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摘 要：随着信息技术的发展，“互联网 ”平台为学生提供了更广泛的学习渠道。对于如何提高中职院校专业课程的教学质量和效果，新型混合式教学模式提供了新思路，本文就此进行探讨。
关键词：翻转课堂 新型混合式教学模式 Illustrator
随着教育信息化、网络化的快速发展，学生获取知识的渠道越来越广泛。教师需要利用现代化信息技术，采用新型教学模式，培养具有自主、协作和创新能力的学生。
一、提出问题
混合式教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，然而网络化教学在实施过程中教学监控难度较大，容易导致学习偏离教学目标。学生虽然“依葫芦画瓢”完成了任务，但只是知其然，而不知其所以然，对提高学生的应变能力和创新能力意义不大。
二、解决思路
基于此，笔者设计了一种新型混合式教学模式，引入翻转课堂克服传统教学中的弊端，再结合网络学习的优势，既能充分体现学生的主体地位，同时又保证教师的引导作用。
翻转课堂，也可称为“颠倒课堂”。教师不再占用课堂的宝贵时间来讲授新信息，而是让学生在课外通过看微课、听播客、阅学材、网络讨论、答题等自主学习方式获取新知。课堂变成教师与学生充分互动的场所，解答疑惑、新任务、汇报讨论，实现知识技能的内化和提升。
三、模式构建
1.在线模式
网络平台是在线学习的载体。教师根据教学目标和对象，设计项目任务，提炼知识点，发布微课、课件、拓展学材等教学资源到网络平台。学生接收任务后通过自主学习或相互交流完成项目任务。在线提出问题，由教师统一解答或一对一辅导。
2.课堂模式
学生在课堂可继续提出网络平台没有解决的疑惑，分小组完成教师提出的新任务，展示分享、评价讨论。
教师针对学生的提问进行探讨、引导，帮助学生利用逆向思维和知识迁移等方式解决问题。通过触类旁通、举一反三提出新的任务，测评学生掌握情况，安排学生分小组完成。听取学生汇报展示，对小组进行点评。
四、实践探究
以Illustrator为例，这是一款平面图形设计软件，广泛应用于印刷出版、海报书籍排版、专业插图、网页制作等领域，是一门知识技能一体化的专业实践型课程。
1.网络平台共享微课、学材、任务书、试题等学习资料
（1）编制学材。根据课程目标，教师尽量选取“项目式教程”作为教材，最好配有教学视频。若没有如此优越的资源，则需要教师按照知识结构，将课程分为若干任务模块，例如，“图标”“特效艺术字”“矢量插画”“海报设计”“产品包装”“书籍装帧”“产品造型”等。每个模块再划分为相关的若干小任务和知识点。
自制微课时，应选取典型任务，难重点突出、化解得法且操作简练，有利于学生信息素养的养成。视频长度控制在5分钟左右。微课排列顺序还应体现出层次和梯度，由易入难。让学有余力的学生先行学习后面的知识，以便更好地掌握、深化和拓展，同时也有利于更好的帮助其他学生。
模块任务中用到的创作思路、对应步骤、使用到的工具、参数对工具的影响等，都可以用思维导图Xmind文件形式共享到学习平台，有利于训练学生思维和学习方法的养成。
（2）学习方式。学生可以利用周末在家、周日至周四在校晚修时间，在自带电脑室或机房，通过网络平台学习知识、完成任务。
2.课堂师生互动、小组协作内化知识
（1）课堂提问。课堂是师生面对面交流的最佳场所。学生可以就一知半解的知识点继续向教师提问。针对提出的问题，可以先由其他同学作答，无法完成的再由教师统一引导化解。
（2）小组协作完成新任务。为了内化知識，提升技能，教师会布置举一反三得来的新任务让学生巩固加深。
例如，在本课程“图标”模块中，学生在课外时间通过微课掌握了RSS ICON图标的绘制技法，掌握了相关工具和命令的功能。课堂新任务为绘制某LOGO，其中部分形状为类“工”字形：。
学生分组协作、共同讨论完成，各小组之间亦可以互派“使者”相互“取经”。所谓“众人拾柴火焰高”，头脑风暴会碰撞出新的思维火花。
（3）展示分享。任务完成后，各小组分别上台展示成果，分享创作思路，讲述在完成任务的过程中遇到的问题，并如何化解。这有利于提高学生语言表达能力，拓展学生多元化思维方式。
在本例中，各小组完成方式可谓“百花齐放” “百家争鸣”，笔者作为老师也收获良多，切身体会了教学相长。如“So easy”小组使用钢笔工具借助网格和参考线，先绘制出左半边图形区域，然后通过镜像复制得到右半面；“大吉利车队”小组直接使用钢笔或直线工具绘制出路径线段，再设置线宽为100pt；“恭喜发财”小组使用矩形工具绘制出多个红色矩形图形，然后横纵有致的叠落而成；“最好的朋友”小组则是先绘制出红色矩形，然后在其上叠加对应的白色区域，达到视觉效果。拓宽了大家的思路，从而可以更灵活地运用所学。
（4）点评总结。各小组分享后，大家先进行互评打分，相互提建议，“抛炸弹”提出问题。例如，有的小组提出如何重新定义镜像的对称轴；有的提问如何调整空白缝隙间隔的距离；还有的提出“最好的朋友”小组的绘制方法不适应于非白色背景，应如何完善。
针对提出的问题，先让小组讨论，可以查阅教材，也可以通过互联网搜索，对于回答出的小组给予加分鼓励。对于学生无法解答的，教师进行引导。最好能引出新的知识点，如线和面的区别，性质不同，调整间隔的方法就不一而足。同时可以引出新的知识点——“路径查找器”，通过布尔运算达到裁剪或分割的效果，继而引出新的学习任务。
教师对各小组从团队协作程度、语言表达能力、任务完成情况以及抛出问题和解决问题的能力等多个维度进行综合评价。最后将课堂内容形成思维导图文件，布置新的任务和知识点，共享至网络平台，供学生课外时间学习。
3.多元化评价
评价主要采用教师评价、小组互评、小组自评、组内互评、学生自评并结合考勤的方式。评价应起到激励和引导作用。既要让学生感受到肯定和鼓励，又要让学生认识到需改进的方向。师生坦诚相待、相互尊重，共同进步。鼓励学生多参加校内外各类竞赛，让学生更有成就感。
五、效果和意义
新型教学模式增强了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生主动学习、动手实践、独立分析、解决问题的能力，教学效果明显。参加省职协的“校园之星”海报设计大赛，有4位同学的作品从近300份作品中脱颖而出。
学生从讲台下被动接受知识的“观众”变为主动参与者，结合网络平台，根据自身情况更好地安排学习，更有利于满足不同层次学生的学习需求，从而达到更理想的教学效果。
参考文献：
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]乔纳森伯格曼.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.
[3]迈克尔.霍恩、希瑟.斯泰克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社， 2015.
（作者单位：中山市技师学院）
关键词：翻转课堂 新型混合式教学模式 Illustrator
随着教育信息化、网络化的快速发展，学生获取知识的渠道越来越广泛。教师需要利用现代化信息技术，采用新型教学模式，培养具有自主、协作和创新能力的学生。
一、提出问题
混合式教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，然而网络化教学在实施过程中教学监控难度较大，容易导致学习偏离教学目标。学生虽然“依葫芦画瓢”完成了任务，但只是知其然，而不知其所以然，对提高学生的应变能力和创新能力意义不大。
二、解决思路
基于此，笔者设计了一种新型混合式教学模式，引入翻转课堂克服传统教学中的弊端，再结合网络学习的优势，既能充分体现学生的主体地位，同时又保证教师的引导作用。
翻转课堂，也可称为“颠倒课堂”。教师不再占用课堂的宝贵时间来讲授新信息，而是让学生在课外通过看微课、听播客、阅学材、网络讨论、答题等自主学习方式获取新知。课堂变成教师与学生充分互动的场所，解答疑惑、新任务、汇报讨论，实现知识技能的内化和提升。
三、模式构建
1.在线模式
网络平台是在线学习的载体。教师根据教学目标和对象，设计项目任务，提炼知识点，发布微课、课件、拓展学材等教学资源到网络平台。学生接收任务后通过自主学习或相互交流完成项目任务。在线提出问题，由教师统一解答或一对一辅导。
2.课堂模式
学生在课堂可继续提出网络平台没有解决的疑惑，分小组完成教师提出的新任务，展示分享、评价讨论。
教师针对学生的提问进行探讨、引导，帮助学生利用逆向思维和知识迁移等方式解决问题。通过触类旁通、举一反三提出新的任务，测评学生掌握情况，安排学生分小组完成。听取学生汇报展示，对小组进行点评。
四、实践探究
以Illustrator为例，这是一款平面图形设计软件，广泛应用于印刷出版、海报书籍排版、专业插图、网页制作等领域，是一门知识技能一体化的专业实践型课程。
1.网络平台共享微课、学材、任务书、试题等学习资料
（1）编制学材。根据课程目标，教师尽量选取“项目式教程”作为教材，最好配有教学视频。若没有如此优越的资源，则需要教师按照知识结构，将课程分为若干任务模块，例如，“图标”“特效艺术字”“矢量插画”“海报设计”“产品包装”“书籍装帧”“产品造型”等。每个模块再划分为相关的若干小任务和知识点。
自制微课时，应选取典型任务，难重点突出、化解得法且操作简练，有利于学生信息素养的养成。视频长度控制在5分钟左右。微课排列顺序还应体现出层次和梯度，由易入难。让学有余力的学生先行学习后面的知识，以便更好地掌握、深化和拓展，同时也有利于更好的帮助其他学生。
模块任务中用到的创作思路、对应步骤、使用到的工具、参数对工具的影响等，都可以用思维导图Xmind文件形式共享到学习平台，有利于训练学生思维和学习方法的养成。
（2）学习方式。学生可以利用周末在家、周日至周四在校晚修时间，在自带电脑室或机房，通过网络平台学习知识、完成任务。
2.课堂师生互动、小组协作内化知识
（1）课堂提问。课堂是师生面对面交流的最佳场所。学生可以就一知半解的知识点继续向教师提问。针对提出的问题，可以先由其他同学作答，无法完成的再由教师统一引导化解。
（2）小组协作完成新任务。为了内化知識，提升技能，教师会布置举一反三得来的新任务让学生巩固加深。
例如，在本课程“图标”模块中，学生在课外时间通过微课掌握了RSS ICON图标的绘制技法，掌握了相关工具和命令的功能。课堂新任务为绘制某LOGO，其中部分形状为类“工”字形：。
学生分组协作、共同讨论完成，各小组之间亦可以互派“使者”相互“取经”。所谓“众人拾柴火焰高”，头脑风暴会碰撞出新的思维火花。
（3）展示分享。任务完成后，各小组分别上台展示成果，分享创作思路，讲述在完成任务的过程中遇到的问题，并如何化解。这有利于提高学生语言表达能力，拓展学生多元化思维方式。
在本例中，各小组完成方式可谓“百花齐放” “百家争鸣”，笔者作为老师也收获良多，切身体会了教学相长。如“So easy”小组使用钢笔工具借助网格和参考线，先绘制出左半边图形区域，然后通过镜像复制得到右半面；“大吉利车队”小组直接使用钢笔或直线工具绘制出路径线段，再设置线宽为100pt；“恭喜发财”小组使用矩形工具绘制出多个红色矩形图形，然后横纵有致的叠落而成；“最好的朋友”小组则是先绘制出红色矩形，然后在其上叠加对应的白色区域，达到视觉效果。拓宽了大家的思路，从而可以更灵活地运用所学。
（4）点评总结。各小组分享后，大家先进行互评打分，相互提建议，“抛炸弹”提出问题。例如，有的小组提出如何重新定义镜像的对称轴；有的提问如何调整空白缝隙间隔的距离；还有的提出“最好的朋友”小组的绘制方法不适应于非白色背景，应如何完善。
针对提出的问题，先让小组讨论，可以查阅教材，也可以通过互联网搜索，对于回答出的小组给予加分鼓励。对于学生无法解答的，教师进行引导。最好能引出新的知识点，如线和面的区别，性质不同，调整间隔的方法就不一而足。同时可以引出新的知识点——“路径查找器”，通过布尔运算达到裁剪或分割的效果，继而引出新的学习任务。
教师对各小组从团队协作程度、语言表达能力、任务完成情况以及抛出问题和解决问题的能力等多个维度进行综合评价。最后将课堂内容形成思维导图文件，布置新的任务和知识点，共享至网络平台，供学生课外时间学习。
3.多元化评价
评价主要采用教师评价、小组互评、小组自评、组内互评、学生自评并结合考勤的方式。评价应起到激励和引导作用。既要让学生感受到肯定和鼓励，又要让学生认识到需改进的方向。师生坦诚相待、相互尊重，共同进步。鼓励学生多参加校内外各类竞赛，让学生更有成就感。
五、效果和意义
新型教学模式增强了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生主动学习、动手实践、独立分析、解决问题的能力，教学效果明显。参加省职协的“校园之星”海报设计大赛，有4位同学的作品从近300份作品中脱颖而出。
学生从讲台下被动接受知识的“观众”变为主动参与者，结合网络平台，根据自身情况更好地安排学习，更有利于满足不同层次学生的学习需求，从而达到更理想的教学效果。
参考文献：
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]乔纳森伯格曼.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.
[3]迈克尔.霍恩、希瑟.斯泰克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社， 2015.
（作者单位：中山市技师学院）