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《新课程标准》强调以学生的发展为宗旨，新教材把情感教育作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想，体现在强调对学生的理解和尊重，强调培养学生高尚的品质、健全的人格、创造性思维能力和社会交往能力，以丰富多彩的教学活动激发学生的学习兴趣，使他们对英语产生强烈的学习愿望。那么，应如何激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英語的积极性，以提高英语教学质量呢？
一、利用各种有效途径，提高学生学习英语的热情
（1）编写各种有趣口诀。英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，我经常编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学生学英语的热情升温。
对初一学生讲“be”的用法时，记口诀：I用am, you用are，Is跟着他，她，它。单数用is，复数用are。又如，Double中o的长短音，编“三字经”如下：煮毛木，看好书，脚送[u]，立后屋；除之外，读长|u:|。前面7个单词是：cook、wool、wood、look、good、book、foot，接着是2个动词过去式：took(take)、stood(stand)，并带出另两个过去式mistook,、understood，然后是一些“后屋”，classroom、bedroom、meeting room等等。教师只要常归纳，多积累，勤总结，有趣口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。
（2）让学生自己动手制作教具。对初学者，直观教学尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要的挂图，我就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标。为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。
（3）自编短剧，调动学习积极性。学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，会开口说英语。为此，每节课，我都花5分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生，先用英语作Duty Report，内容有：星期、日期、出席情况、天气等。然后由值日生，或者再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧。剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必须要运用已学过的句型。之所以这样做，是为了复习旧课，而这种复习不是简单重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者。这种方法，能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造性思维能力。
二、创设情境，激励学生说英语，体会成就感
情境的创设努力再现了现实生活，实践证明学生乐于在情境中学习、交流。在上《牛津英语》7B Unit5 Going Shopping时，我在讲台上开了一个food shop，有bread、coffee、tea、orange juice、coke、water、milk、cake、hamburger、apple等食物或卡片。这个场景，刺激了学生的感官，符合了他们的心理，学生跃跃欲试想上来露一手，当售货员的文明礼貌，扮演顾客的精心挑选喜爱的食品。这样的英语交流，真实，有意义。
Group task是我使用的最多的一种教学形式，因为它符合中学生好表现的心理，而且能给每个学生练习的机会。同时，Group task鼓励学生互相合作，能充分发挥学生的主观能动性。学生在做Group task时，能获得独立运用语言的机会。此时，他们有强烈的学习动机和参与意识，他们能积极、认真地投入到活动中，使内在的语言潜力得以挖掘与发展。每当学生进行Group task时，我穿梭于他们之间，不时给学生以鼓励和帮助，促使Group task得以顺利进行。Group task主要以表演对话，编写类似的对话或讨论问题为主。为了及时、准确地得到反馈信息，在Group task的基础上，我还邀请一些小组上讲台来表演，并给予恰当的评价，学生在表演的同时使用了英语，一种自豪感、成就感便油然而生。
三、分散难点，降低坡度，减少学生学习英语的障碍
苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以，帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。由于使用英语的民族与我们汉民族有着不同的文化背景，英、汉文字在音、形上迥然不同，在词义、词性上也不能完全对等，英语的词序、语序与汉语也有所不同，英语动词时态、语态是汉语中所没有的，这就给中国学生学英语带来了一定的困难。要让学生排除母语的干扰，学会地道的英语不是一件容易的事。我一方面让学生多读、多听、多模仿来培养英语语感；另一方面让他们把握住英语与汉语的区别，然后再让学生反复操练，加深理解，掌握英语的习惯表达法。在备课时，我反复琢磨学生学习中可能遇到的困难，教学中做到有的放矢。英语动词的时态是学生最感困难的，我就用学生熟悉的行为动词造一些简单易懂的句子，先让学生听懂，会讲，然后在不同的情景中使用不同的时态的句子，让学生理解时态的意义，最后再归纳所学过的时态在结构上的区别与联系。这一做法归纳起来就是：听说领先，读写跟上；精讲多练，及时归纳；融会贯通，举一反三。这个做法，收到了较好的教学效果。
总之，学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平，把新课程标准提出的要求落到实处。
（溧阳市后六初级中学）
一、利用各种有效途径，提高学生学习英语的热情
（1）编写各种有趣口诀。英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，我经常编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学生学英语的热情升温。
对初一学生讲“be”的用法时，记口诀：I用am, you用are，Is跟着他，她，它。单数用is，复数用are。又如，Double中o的长短音，编“三字经”如下：煮毛木，看好书，脚送[u]，立后屋；除之外，读长|u:|。前面7个单词是：cook、wool、wood、look、good、book、foot，接着是2个动词过去式：took(take)、stood(stand)，并带出另两个过去式mistook,、understood，然后是一些“后屋”，classroom、bedroom、meeting room等等。教师只要常归纳，多积累，勤总结，有趣口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。
（2）让学生自己动手制作教具。对初学者，直观教学尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要的挂图，我就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标。为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。
（3）自编短剧，调动学习积极性。学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，会开口说英语。为此，每节课，我都花5分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生，先用英语作Duty Report，内容有：星期、日期、出席情况、天气等。然后由值日生，或者再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧。剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必须要运用已学过的句型。之所以这样做，是为了复习旧课，而这种复习不是简单重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者。这种方法，能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造性思维能力。
二、创设情境，激励学生说英语，体会成就感
情境的创设努力再现了现实生活，实践证明学生乐于在情境中学习、交流。在上《牛津英语》7B Unit5 Going Shopping时，我在讲台上开了一个food shop，有bread、coffee、tea、orange juice、coke、water、milk、cake、hamburger、apple等食物或卡片。这个场景，刺激了学生的感官，符合了他们的心理，学生跃跃欲试想上来露一手，当售货员的文明礼貌，扮演顾客的精心挑选喜爱的食品。这样的英语交流，真实，有意义。
Group task是我使用的最多的一种教学形式，因为它符合中学生好表现的心理，而且能给每个学生练习的机会。同时，Group task鼓励学生互相合作，能充分发挥学生的主观能动性。学生在做Group task时，能获得独立运用语言的机会。此时，他们有强烈的学习动机和参与意识，他们能积极、认真地投入到活动中，使内在的语言潜力得以挖掘与发展。每当学生进行Group task时，我穿梭于他们之间，不时给学生以鼓励和帮助，促使Group task得以顺利进行。Group task主要以表演对话，编写类似的对话或讨论问题为主。为了及时、准确地得到反馈信息，在Group task的基础上，我还邀请一些小组上讲台来表演，并给予恰当的评价，学生在表演的同时使用了英语，一种自豪感、成就感便油然而生。
三、分散难点，降低坡度，减少学生学习英语的障碍
苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以，帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。由于使用英语的民族与我们汉民族有着不同的文化背景，英、汉文字在音、形上迥然不同，在词义、词性上也不能完全对等，英语的词序、语序与汉语也有所不同，英语动词时态、语态是汉语中所没有的，这就给中国学生学英语带来了一定的困难。要让学生排除母语的干扰，学会地道的英语不是一件容易的事。我一方面让学生多读、多听、多模仿来培养英语语感；另一方面让他们把握住英语与汉语的区别，然后再让学生反复操练，加深理解，掌握英语的习惯表达法。在备课时，我反复琢磨学生学习中可能遇到的困难，教学中做到有的放矢。英语动词的时态是学生最感困难的，我就用学生熟悉的行为动词造一些简单易懂的句子，先让学生听懂，会讲，然后在不同的情景中使用不同的时态的句子，让学生理解时态的意义，最后再归纳所学过的时态在结构上的区别与联系。这一做法归纳起来就是：听说领先，读写跟上；精讲多练，及时归纳；融会贯通，举一反三。这个做法，收到了较好的教学效果。
总之，学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平，把新课程标准提出的要求落到实处。
（溧阳市后六初级中学）