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在中学数学学习的过程中，有些学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。久而久之，在数学学习过程中因“困惑”“曲解”或“误会”而产生了一种消极心理现象，形成了数学学习的心理障碍。如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力呢？这是数学教法研究的重要课题。下面笔者从三个方面来探讨消除中学数学学习心理障碍的方法。
一、关注学生的心理发展，及时发现学生的心理问题
教师平时要能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地引导学生在知识的海洋里遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生的心灵产生共鸣。这样，课堂教学就步入一个相容而微妙的世界，教学成为了一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的精神解放运动。
二、引导学生走出学习数学的心理障碍，认识数学的作用与魅力
1.学科价值引导
学科价值引导就是要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。数学学科价值包括以下几点：一是数学的悠久历史；二是数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用；三是数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；四是当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增强的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。
2.爱心引导
关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献自己挚诚的爱心。
3.目标引导
数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的，又有短期性的；既有总体性的，又有阶段性的；既有现实性的，又有超前性的。对于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标，给他们加油鼓劲。
4.环境引导
加强校风、班风和学风建设，优化学习环境；开展“一帮一”“互助互学”活动；加强家访，和家长经常保持联系，征求家长的意见和要求，使学生有一个关心互助、理解、鼓励的良好学习环境。
5.竞争引导。开展各种竞赛活动，建立竞争机制，引导学生自觉抵制和排除不健康的心理因素，比、学、赶、帮争先进。
6.方法引导
在数学知识教学、能力训练的同时，要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。
三、加强教师教育教学的能力，为学生学好数学引好路
1.重基础
教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。
2.重实际
一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等；二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。
3.重过程
揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。一是要揭示数学问题的提出或产生过程，二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别，三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法，四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要“以启发诱导为基幢”，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。
4.重方法
数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称。所谓重方法，一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材、审题答题、进行知识体系的概括总结、进行自我检查和自我评定、对解题过程和数学知识体系以及技能训练进行回顾和反思，等等。
总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式。数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。
一、关注学生的心理发展，及时发现学生的心理问题
教师平时要能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地引导学生在知识的海洋里遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生的心灵产生共鸣。这样，课堂教学就步入一个相容而微妙的世界，教学成为了一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的精神解放运动。
二、引导学生走出学习数学的心理障碍，认识数学的作用与魅力
1.学科价值引导
学科价值引导就是要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。数学学科价值包括以下几点：一是数学的悠久历史；二是数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用；三是数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；四是当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增强的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。
2.爱心引导
关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献自己挚诚的爱心。
3.目标引导
数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的，又有短期性的；既有总体性的，又有阶段性的；既有现实性的，又有超前性的。对于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标，给他们加油鼓劲。
4.环境引导
加强校风、班风和学风建设，优化学习环境；开展“一帮一”“互助互学”活动；加强家访，和家长经常保持联系，征求家长的意见和要求，使学生有一个关心互助、理解、鼓励的良好学习环境。
5.竞争引导。开展各种竞赛活动，建立竞争机制，引导学生自觉抵制和排除不健康的心理因素，比、学、赶、帮争先进。
6.方法引导
在数学知识教学、能力训练的同时，要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。
三、加强教师教育教学的能力，为学生学好数学引好路
1.重基础
教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。
2.重实际
一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等；二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。
3.重过程
揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。一是要揭示数学问题的提出或产生过程，二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别，三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法，四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要“以启发诱导为基幢”，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。
4.重方法
数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称。所谓重方法，一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材、审题答题、进行知识体系的概括总结、进行自我检查和自我评定、对解题过程和数学知识体系以及技能训练进行回顾和反思，等等。
总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式。数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。