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摘 要：中国被称之为诗歌的国度，诗歌艺术达到了非常高的水平。小学语文教学中，古诗词教学是重中之重。传统的小学语文教学中，教师对古诗词教学采取了读、背、写一体的教学方法，教学手段僵硬而枯燥。文章简述了古诗词教学对提升学生语文素养的重要性;结合教学工作经验，浅谈运用古诗词教学提升学生的语文素养。
关键词：小学语文;古诗词;语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0031-01
我国历史悠久，文化璀璨，在漫长的历史长河中，诞生了无数杰出诗人、词人，他们的作品构筑了我们的精神家园，让我们沉醉其间，获益其间而流连忘返。在我们的日常生活中、工作中，用于社会交际的语言，也不时涉及到对诗词的运用;而至于书面表达的语言中，涉及到诗歌的内容更多，更加频繁。对于年龄小，刚接触语文学科的小学生来说，古诗词教学具有哪些意义？
1.古诗词对提升学生语文素养的重要性分析
首先，对于认知水平不高，知识储备不足的小学生来说，古诗词学习有利于丰富学生的字词基础。我们每一个人学习语文，从识文断字开始。听、说、读、写中，每一项学习的手段，都离不开字词基础。其次，对于社会阅历不足，人生经验缺乏的小学生来说，古诗词学习有利于发散学生思维，并引导学生进入到“美”的世界。诗歌是高度凝练的语言，而古诗词更是其中的典型代表。学习古诗词，遥想古人的诗情画意，小桥流水，可陶冶情操，净化心灵;走进古诗词，感受古人的慷慨激昂，中流击水，可深受鼓舞，奋发图强。古诗词除了美，还可以潜移默化带给学生更多积极、向上的内容，如关于诚信、勇敢、执着、责任、仁慈等等，而这无疑是教育的核心所在。
2.运用古诗词教学提升学生语文素养的方法
（1）了解背景，促进对诗意的理解
物有本末，事有始终，知所先后，则近道矣。小学语文古诗词教学中，教学的第一步骤，应是引导学生对学习主题的背景进行一定的了解。这里的“背景”，指代两个方面，一是作者的创作背景，也可以称之为时代背景;二是作者个人的生平经历，也即是作者的生平简介。不言而喻，处于不同的时代背景下，作者的创作主题、思路以及对事物的观点、态度等，均会程度不一的受到彼时“环境”的影响。每个人都是不同的个体，思维方式不同，性情秉性也大相径庭，因而在面对同一个创作主题时，也会表现出不一样的创作风格。比如，唐代著名诗人王之涣，“慷慨有大略，倜傥有异才”，性格豪迈，其所作诗词能有效反映出诗人的性格。王之涣的《登鹳雀楼》，朗朗上口，富含哲理，短短二十字，却释放出宏大的气魄和昂扬的精神。在教学之前先向学生介绍王之涣的生平，让学生对作者的背景有一个大致的认识，有利于促进学生对作者所写作品的理解。
（2）诗体分析，增强对诗歌的认识
在当前的小学语文教学中，我们以部编版教材为例，涉及到的古诗词（包括文言文）大概有135篇，而其中要求学生们能够记忆的有80篇。就古诗词来说，词占据的比例并不大，主要以诗歌为主。诗歌中，主要可以分为古体诗和近体诗。所谓古体诗，按照年限划分，大致为唐代以前的诗歌，乐府诗即是古体诗。古体诗相对较为自由，对格律要求较为宽泛。近体诗在年限上指的是唐代以后的诗歌，对格律要求很高。小学语文教学中，我们所说的古诗，在狭义上指的是唐代以后的近体诗，大多对仗工整，平仄押韵。而学生们对诗体的了解，以绝句和律诗为主。简单的说，绝句诗是四句，不要求完全对仗，但要求押韵。律诗八句，中间的四句也就是两联，需要对仗，全诗也要求押韵。在字数上，绝句可分为五言、七言;律诗也可以分为五言、七言。教学过程中，渗透学生对古诗诗体的分析，使学生的分析归纳能力得以提升，也提高了他们的诗词欣赏水平。
（3）重点赏析，培养对诗词内涵的感悟
每一首诗歌，都有相应的点睛之笔，或者一个字，一个词，一句诗。诗歌的点睛之笔，是全诗的重点所在，或者统领全诗，或者升华情感。在小学语文古诗词教学中，培养学生的语文素养，我们需要有针对性的引导学生对诗歌中的重点进行反复琢磨、思考，在赏析中驱动学生开动脑筋，感受诗句的美和深层次的意蕴所在。比如，在教学“饮湖上初晴后雨”中，教师可以先从旅游的角度切入，鼓励学生们分享自己的旅游经历，选择杭州、西湖，组织学生们讨论关于自己对西湖的印象、感受等。此时，利用多媒体技术，引导学生走近诗句意境，尝试追寻作者苏轼的脚步，以“好”、“奇”、“初晴”、“后雨”来体验西湖的美景。
（4）适度拓展，强化对情感的沉淀
语文学科的无穷魅力，源自于语文世界的丰富多彩，绚烂多姿。小學语文教学中，通过古诗词教学培养学生的语文素养，应在原有的教学基础上，适度加以拓展、延伸课堂教学内容。一方面是可从对比的角度，来强化学生对教学主题的认知。如，在教学“饮湖上初晴后语”时，在自由讨论环节，可引入杨万里的“晓出净慈寺送林子方”，将两位大诗人眼中的西湖作出比对，从而强化学生的学习印象。另一方面，在当前的小学语文教学中，教材文本中收录的古诗词，在数量上不能完全满足学生们的身心发展所需。教师应学会以点拓面，将教学中的主题作为一个出发点，而组织学生阅读、欣赏更多主题思想类似的古诗词。
古诗词净化学生心理，诗词中的价值理念、人生信念，可帮助学生树立正确的价值观，充实内心。作为教学工作者，应在古诗词教学中更新教学方法，发挥学生的主观能动性，活跃课堂氛围，促进学生语文核心素养的全面提升。
参考文献
[1]胡艳.关于如何提高小学语文古诗词教学有效性的对策[J].课程教育研究，2019（15）
关键词：小学语文;古诗词;语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0031-01
我国历史悠久，文化璀璨，在漫长的历史长河中，诞生了无数杰出诗人、词人，他们的作品构筑了我们的精神家园，让我们沉醉其间，获益其间而流连忘返。在我们的日常生活中、工作中，用于社会交际的语言，也不时涉及到对诗词的运用;而至于书面表达的语言中，涉及到诗歌的内容更多，更加频繁。对于年龄小，刚接触语文学科的小学生来说，古诗词教学具有哪些意义？
1.古诗词对提升学生语文素养的重要性分析
首先，对于认知水平不高，知识储备不足的小学生来说，古诗词学习有利于丰富学生的字词基础。我们每一个人学习语文，从识文断字开始。听、说、读、写中，每一项学习的手段，都离不开字词基础。其次，对于社会阅历不足，人生经验缺乏的小学生来说，古诗词学习有利于发散学生思维，并引导学生进入到“美”的世界。诗歌是高度凝练的语言，而古诗词更是其中的典型代表。学习古诗词，遥想古人的诗情画意，小桥流水，可陶冶情操，净化心灵;走进古诗词，感受古人的慷慨激昂，中流击水，可深受鼓舞，奋发图强。古诗词除了美，还可以潜移默化带给学生更多积极、向上的内容，如关于诚信、勇敢、执着、责任、仁慈等等，而这无疑是教育的核心所在。
2.运用古诗词教学提升学生语文素养的方法
（1）了解背景，促进对诗意的理解
物有本末，事有始终，知所先后，则近道矣。小学语文古诗词教学中，教学的第一步骤，应是引导学生对学习主题的背景进行一定的了解。这里的“背景”，指代两个方面，一是作者的创作背景，也可以称之为时代背景;二是作者个人的生平经历，也即是作者的生平简介。不言而喻，处于不同的时代背景下，作者的创作主题、思路以及对事物的观点、态度等，均会程度不一的受到彼时“环境”的影响。每个人都是不同的个体，思维方式不同，性情秉性也大相径庭，因而在面对同一个创作主题时，也会表现出不一样的创作风格。比如，唐代著名诗人王之涣，“慷慨有大略，倜傥有异才”，性格豪迈，其所作诗词能有效反映出诗人的性格。王之涣的《登鹳雀楼》，朗朗上口，富含哲理，短短二十字，却释放出宏大的气魄和昂扬的精神。在教学之前先向学生介绍王之涣的生平，让学生对作者的背景有一个大致的认识，有利于促进学生对作者所写作品的理解。
（2）诗体分析，增强对诗歌的认识
在当前的小学语文教学中，我们以部编版教材为例，涉及到的古诗词（包括文言文）大概有135篇，而其中要求学生们能够记忆的有80篇。就古诗词来说，词占据的比例并不大，主要以诗歌为主。诗歌中，主要可以分为古体诗和近体诗。所谓古体诗，按照年限划分，大致为唐代以前的诗歌，乐府诗即是古体诗。古体诗相对较为自由，对格律要求较为宽泛。近体诗在年限上指的是唐代以后的诗歌，对格律要求很高。小学语文教学中，我们所说的古诗，在狭义上指的是唐代以后的近体诗，大多对仗工整，平仄押韵。而学生们对诗体的了解，以绝句和律诗为主。简单的说，绝句诗是四句，不要求完全对仗，但要求押韵。律诗八句，中间的四句也就是两联，需要对仗，全诗也要求押韵。在字数上，绝句可分为五言、七言;律诗也可以分为五言、七言。教学过程中，渗透学生对古诗诗体的分析，使学生的分析归纳能力得以提升，也提高了他们的诗词欣赏水平。
（3）重点赏析，培养对诗词内涵的感悟
每一首诗歌，都有相应的点睛之笔，或者一个字，一个词，一句诗。诗歌的点睛之笔，是全诗的重点所在，或者统领全诗，或者升华情感。在小学语文古诗词教学中，培养学生的语文素养，我们需要有针对性的引导学生对诗歌中的重点进行反复琢磨、思考，在赏析中驱动学生开动脑筋，感受诗句的美和深层次的意蕴所在。比如，在教学“饮湖上初晴后雨”中，教师可以先从旅游的角度切入，鼓励学生们分享自己的旅游经历，选择杭州、西湖，组织学生们讨论关于自己对西湖的印象、感受等。此时，利用多媒体技术，引导学生走近诗句意境，尝试追寻作者苏轼的脚步，以“好”、“奇”、“初晴”、“后雨”来体验西湖的美景。
（4）适度拓展，强化对情感的沉淀
语文学科的无穷魅力，源自于语文世界的丰富多彩，绚烂多姿。小學语文教学中，通过古诗词教学培养学生的语文素养，应在原有的教学基础上，适度加以拓展、延伸课堂教学内容。一方面是可从对比的角度，来强化学生对教学主题的认知。如，在教学“饮湖上初晴后语”时，在自由讨论环节，可引入杨万里的“晓出净慈寺送林子方”，将两位大诗人眼中的西湖作出比对，从而强化学生的学习印象。另一方面，在当前的小学语文教学中，教材文本中收录的古诗词，在数量上不能完全满足学生们的身心发展所需。教师应学会以点拓面，将教学中的主题作为一个出发点，而组织学生阅读、欣赏更多主题思想类似的古诗词。
古诗词净化学生心理，诗词中的价值理念、人生信念，可帮助学生树立正确的价值观，充实内心。作为教学工作者，应在古诗词教学中更新教学方法，发挥学生的主观能动性，活跃课堂氛围，促进学生语文核心素养的全面提升。
参考文献
[1]胡艳.关于如何提高小学语文古诗词教学有效性的对策[J].课程教育研究，2019（15）