学生做清洁卫生，是班级管理中的常事。然而，倘若管理不得法，便是班主任心烦的事。
　　美国心理学家华生认为，人是可以无止境地进行训练的。为了证明人经过训练能以超乎寻常的方式对各种刺激作出反应，1920年，他做了一个经典实验：儿童艾尔伯特非常喜爱兔子，一次，正当艾尔伯特抚弄兔子时，华生大喝一声。艾尔伯特吃了一惊，害怕地放掉了兔子。一个星期后，又如此进行一次。最后，艾尔伯特只要看到兔子，便害怕地啜泣，甚至害怕类似兔毛之类的制成品。实验表明，条件反射起着非常重要的作用，可以改变人的行为方式。
　　我国明末清初的教育家王夫之也曾提出一个观点：人的性格、习惯不是“一受成型”，而是“日生日成”“屡移而异”。他认为，人的性格、习惯“未成可成”“已成可革”。
　　每天几个学生共同打扫教室卫生，结果是“三个和尚没水吃”。怎样通过训练改变学生“已成”的“陋习”呢？
　　在讲明多人共同打扫教室清洁卫生的利弊后，我说：“从今天开始，打扫教室清洁卫生采用新办法，叫个人包干制，就是一个人做一天清洁卫生，全班同学轮流做。”
　　“那多划不来。”马上有学生抱怨。
　　“划不来？我们来算一笔账。”我接过话说，“一天一个人，全班51人，就是51天值日一次；一学期22周，共132天，也就是说一学期每人顶多做三次卫生。如果每天四人，一学期每人要做11次。”
　　见同学们默默不语，我接着说：“这当然不是主要原因。采用包干制的主要意图在于培养每个同学的责任心，如果哪天值日的同学没有打扫教室或打扫得不认真，第二天我们就没有一个干净的地方学习，这是其一；其二，在于培养每个同学的独立精神，你们都十多岁了，不能事事依靠别人、依靠集体，否则养成了一种依赖心理，将来就甭想有自主精神。”
　　此时，许多学生脸上露出了信服的神情。我深深地体会到，教育学生，讲清楚道理还不行，还要有具体的要求和措施，通过一定条件的训练，才能达到目的，取得成效。
　　“一个人怎么做清洁呢？”我问道：“现在，前后两张桌子的同学一起讨论，拟出做清洁的程序。这个程序要简单，容易记住。”教室里，顿时一片人声鼎沸。
　　张山说：“第一条，放学铃响，值日生连忙站起来，大声对同学们说，‘请帮个忙，每人把自己的板凳放在桌子上。”
　　“哎，不是个人包干吗，怎么要别人放板凳？”有同学质疑。
　　张山说：“你看前面黑板上方的班训是什么？‘你帮我，我帮你，自己管自己。’放板凳，举手之劳，却帮助别人加快了做清洁的速度，怎么不好？”
　　全班同学鼓掌通过了。
　　李肆说：“第二条，扫地前将扫帚用水淋湿。”
　　“这是为什么？”有同学不解地问。
　　“这样做清洁，免得吃灰，还可以使桌面干净。”李肆解释说。
　　王伍补充道：“但事先要准备好一桶水。”
　　“第三条，认真扫地，特别是要把旮旯扫干净。老人说，扫屋不扫角，转背就龌龊。”赵树说。
　　“第四条，扫完后，放下板凳，把桌子摆放整齐。”钱家发言道。
　　孙科说：“第五条，把扫帚冲洗干净，晾好。”
　　“第六条，关好窗门，把门锁好。”
　　实施新的清洁卫生制度时，我只要发现能按值日程序做好清洁的学生，便及时表扬，并反复讲述值日程序。全班轮流一次后，第二轮开始，我很放心了——没有学生逃避做清洁，学生在实践中学会了自我教育。
　　新的条件，反复的训练，改变了同学们“已成”的陋习，帮助他们养成了“未成”的良好习惯。
　　（作者单位：湖北省武汉市武昌区教育局教研培训中心）