学生在学习的目标和学习内容上有了大致的了解，这就为教师在“英语活力自主课堂”中实施目标教学提供了问题指引，为实施小组教学提供了现实工具，也为学生在“活力自主课堂”中自主学习、合作学习准备了问题素材。
2.小组构建——课堂走向活力自主的基础。
小组合作学习是活力课堂的重要组成部分。小组构建在杜郎口中学、连云港市海头中学已有一些成功的经验，我们在借鉴成功学校案例的基础上，根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组。不局形式，重在实效，把课堂还给学生，组内讨论，组间互补，以学习小组为教学基本组织形式，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据。
教师是落实课改的主角。真正推动课改的落实，学校必须组织教师进行大规模培训。所有的科任教师，都要在理论学习的基础上参加学校组织的课改培训班。这些培训，可以使教师模糊的理念清晰化，并使他们焕发出极大的课改热情。当然由于教师培训量大面广，仅依靠专家指导是远远不够的，而学校是最直接的研究中心，以校为本的教师培训更为有效。因此，学校应注重开展教师培训活动，以转变教师的传统理念，使教学更加有效。
[参考文献]
[1]张爱萍.找“点”定“位”让课堂更有活力[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2013（Z1）.
[2]陈开城.“六大解放”思想与新课程的实施[J].中学政治教学参考，2006（02）.
关键词：活力自主；课改；学科素養；构建举措
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-069-1
我们在审视我们的学校、教师、学生、课堂时，总发现存在着许多问题。教学模式的千篇一律化，“一言堂”的透彻讲解，“我问你答”式的诱导分析仍大比例地主宰课堂，使学生始终处于被动学习的状态，感觉无味且疲惫，缺少生气和活力。英语相对于其他学科此种现象尤为突出。笔者所在的区英语中考低分率每年都在20%以上，个别班级的低分率竟达到70%以上，这绝对不是智商的问题，而是乏味无趣导致的后果。为此，我们构建了“英语活力自主课堂”，以期通过开展“英语活力自主课堂”的研究，营造高效课堂。
一、厘清概念，改变认知
英语活力自主课堂的内涵是“让学生动起来，让效果好起来”。它应该至少有这样三个维度评价：一是老师的教学活力。教师应该是积极向上，充满正能量展现在学生面前。课堂理念与时俱进，教学方法灵动有效，课堂语言轻松流畅，课堂组织开放生态，课堂角色转变融合。二是学生的学习活力。“活力”在学生身上的基本体现应该首先是让学生动起来，感官动起来；行为动起来；思维动起来；交流动起来；展示动起来；三是教学过程的动态生成。活力课堂一定是学生思维与教师思维的碰撞，学生与学生思维的撞击，教师在时刻关注着课堂生成，解决有价值的课堂生成问题。这三个方面的活力综合起来，才是真正有活力的课堂。
二、“英语活力自主课堂”的教学模式：
“英语活力自主课堂”教学范式是四要素和六模块的除法关系式：
学科核心素养的理解 学科关键能力的认识 教材的再课程化 基于学情的教学“靶”位/自主学习 交流展示 互动探究 点拨生成 知识建构 拓展延伸。
1.“课程化”和教学“靶”位是重要课前环节：教师须在核心素养和关键能力的准确理解下，对教材进行二次梳理，在对学情分析的前提下合理定位课堂教学目标。国家基础教育英语教学研究会理事长龚亚夫表示，我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。《英语课程标准》专家组成员、华中师范大学教授鲁子问教授也强调我们教师必须要“远离无目的的教学”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目标本身有所失真的话，那么构建核心素养的途径也会出现问题。
2.“自主学习、小组合作”向前延伸：课前布置有针对性的学习任务，辅以学案自主学习。该环节教师提出明确的时间要求和任务要求，强调自主学习，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性。布置任务时教师对学生自主学习进行必要的方法提示和指导，变“学会”为“会学”。对于预习中遇到的问题和困难，鼓励小组合作，进行研讨，排除障碍。
3.“交流展示、合作探究”在课堂：根据对学案的反馈，在课堂上让学生展示学习成果的同时，交流有误区和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师着重鼓励学生在相互质疑问难、辩驳破疑的过程中，厘清思路、认识关键、掌握技巧，培养和提高学生的语言能力和思维品质。
4.“点拨生成、知识建构”在课堂：在巡视检查学生的学案和互动探究环节后，教师在“靶”目标的指引下，找准问题所在，对“疑难杂问”进行精讲点拨，不是“不懂就讲”，而是有选择的重点讲解，关键点讲清楚了，其他给学生“留白”。最后“蜻蜓点水”帮助学生把关键点之间串联起来，构建知识体系。
三、微课校本，保驾课堂
1.改革备课——课堂走向活力自主的导航。
面对手写教案已成了老师们的负担这种情况，在推行课堂教学改革的同时，我们大胆的进行了备课模式改革——应用导学案代替传统的教案。
导学案的落实必须有科学的制度保障，我们的做法是：导学案的设计与制作由同年级同学科教师在集体备课的基础上共同完成。由于导学案是在课前发放到学生手中，学生在学习的目标和学习内容上有了大致的了解，这就为教师在“英语活力自主课堂”中实施目标教学提供了问题指引，为实施小组教学提供了现实工具，也为学生在“活力自主课堂”中自主学习、合作学习准备了问题素材。
2.小组构建——课堂走向活力自主的基础。
小组合作学习是活力课堂的重要组成部分。小组构建在杜郎口中学、连云港市海头中学已有一些成功的经验，我们在借鉴成功学校案例的基础上，根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组。不局形式，重在实效，把课堂还给学生，组内讨论，组间互补，以学习小组为教学基本组织形式，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据。
教师是落实课改的主角。真正推动课改的落实，学校必须组织教师进行大规模培训。所有的科任教师，都要在理论学习的基础上参加学校组织的课改培训班。这些培训，可以使教师模糊的理念清晰化，并使他们焕发出极大的课改热情。当然由于教师培训量大面广，仅依靠专家指导是远远不够的，而学校是最直接的研究中心，以校为本的教师培训更为有效。因此，学校应注重开展教师培训活动，以转变教师的传统理念，使教学更加有效。
[参考文献]
[1]张爱萍.找“点”定“位”让课堂更有活力[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2013（Z1）.
[2]陈开城.“六大解放”思想与新课程的实施[J].中学政治教学参考，2006（02）.