[摘 要]在初中语文教材中，所选择的小说故事情节跌宕起伏、人物形象鲜明生动、环境描写细致入微，但由于篇幅的局限，教师往往对其只作简单的梳理，主题诠释得随意肤浅，导致学生难以领略作品内涵，使小说教学发挥不出应有价值。教师应结合教学实例，从导入、方法、解读三个方面深入剖析小说教学要领，以达到提升课堂实效的目的。
　　[关键词]初中语文；小说；课堂实效
　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0031-01
　　《我的叔叔于勒》是苏教版语文九年级上册的一篇文章，毋庸置疑，短篇小说的教学应主要放在对人物形象、情节设计、环境描写的分析上。通过教学过程的有效实施，可以帮助学生了解法国十九世纪末期一些“小人物”的喜与悲，从而揭示人性本质的特点。在教学中，教师应引导学生从不同层面上对小说进行分析，培养学生的批判性思维，陶冶学生的语文情操。
　　一、情感导入，调动探究动机
　　一场成功的课堂教学离不开一个精彩的“开场白”，巧妙的导入可以营造出“未成曲调先有情”的课堂氛围。想要提高小说教学的有效性，教师应精心设计导入环节，为学生创造出真实的情景，激发学生主动探究的动机。
　　在教学莫泊桑《我的叔叔于勒》这篇小说时，教师可以采用案例导入法，引发学生的情感共鸣。本文通过描述菲利普夫妇对“我”的叔叔于勒前后截然不同的态度变化，深刻地揭示了资本主义国家人与人之间冷漠的金钱关系。在导入环节，教师可以利用多媒体为学生播放一段由我国经典讽刺小说《范进中举》改编的电影片段，要求学生仔细观察视频中范进的岳父在范进中举前后的态度变化，组织语言概括产生这一变化的原因。由此引出小说——《我的叔叔于勒》，让学生自主阅读，思考文中菲利普夫妇的态度变化，并用红色水笔在书本上勾画出来，列出表格加以对比。
　　二、授以方法，把握主题思想
　　古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，语文教学也是如此。对于小说教学，教师宜少讲多练，重在阐述方法，引导学生自主分析人物形象，把握文章的情节起伏及环境设置的作用。
　　在教学《我的叔叔于勒》这篇小说时，由于学生对19世纪末期的法国社会背景了解得不够充分，因此教师可以利用精深的专业知识为学生介绍小说写作背景，帮助学生理解文章的主题内涵。而后要求学生在自主阅读文章的基础上，用自己的话概括出小说的内容主旨以及第4～10自然段的故事情节，了解小说写作的结构特点，并根据小说的内容推测于勒的生活轨迹。学生通过自主阅读会发现故事的情节并不复杂，主要围绕着“想于勒—盼于勒—遇于勒—躲于勒”这四个环节进行叙述。其中“遇于勒”又可分为“辨认—确认—打探—决断”这些步骤。然后，让学生将情节加到原来所列的表格中，并填充出人物相应的情感变化历程。最后请学生思考，为什么作者要将大量的笔墨花费在菲利普夫妇辨认于勒的过程中？当他们日思夜盼的于勒真正出现在眼前的时候，他们为什么第一反应是不相信还要再三确认？学生经过思考可以得出：菲利普夫妇这样社会底层的小人物对于勒，或者更确切地来说对金钱，一直存有强烈的渴望，可是当这个梦想被现实打碎成为梦魇的时候，他们是无法接受的，怎能不反复确认？
　　三、多维解读，完善知识建构
　　小说最复杂也是最重要之處在于情感，短篇小说作家在情节的安排和细节的处理上可以说是意味深长、耐人深思的。在对人物的情感态度分析上，教师要坚持多元化解读，提出值得学生反复思索的问题，帮助学生完善对知识的系统建构。
　　《我的叔叔于勒》这篇小说十分注重细节描写，将人物情感、心理的变化刻画得淋漓尽致。比如对父亲的语言描写“唉！如果于勒在这只船上，那会叫人多么惊喜啊！”前后两次出现这句话，体现出全家人对于勒的盼望。在父亲想买牡蛎时，母亲的态度迟疑不决，表现出其家庭生活的拮据。根据这些细节描写，教师可设计三个问题让学生思考。1.为什么一家人生活拮据，却还要在每周末盛装出行散步？2.文章的题目为《我的叔叔于勒》，但是对于勒的描写却少之甚少，到底于勒的形象怎样？3.文章的创作目的仅仅是为了揭示菲利普夫妇的虚荣面目吗？他们是否有无奈与悲哀之处？这几个问题从不同层面上对文章的主题思想进行全方位解读，会随着学生对人物理解的深入逐一被解决，并可以得出学生多种不同的见解。
　　综上所述，在初中语文小说教学中，教师要以人物为中心展开教学，通过情感导入、授以方法、多维解读的教学方式让学生对主旨与情感的掌握更加全面，从而有效激发学生对小说的阅读兴趣，使其切实感受经典作品的艺术魅力！