在学生的学习生涯中，有些学生的学科发展不平衡，也就是所谓的偏科.在数学教学中我发现对数学有厌学情绪的学生数量很多.学生为什么厌恶数学？究竟是什么原因？如何去转化并培养他们对学习数学的兴趣？为此我做了一些调查与研究.下面，我从以下几个方面进行阐述.
　　一、厌学数学的几种原因
　　一是由于教师的教学模式过于传统.教师教法单一枯燥，没有把数学知识的灵魂教给学生，而是给学生展现数学抽象的一面，没有发挥学生的主动性，也没有注意到学生的差异性，更没有给每一个学生充分展示自己的空间和发展的机会.
　　二是由于学生自我控制能力不足.课业量大，无法顾及全面，而在数学学习中没有体验到学习数学的乐趣.不知道数学来源于生活应用于生活，没有看到学习数学对自己成长的巨大作用.还有部分学生学的也不错，但并不喜欢，仅仅是迫于考试的压力不得不学，这就是应试教育下对学生学科兴趣的扼杀.
　　三是由于学生对数学学习的恐惧感.在学习数学过程中由于经常受到来自不同层面的打击，或是受到教师，家长的批评太多，从未尝到过成功的喜悦，于是对自己有偏见，认为自己不适合学习数学.长此以往，循环往复，对数学的畏惧心理一步步增大.
　　二、培养学习兴趣的几种方法
　　一要增强教师的个人教学魅力.只有学生对数学没了恐惧感，学生才会对数学有亲近感.怎样消除学生的恐惧感呢？我们都知道，学生是学习的主人，是课堂教学中的主体之一.但课堂教学是师生间的双边活动，教师也是课堂教学的主体之一，课堂教学过程中如果削弱教师的主体作用，课堂教学往往就会出现“表面上的繁荣”.学生虽然看上去兴致勃勃的，但缺乏内涵，学生的数学思维难以得到提高.因此要增强教师个人在课堂上的主导地位，这其中最重要的就是要让学生认识到数学课堂的趣味性和数学老师的个人魅力，增强师生之间的相互信任，排除学生对数学课堂的错误认识和因为不喜欢数学老师而带来的对数学学科的厌恶感.一个亲和力强的教师能够在循循善诱和深入浅出的课堂教学中吸引学生的注意力，以自己的人格魅力和教学能力让学生折服，带给学生轻松享受的课堂.另外教师还要及时发现学生的进步点，及时给予肯定，让学生体会到“成功的喜悦”，从而激发学生进一步学习数学的兴趣.
　　二要激发学生良好的学习动机.除了教师个人魅力带来的师生信任所创造的课堂良好氛围，剩下的便要交给教学了.首先建立起明确而适当的学习目标.例如，将目标定在下次考试取得好成绩，如果学生达到了目标，意味着自己的努力有了结果，还意味着会受到老师、家长及同学的夸奖、称赞，这些都是学生学习的动力.因此，教师要帮助学生建立起明确且适当的目标.目标不宜过高也不能过低，过高对学生不仅没有激励作用反而容易让学生产生无力感；过低则缺乏挑战性，即使完成目标了起到的作用也不大.其次是及时反馈学习成果.通过反馈，学生也可以及时了解自己的缺点和错误，便于学生及时纠正，及时弥补，也不至于留下知识漏洞给以后的学习带来障碍.还要建立适当的评价机制.评价是指在分数之外的评价、表扬或批评.这种评价会使强化的情感作用发挥出来.例如，一道题目解错了，老师除了在题目上打一个叉号，还应该帮助学生分析这道题目为什么会错，是因为基础知识没掌握还是粗心大意.这样效果会更明显.一定要多一点表扬和鼓励，少一点批评指责，便于培养学生的学习动机.
　　三要培养学生内在的学习兴趣.兴趣是最好的老师，兴趣可以让学生的学习过程产生愉快的情绪体验.教师在教学中培养学生兴趣，可以采取一下一些做法：一是改进教学.采取有趣的，变换的方式呈现教学内容.教师可以利用投影、电视、多媒体等设备呈现教材，還可以通过模拟教材内容的游戏、角色扮演等方式进行教学.二是组织学生参加实践活动和兴趣小组.运用知识解决实际问题，从中体验到成功的愉快和学到知识的乐趣.比如，利用竿高和影长成正比，和学生一起去测量旗杆的高度；利用三角函数去计算教学楼的高度等.三是挖掘学科教学中容易感兴趣内容使学生逐渐从对某些特定内容感兴趣扩展到对学科感兴趣.比如，让学生自己到不同的商场统计商品的价格，列成统计表比较相同的商品价格的差异等，像这样的教学实践相信任何学生都很感兴趣.
　　通过教师人格魅力引导，动机激发，兴趣培养，我认为数学课将不会再是枯燥的数字和几何图案.这样，每一个学生都会在更大程度上激发其内在的学习热情，有信心，有毅力，斗志昂扬地去攻占学习道路上的一座座难关.