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成功的教学不是填鸭式，而是激发学生的学习兴趣。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。
一、导语创设情境，启发学生兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，教师如能用精彩的导语、动听的音乐、美丽的画面等来创设情境，就可以激发学生的兴趣。
例如在学习《黄山奇松》一课时，可以这样导入：“同学们，谁知道黄山是个怎样的风景区？它有什么特别吸引人的？”然后，教师用多媒体课件展示黄山的秀丽风光，并介绍：“黄山被誉为‘天下第一奇山’，以奇松、怪石、云海、温泉四绝闻名于世，而人们却对黄山的奇松更是情有独钟。那么黄山的松树‘奇’在哪呢？”在一片赞叹声中学生充满好奇，情绪兴奋之时转入新课的学习。这样，学生融入其中，有利于发挥学生的想象力，使思维处于兴奋状态而积极参与到语文学习中。
二、创设生活情境，让学生体验生活
陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”生活中到处都有我们教学所需要的情境，到处都存在着教学的思想，关键是教师是否善于结合课堂教学的内容，创设生活情境来让学生体验到生活中处处有语文。我们所创设的生活情境应该是最贴近学生、最为学生熟悉，是现实生活中真实发生的和可能发生的情境。创设生活情境要注意符合学生的认知特点，同时也要有时代生活气息。例如在教学《郑人买履》这一则寓言故事时，可这样设计，在学生熟悉寓言讲的故事后，先让学生讲讲寓言故事，再让学生谈谈自己穿的鞋是谁买的？你们是怎样买鞋的？因为他们都有过这样的经历。这时学生都很积极地发言，有的说是自己一个人去买的，买的时候，先挑选自己喜欢的，然后选适合自己的尺码的脚试一试，试了合适就把鞋买下来。大部分学生都能把买鞋的过程和乐趣表达出来。这时教师接着问，为什么那个郑国人没有买到鞋呢？有学生说，他没有带尺码。教师又问，尺码是从哪来的？大家异口同声地说是从自己脚上两来的。学生从生活常识中理解了课文，觉得那个郑国人很可笑，也进一步理解了寓意。因此，教师要善于结合课堂教学内容捕捉“生活现象”，善于还原、勾勒出“生活画面”，模拟一些“生活经历”采撷生活中的语文实例，为课堂教学服务，帮助学生学好语文。
三、创设问题情境，激发学生的思维
心理學研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学习过程是一个不断提出问题、思考问题、解决问题的动态过程。因此在教学过程中，要不断创设问题情境，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。创设的问题情境要有利于提高学生思维的层次性，问题的难易程度要适中。问题太简单，不利于思维的开展；太难了，思维又无法深入。而且，问题的创设要符合教学的过程。在学习新内容时，一般设计“诱导式”的问题情境，在教学的过程中，较多的创设“过度式”、“启发式”的问题情境，在完成课堂教学内容或某一课堂教学内容时可以创设“总结式”、“归纳式”的问题情境。例如常用的课题质疑，就是“诱导式“的问题情景，如在教学《恩师难忘》一课时，揭示课题后，教师可启发学生：读了课…题后你想到哪些问题？学生可能会提出：1.老师给作者最深的印象是什么？2.为什么觉得师恩难忘？3.作者会怎么对待老师呢？……引导学生带着这些问题去自读课文，学生就能积极主动地读通、读懂课文。在学生初读感知课文的基础上，教师可激发学生自由提出问题，再组织学生对所提的问题进行梳理，帮助提取出有一定思考价值的问题，1.田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？2.为什么说田老师在“我”幼小的心田里“播下了文学的种子”呢？……这些探究性的问题反映了学生认知的疑问，又是课文理解的难点。学生的思维因问题而发动，因问题而深入地学习课文。本课课文的末尾，作者浓墨泼洒“有如春雨点点”的比喻，以及“恭恭敬敬地向他行礼”的举止，都表达了作者真挚的感恩情怀。教学结束时可以引导学生想象作者再次见到恩师时的心情，激励学生思考：“儿时的一位乡村老师为什么这样令作者难忘？”启发学生回顾全篇，感悟“恩师难忘”并非虚言。教学中教师要当好组织者、引导者、促进者的角色，促进学生围绕这些问题充分阅读、思考并讨论、交流。这样学生以问题为载体，思维异常地活跃，也就抓住了这节课教学的根本。
在创设问题情景时，要注重师生的互动性，讲究教学方法的灵活性和机动性。问题情景设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式，让学生获取新知识，发展思维能力。
四、创设游戏情境，开启乐学之门
好奇是儿童的天性。他们对新颖的事物特别感兴趣，大都喜欢动一动、试一试，而且，他们集中注意的时间较短，稳定性差。小学语文课文大都是声情并茂的名家名篇，可以让学生分角色朗读、表演。教师针对这一现象创设游戏表演情境，让学生在游戏活动中不知不觉地进行学习，增强学习效果，使学生愉快地接受知识。如在小学《自相矛盾》这一篇寓言故事时。让学生看图、读文弄懂大意后，请一人扮演卖矛又卖盾的人，其他人扮演围观的群众，要求表演时注意卖矛和卖盾的人语气、动作和神态，把那种“夸口”的语气和最后“张口结舌”的神态表现出来；同时围观的人要注意嘲笑和讽刺的口气，在表演游戏的基础上既活跃了课堂气氛，同时又弄清了“自相矛盾”的意思，领悟了故事的寓意。游戏表演活动的设计既能激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，又增强了课堂的情趣，符合学生认识的规律，又让学生在游戏表演中学到了知识，感到上语文课很有意思，使学生乐于学习。
情境创设是一种教学方法，更是一种教学艺术。“应用之妙，存乎于心”，只要我们灵活机动，有效地利用情境，创设情境，就能使学生在情趣中学习；在愉快中克服困难；在满怀希望中不断取得成功，就能让学生真正地走进语文、喜欢语文、不断提高他们的语文素养。
一、导语创设情境，启发学生兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，教师如能用精彩的导语、动听的音乐、美丽的画面等来创设情境，就可以激发学生的兴趣。
例如在学习《黄山奇松》一课时，可以这样导入：“同学们，谁知道黄山是个怎样的风景区？它有什么特别吸引人的？”然后，教师用多媒体课件展示黄山的秀丽风光，并介绍：“黄山被誉为‘天下第一奇山’，以奇松、怪石、云海、温泉四绝闻名于世，而人们却对黄山的奇松更是情有独钟。那么黄山的松树‘奇’在哪呢？”在一片赞叹声中学生充满好奇，情绪兴奋之时转入新课的学习。这样，学生融入其中，有利于发挥学生的想象力，使思维处于兴奋状态而积极参与到语文学习中。
二、创设生活情境，让学生体验生活
陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”生活中到处都有我们教学所需要的情境，到处都存在着教学的思想，关键是教师是否善于结合课堂教学的内容，创设生活情境来让学生体验到生活中处处有语文。我们所创设的生活情境应该是最贴近学生、最为学生熟悉，是现实生活中真实发生的和可能发生的情境。创设生活情境要注意符合学生的认知特点，同时也要有时代生活气息。例如在教学《郑人买履》这一则寓言故事时，可这样设计，在学生熟悉寓言讲的故事后，先让学生讲讲寓言故事，再让学生谈谈自己穿的鞋是谁买的？你们是怎样买鞋的？因为他们都有过这样的经历。这时学生都很积极地发言，有的说是自己一个人去买的，买的时候，先挑选自己喜欢的，然后选适合自己的尺码的脚试一试，试了合适就把鞋买下来。大部分学生都能把买鞋的过程和乐趣表达出来。这时教师接着问，为什么那个郑国人没有买到鞋呢？有学生说，他没有带尺码。教师又问，尺码是从哪来的？大家异口同声地说是从自己脚上两来的。学生从生活常识中理解了课文，觉得那个郑国人很可笑，也进一步理解了寓意。因此，教师要善于结合课堂教学内容捕捉“生活现象”，善于还原、勾勒出“生活画面”，模拟一些“生活经历”采撷生活中的语文实例，为课堂教学服务，帮助学生学好语文。
三、创设问题情境，激发学生的思维
心理學研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学习过程是一个不断提出问题、思考问题、解决问题的动态过程。因此在教学过程中，要不断创设问题情境，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。创设的问题情境要有利于提高学生思维的层次性，问题的难易程度要适中。问题太简单，不利于思维的开展；太难了，思维又无法深入。而且，问题的创设要符合教学的过程。在学习新内容时，一般设计“诱导式”的问题情境，在教学的过程中，较多的创设“过度式”、“启发式”的问题情境，在完成课堂教学内容或某一课堂教学内容时可以创设“总结式”、“归纳式”的问题情境。例如常用的课题质疑，就是“诱导式“的问题情景，如在教学《恩师难忘》一课时，揭示课题后，教师可启发学生：读了课…题后你想到哪些问题？学生可能会提出：1.老师给作者最深的印象是什么？2.为什么觉得师恩难忘？3.作者会怎么对待老师呢？……引导学生带着这些问题去自读课文，学生就能积极主动地读通、读懂课文。在学生初读感知课文的基础上，教师可激发学生自由提出问题，再组织学生对所提的问题进行梳理，帮助提取出有一定思考价值的问题，1.田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？2.为什么说田老师在“我”幼小的心田里“播下了文学的种子”呢？……这些探究性的问题反映了学生认知的疑问，又是课文理解的难点。学生的思维因问题而发动，因问题而深入地学习课文。本课课文的末尾，作者浓墨泼洒“有如春雨点点”的比喻，以及“恭恭敬敬地向他行礼”的举止，都表达了作者真挚的感恩情怀。教学结束时可以引导学生想象作者再次见到恩师时的心情，激励学生思考：“儿时的一位乡村老师为什么这样令作者难忘？”启发学生回顾全篇，感悟“恩师难忘”并非虚言。教学中教师要当好组织者、引导者、促进者的角色，促进学生围绕这些问题充分阅读、思考并讨论、交流。这样学生以问题为载体，思维异常地活跃，也就抓住了这节课教学的根本。
在创设问题情景时，要注重师生的互动性，讲究教学方法的灵活性和机动性。问题情景设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式，让学生获取新知识，发展思维能力。
四、创设游戏情境，开启乐学之门
好奇是儿童的天性。他们对新颖的事物特别感兴趣，大都喜欢动一动、试一试，而且，他们集中注意的时间较短，稳定性差。小学语文课文大都是声情并茂的名家名篇，可以让学生分角色朗读、表演。教师针对这一现象创设游戏表演情境，让学生在游戏活动中不知不觉地进行学习，增强学习效果，使学生愉快地接受知识。如在小学《自相矛盾》这一篇寓言故事时。让学生看图、读文弄懂大意后，请一人扮演卖矛又卖盾的人，其他人扮演围观的群众，要求表演时注意卖矛和卖盾的人语气、动作和神态，把那种“夸口”的语气和最后“张口结舌”的神态表现出来；同时围观的人要注意嘲笑和讽刺的口气，在表演游戏的基础上既活跃了课堂气氛，同时又弄清了“自相矛盾”的意思，领悟了故事的寓意。游戏表演活动的设计既能激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，又增强了课堂的情趣，符合学生认识的规律，又让学生在游戏表演中学到了知识，感到上语文课很有意思，使学生乐于学习。
情境创设是一种教学方法，更是一种教学艺术。“应用之妙，存乎于心”，只要我们灵活机动，有效地利用情境，创设情境，就能使学生在情趣中学习；在愉快中克服困难；在满怀希望中不断取得成功，就能让学生真正地走进语文、喜欢语文、不断提高他们的语文素养。