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关于金融危机与高等教育发展机遇
全球性金融危机在一定程度上为我国的高等教育发展创造了机遇，通过反思，可以发现高等教育具有以下十个方面的机遇：（1）大培训的客观形势出现，能够带动高等职业教育大发展；（2）利用机制灵活优势，抢占培训制高点，创造民办高等教育繁荣契机；（3）为困难企业提供技术服务，是完善大学社会服务功能的契机；（4）主动服务社区居民需求，创造新型的社区高等教育发展模式；（5）依据市场信号，促进高等教育从“机械增长”向“有机增长”转变；（6）发挥学分制的弹性功能，促进教学管理体制变革；（7）改革课程组织模式，促进人才培养机制转变；（8）改变政府教育投入方式，促进高等教育投资体制优化；（9）引导民间认证制度发展，形成多样化、多层次的质量保障体系；（10）传统的“毕业＝就业”公式将不再成立，高等教育将向终身教育转轨。
摘自《江苏高教》2009年第三期王洪才《金融危机向高等教育展示十大发展机遇》
关于人文素质教育
当前的人文素质教育存在理论与实践的误区。误区之一：把人文素质教育局限在学生身上，忽视对教师的人文素质教育。因此，要想真正改变人文素质教育软弱无力的现状，就必须首先把教育者作为教育对象。误区之二：把人文素质教育局限在学校，尤其是高校中，忽视对整个社会的教育。因此，如果不是把教育手段针对整个社会，而是只针对学生，那就是治标不治本，基本上白费工夫。人文素质教育的真正对象是社会，是全体社会成员，而不仅仅是学生。误区之三：没有把德性的养成（注意：不是行为习惯或行为模式的养成）作为教育实践的中心，作为人文素质教育理论研究的中心。整个社会对人格教育和德性教育普遍持怀疑态度，认为这种教育是纯粹的说教，无法转变为现实。教育者普遍对社会精神的不良现实采取宽容、妥协、同流合污的态度，对别人和对自己都不敢坚持原则，这是人文素质和人文精神教育不能走出校门，甚至不能走出教室的重要原因。
摘自《江苏高教》2009年第三期孙志海《当前人文素质教育问题的实质和研究误区——兼论人文素质教育呼唤一种新的教育理论》
关于教育消费券
将教育经费直接给高校和培训机构，效率和效用难以得到保证，而以教育消费券的形式投入，则有很多方面的优势。一是受教育者有很大的自主选择权，因为受教育者需要接受哪些培训，个体差异性较大。二是可能在教育培训机构之间展开竞争，有利于教育培训质量的提高。三是有助于教育培训市场的发展，有利于民办教育与公立教育的公平竞争，可以促进教育市场的繁荣，反过来拉动内需。四是有利于教育资源的有效利用。无论是从制度动机，还是从制度的社会必要性与技术的先进性来看，教育消费券都显示出很高的尝试价值。
摘自《教育与职业》2009年第十三期谢作昱《教育消费券的可复制性有多强？》
关于职业教育的改革趋向
职业教育在后现代主义中的改革趋向是：（1）多元的课程目标。基于后现代主义的“异质性”和“多元化”挑战，必须重新思考职业教育学生的特点与需要。当前世界职业教育改革动向之一便是由“学校到工作（STW）”向“学校到职业生涯（STC）”的变化。（2）兼顾通用能力、自然人文修养的课程内容。如何把这些内容融入职业教育课程体系，并使之生动有趣，对于所有的教育工作者都是个挑战。（3）融合、统整的课程组织。后现代主义对科学知识的“去中心”以及其对课程“边界松散”的呼吁，为职业教育课程的组织开辟了新思路。（4）情境化的技能教学方式。职业教育课程改革的一个共同特点就是将教学与实践融为一体，强调“做中学”，情境式的技能教学将成为职业教育技能教学的主要方式。（5）个人化的评价机制。这种评价机制可以使职业教育课程更加灵活。（6）开放性与终身性的职业教育课程体系。世界的“不确定性”以及人自身发展的“非线性”表明，一步到位、一劳永逸的职业教育课程是不可能的，这就要求职业教育课程体系变成开放性和终身性的。
摘自《职业技术教育》2009年第七期关晶《职业教育在后现代主义中的立据、挑战与改革趋向》
关于高职教育国际化发展战略
高职教育实施国际化发展战略的路径有：（1）树立国际化的教育观念；（2）制定国际化的培养目标；（3）开设国际化的教学课程；（4）注重国际化的交流进修；（5）推行国际化的教学模式；（6）保证国际化的物质基础；（7）实施国际化的外语教学和培训；（8）构建国际化的跨文化管理机制；（9）开展国际化的学术交流与项目合作研究；（10）引进国际化的企业运作经验、项目及人才需求标准。
摘自《教育与职业》2009年第十四期贺继明《高职教育国际化发展战略的探析》
关于职业教育的科学发展观
（1）职业教育必须坚持“素质为上”。一是更新教育观念；二是改进教育方法；三是改革教育评价。（2）职业教育务必牢记“技能为根”。职业学校学生技能强不强，关键看三个方面：一是考工考级的过关率，二是在各级技能大赛中的获奖情况，三是职教单招中加入技能考核后的录取率。（3）职业教育需要奉行“教师为本”。要着手抓好五项工作：一是合理配置教师结构；二是制定完善政策机制；三是加强师德师风建设；四是准确把握教师角色；五是提高专业发展能力。（4）职业教育应该落实“就业为魂”。要解决好学生就业，必须解决三方面的问题：一是专业结构设置问题；二是毕业学生质量问题；三是学校形象声誉问题。
摘自《江苏技术师范学院学报（社会科学版）》2009年第四期梅向东《由学习科学发展观引发的对办好职业教育的思考》
关于“三师型”教师队伍建设
所谓“三师型”教师就是既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，帮助学生进行职业生涯设计的教师，是具有“双师 职业指导师”（如讲师 工程师 就业指导师）的专门人才。根据社会经济与人才需求的现实状况，高职院校有必要在“双师型”教师队伍建设的基础上，将师资建设的重点转变为“三师型”教师（双师 职业指导师）。（1）“三师型”教师队伍建设是我国职业教育发展对师资的必然要求，是符合职业教育发展方向的；（2）“三师型”教师队伍建设是高职院校实现人才培养目标、提高教学质量的根本要求；（3）“三师型”教师队伍建设是提高学生职场竞争力、满足学生职业发展需求的有力保证；（4）“三师型”教师队伍建设有利于改善高职院校教师结构，促进高职教育的健康发展。
摘自《教育与职业》2009年第十五期宋海宁《高职院校“三师型”教师队伍建设的必要性》（逸公辑）
全球性金融危机在一定程度上为我国的高等教育发展创造了机遇，通过反思，可以发现高等教育具有以下十个方面的机遇：（1）大培训的客观形势出现，能够带动高等职业教育大发展；（2）利用机制灵活优势，抢占培训制高点，创造民办高等教育繁荣契机；（3）为困难企业提供技术服务，是完善大学社会服务功能的契机；（4）主动服务社区居民需求，创造新型的社区高等教育发展模式；（5）依据市场信号，促进高等教育从“机械增长”向“有机增长”转变；（6）发挥学分制的弹性功能，促进教学管理体制变革；（7）改革课程组织模式，促进人才培养机制转变；（8）改变政府教育投入方式，促进高等教育投资体制优化；（9）引导民间认证制度发展，形成多样化、多层次的质量保障体系；（10）传统的“毕业＝就业”公式将不再成立，高等教育将向终身教育转轨。
摘自《江苏高教》2009年第三期王洪才《金融危机向高等教育展示十大发展机遇》
关于人文素质教育
当前的人文素质教育存在理论与实践的误区。误区之一：把人文素质教育局限在学生身上，忽视对教师的人文素质教育。因此，要想真正改变人文素质教育软弱无力的现状，就必须首先把教育者作为教育对象。误区之二：把人文素质教育局限在学校，尤其是高校中，忽视对整个社会的教育。因此，如果不是把教育手段针对整个社会，而是只针对学生，那就是治标不治本，基本上白费工夫。人文素质教育的真正对象是社会，是全体社会成员，而不仅仅是学生。误区之三：没有把德性的养成（注意：不是行为习惯或行为模式的养成）作为教育实践的中心，作为人文素质教育理论研究的中心。整个社会对人格教育和德性教育普遍持怀疑态度，认为这种教育是纯粹的说教，无法转变为现实。教育者普遍对社会精神的不良现实采取宽容、妥协、同流合污的态度，对别人和对自己都不敢坚持原则，这是人文素质和人文精神教育不能走出校门，甚至不能走出教室的重要原因。
摘自《江苏高教》2009年第三期孙志海《当前人文素质教育问题的实质和研究误区——兼论人文素质教育呼唤一种新的教育理论》
关于教育消费券
将教育经费直接给高校和培训机构，效率和效用难以得到保证，而以教育消费券的形式投入，则有很多方面的优势。一是受教育者有很大的自主选择权，因为受教育者需要接受哪些培训，个体差异性较大。二是可能在教育培训机构之间展开竞争，有利于教育培训质量的提高。三是有助于教育培训市场的发展，有利于民办教育与公立教育的公平竞争，可以促进教育市场的繁荣，反过来拉动内需。四是有利于教育资源的有效利用。无论是从制度动机，还是从制度的社会必要性与技术的先进性来看，教育消费券都显示出很高的尝试价值。
摘自《教育与职业》2009年第十三期谢作昱《教育消费券的可复制性有多强？》
关于职业教育的改革趋向
职业教育在后现代主义中的改革趋向是：（1）多元的课程目标。基于后现代主义的“异质性”和“多元化”挑战，必须重新思考职业教育学生的特点与需要。当前世界职业教育改革动向之一便是由“学校到工作（STW）”向“学校到职业生涯（STC）”的变化。（2）兼顾通用能力、自然人文修养的课程内容。如何把这些内容融入职业教育课程体系，并使之生动有趣，对于所有的教育工作者都是个挑战。（3）融合、统整的课程组织。后现代主义对科学知识的“去中心”以及其对课程“边界松散”的呼吁，为职业教育课程的组织开辟了新思路。（4）情境化的技能教学方式。职业教育课程改革的一个共同特点就是将教学与实践融为一体，强调“做中学”，情境式的技能教学将成为职业教育技能教学的主要方式。（5）个人化的评价机制。这种评价机制可以使职业教育课程更加灵活。（6）开放性与终身性的职业教育课程体系。世界的“不确定性”以及人自身发展的“非线性”表明，一步到位、一劳永逸的职业教育课程是不可能的，这就要求职业教育课程体系变成开放性和终身性的。
摘自《职业技术教育》2009年第七期关晶《职业教育在后现代主义中的立据、挑战与改革趋向》
关于高职教育国际化发展战略
高职教育实施国际化发展战略的路径有：（1）树立国际化的教育观念；（2）制定国际化的培养目标；（3）开设国际化的教学课程；（4）注重国际化的交流进修；（5）推行国际化的教学模式；（6）保证国际化的物质基础；（7）实施国际化的外语教学和培训；（8）构建国际化的跨文化管理机制；（9）开展国际化的学术交流与项目合作研究；（10）引进国际化的企业运作经验、项目及人才需求标准。
摘自《教育与职业》2009年第十四期贺继明《高职教育国际化发展战略的探析》
关于职业教育的科学发展观
（1）职业教育必须坚持“素质为上”。一是更新教育观念；二是改进教育方法；三是改革教育评价。（2）职业教育务必牢记“技能为根”。职业学校学生技能强不强，关键看三个方面：一是考工考级的过关率，二是在各级技能大赛中的获奖情况，三是职教单招中加入技能考核后的录取率。（3）职业教育需要奉行“教师为本”。要着手抓好五项工作：一是合理配置教师结构；二是制定完善政策机制；三是加强师德师风建设；四是准确把握教师角色；五是提高专业发展能力。（4）职业教育应该落实“就业为魂”。要解决好学生就业，必须解决三方面的问题：一是专业结构设置问题；二是毕业学生质量问题；三是学校形象声誉问题。
摘自《江苏技术师范学院学报（社会科学版）》2009年第四期梅向东《由学习科学发展观引发的对办好职业教育的思考》
关于“三师型”教师队伍建设
所谓“三师型”教师就是既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，帮助学生进行职业生涯设计的教师，是具有“双师 职业指导师”（如讲师 工程师 就业指导师）的专门人才。根据社会经济与人才需求的现实状况，高职院校有必要在“双师型”教师队伍建设的基础上，将师资建设的重点转变为“三师型”教师（双师 职业指导师）。（1）“三师型”教师队伍建设是我国职业教育发展对师资的必然要求，是符合职业教育发展方向的；（2）“三师型”教师队伍建设是高职院校实现人才培养目标、提高教学质量的根本要求；（3）“三师型”教师队伍建设是提高学生职场竞争力、满足学生职业发展需求的有力保证；（4）“三师型”教师队伍建设有利于改善高职院校教师结构，促进高职教育的健康发展。
摘自《教育与职业》2009年第十五期宋海宁《高职院校“三师型”教师队伍建设的必要性》（逸公辑）