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【摘 要】作文批改历来是教育工作者教学中的重要的一环。小学生作文自批自改是小学作文教学改革的一条好路子，它打破了传统作文批改模式，取代了教师“全批全改”的全承包制度，有利于改变学生“坐等分数、读评语、听讲评”的被劣习惯，能唤起、激发学生作文的兴趣，是提高学生作文批改能力和写作水评的有效经验。
【关键词】小学作文 自批自改 教学实践 教师作用
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0123-01
作文批改历来是教育工作者教学中的重要的一环。小学生作文自批自改是小学作文教学改革的一条好路子，它打破了传统作文批改模式，取代了教师“全批全改”的全承包制度，有利于改变学生“坐等分数、读评语、听讲评”的被劣习惯，能唤起、激发学生作文的兴趣，是提高学生作文批改能力和写作水评的有效经验。
笔者通过近二十年的小学语文作文教学和在其间的小学作文自批自改中的实践、探索，充分认识到：小学生作文批改能力的提高，需要充分发挥教师的主导和学生的主体作用。学生主体作用发挥的好坏，取决于教师的指导。因此，教师在小学生作文自批自改中的作用至关重要。那种认为“学生作文自批自改，可以减轻教师负担的说法”不完全正确。学生作文自批自改实践教学的目的是：提高学生作文批改能力，进一步提高写作水平。让学生自批自改，虽然教师亲自动笔改的时间少了，但教师在批改指导方面和主导作用上却需要付出更大努力。下面就教师在小学作文自批自改中的主导作用和工作谈一些认识和看法。
一、作文自批自改前的准备
每次学生自改、互改前，教师要通览全班学生的作文，要对本次作文的目标和本班学生的实际进行分析，找出同学们普通存在的问题，备好批改教案，课前拿出对自批自改的针对性评语，增强批改的针对性。
学生自批自改前要引导学生弄清本次作文的目的、要求，熟悉批改内容，复习有关写作及批改知识，结合本次作文训练的重点，指导学生搞清怎样抓重点，怎样有所侧重，从哪方面去改的问题。教师要做好导改工作，要概括全班同学带倾向性的问题，选择一至二篇有代表性的作文（作文可分好与差），抄写或打印出来让学生看与阅读，再让学生以小组为单位提出发表修改意见，然后让各小组组长根据本组修改意见，在全班宣讲，最后教师就各小组组长的发言，加以归纳总结，指出同学们哪些地方改得好，哪些地方改得不对，哪些地方还没改到，应该怎么改，评语如何写才能准确反应作文好与差的实际，让学生再去思考、斟酌。通过这一步工作，既让学生共同探讨自己的作文究竟如何改的方式、方法，也让学生揣摩教师的批改，为学生自己改自己的作文奠定基础。
二、作文自批自改中的指导
教师要注意批改方式的灵活性，批改方式不能单一。批改方式要采取集体批改、教师点拨、分组批改、教师巡回指导、自批自改、以改为主、批改结合等多种方式。以自批自改为主，以集体批改为辅。根据小学生喜好挑剔别人缺点的心理，也可以组织学生互改，这样容易激发学生批改兴趣。
在组织学生互改时，注意本班学生作文的差异性，恰当地安排学生的互改。这就要求教师根据学生的不同学习情况，事先做好分组、编位置的工作。
要教给学生增、删或调整文字、段落等修改的统一符号，使学生在批改作文同时注意文面美。注意每次导改的针对性，要紧扣目标，要具体，但要求不宜过繁、过难、过细，要遵循循序渐进的原则，要结合训练的重点，逐步提高批改的要求。
每次作文在组织学习自批自改后，教师要及时将学生批改的作文收来，认真检查，查看评语是否准确恰当，是否符合批改原则等，对其作文及评语分别打上优良差，对全班学生自批自改情况进行全面分析，找出学生自批自改中存在的问题，作好情况记载，以利于有针对性的指导学生作文和自批自改。对批改好的学生在评讲时让他现场说法，介绍批改的作法及体会，进一步指导全班学生批改，扩大批改效果，并指出以后在批改中要注意的问题。
三、作文自批自改的巩固
做好重写、再修改与巩固工作。对有较大问题未能达标的学生，要指导重写；对基本达标而又存在某些不足的，要求再修改；对达到目标的要设计一些巩固或提高练习，并选择其中优秀作文贴在班上的《学生学习园地》里，鼓励学生向报刊、杂志投稿，让学生交流作文体会。
指导学生自批自改，提高学生批改的能力，需要教师事前做大量准备工作，事中做大量的组织和耐心的指导工作，事后做学生作文巩固、提高工作。在此过程中充分发挥学生的主体作用。搞好小学作文自批自改的工作，提高学生作文水平，需长期不懈进行，只要认真扎实地开展这项工作，学生的批改能力和写作水平一定能够提高。在学生批改能力提高的情况下，自批白改较之教师的全评全改效果要好得多。二十年来，笔者凡是在所教班级坚持了学生作文自批自改的，所教过的学生都对作文发生了兴趣，作文自批自改的能力和写作水平都在一定范围内明显提高。
总之，教师指导好了学生的自批自改工作，学生能充分认识自己文章的优缺点，从实践中明确怎样才能写一篇好文章，有利于学生知识积累，有利于学生对作文结构篇章的把握，有利于学生智力开发，最终有利于提高教学质量和学生写作水平。
【关键词】小学作文 自批自改 教学实践 教师作用
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0123-01
作文批改历来是教育工作者教学中的重要的一环。小学生作文自批自改是小学作文教学改革的一条好路子，它打破了传统作文批改模式，取代了教师“全批全改”的全承包制度，有利于改变学生“坐等分数、读评语、听讲评”的被劣习惯，能唤起、激发学生作文的兴趣，是提高学生作文批改能力和写作水评的有效经验。
笔者通过近二十年的小学语文作文教学和在其间的小学作文自批自改中的实践、探索，充分认识到：小学生作文批改能力的提高，需要充分发挥教师的主导和学生的主体作用。学生主体作用发挥的好坏，取决于教师的指导。因此，教师在小学生作文自批自改中的作用至关重要。那种认为“学生作文自批自改，可以减轻教师负担的说法”不完全正确。学生作文自批自改实践教学的目的是：提高学生作文批改能力，进一步提高写作水平。让学生自批自改，虽然教师亲自动笔改的时间少了，但教师在批改指导方面和主导作用上却需要付出更大努力。下面就教师在小学作文自批自改中的主导作用和工作谈一些认识和看法。
一、作文自批自改前的准备
每次学生自改、互改前，教师要通览全班学生的作文，要对本次作文的目标和本班学生的实际进行分析，找出同学们普通存在的问题，备好批改教案，课前拿出对自批自改的针对性评语，增强批改的针对性。
学生自批自改前要引导学生弄清本次作文的目的、要求，熟悉批改内容，复习有关写作及批改知识，结合本次作文训练的重点，指导学生搞清怎样抓重点，怎样有所侧重，从哪方面去改的问题。教师要做好导改工作，要概括全班同学带倾向性的问题，选择一至二篇有代表性的作文（作文可分好与差），抄写或打印出来让学生看与阅读，再让学生以小组为单位提出发表修改意见，然后让各小组组长根据本组修改意见，在全班宣讲，最后教师就各小组组长的发言，加以归纳总结，指出同学们哪些地方改得好，哪些地方改得不对，哪些地方还没改到，应该怎么改，评语如何写才能准确反应作文好与差的实际，让学生再去思考、斟酌。通过这一步工作，既让学生共同探讨自己的作文究竟如何改的方式、方法，也让学生揣摩教师的批改，为学生自己改自己的作文奠定基础。
二、作文自批自改中的指导
教师要注意批改方式的灵活性，批改方式不能单一。批改方式要采取集体批改、教师点拨、分组批改、教师巡回指导、自批自改、以改为主、批改结合等多种方式。以自批自改为主，以集体批改为辅。根据小学生喜好挑剔别人缺点的心理，也可以组织学生互改，这样容易激发学生批改兴趣。
在组织学生互改时，注意本班学生作文的差异性，恰当地安排学生的互改。这就要求教师根据学生的不同学习情况，事先做好分组、编位置的工作。
要教给学生增、删或调整文字、段落等修改的统一符号，使学生在批改作文同时注意文面美。注意每次导改的针对性，要紧扣目标，要具体，但要求不宜过繁、过难、过细，要遵循循序渐进的原则，要结合训练的重点，逐步提高批改的要求。
每次作文在组织学习自批自改后，教师要及时将学生批改的作文收来，认真检查，查看评语是否准确恰当，是否符合批改原则等，对其作文及评语分别打上优良差，对全班学生自批自改情况进行全面分析，找出学生自批自改中存在的问题，作好情况记载，以利于有针对性的指导学生作文和自批自改。对批改好的学生在评讲时让他现场说法，介绍批改的作法及体会，进一步指导全班学生批改，扩大批改效果，并指出以后在批改中要注意的问题。
三、作文自批自改的巩固
做好重写、再修改与巩固工作。对有较大问题未能达标的学生，要指导重写；对基本达标而又存在某些不足的，要求再修改；对达到目标的要设计一些巩固或提高练习，并选择其中优秀作文贴在班上的《学生学习园地》里，鼓励学生向报刊、杂志投稿，让学生交流作文体会。
指导学生自批自改，提高学生批改的能力，需要教师事前做大量准备工作，事中做大量的组织和耐心的指导工作，事后做学生作文巩固、提高工作。在此过程中充分发挥学生的主体作用。搞好小学作文自批自改的工作，提高学生作文水平，需长期不懈进行，只要认真扎实地开展这项工作，学生的批改能力和写作水平一定能够提高。在学生批改能力提高的情况下，自批白改较之教师的全评全改效果要好得多。二十年来，笔者凡是在所教班级坚持了学生作文自批自改的，所教过的学生都对作文发生了兴趣，作文自批自改的能力和写作水平都在一定范围内明显提高。
总之，教师指导好了学生的自批自改工作，学生能充分认识自己文章的优缺点，从实践中明确怎样才能写一篇好文章，有利于学生知识积累，有利于学生对作文结构篇章的把握，有利于学生智力开发，最终有利于提高教学质量和学生写作水平。