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摘要：合作学习是素质教育背景下十分重要的一种教学方法，在初中物理课堂上，通过小组合作形式进行实验探究，能够营造轻松愉快的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，并有效提升学生对知识的吸收效率。对此，本文将结合实际情况，对初中物理实验教学中小组合作学习的意义和实践策略进行简要论述。
关键词：初中物理;实验教学;小组合作
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-120
实验是初中物理教学中的重要活动形式，通过实验探究，能够有效发挥学生的主观能动性，促使其提升对物理知识的吸收效率。同时，合作探究是《新课标》向教育工作者倡导适合时代要求的一种行之有效的学习方法，对此，教师要把握合作教学的意义，并有效组织学生构建学习小组，从而提升其对物理知识的吸收效率。
一、物理实验教学中小组合作的意义
1.有助于学生提升对物理知识的吸收效率
当学生面对物理学习时，难解的题目可能会增加学习的阻碍感，降低其学习自信心，但是如果学生能够在集体的带动下，积极展开探究活动，其学习思路会不断得到开阔。同时，物理实验过程也会愈加顺利，实验会让学生更直观地接收到物理知识，从而有效提升吸收效率。
2.有助于为学生营造轻松有趣的学习氛围
在传统物理课堂上，教师习惯性地采用“一言堂”的授课方式进行教学活动，整个学习过程会变得沉闷僵化，物理教材中很多知识本就较为抽象，如果学生长期处于被动地位，其学习积极性会被减弱。而小组合作模式下的实验活动，能够让课堂变得生动有趣起来，当学生处于一种轻松的氛围进行探究学习时，他们的思维能力、实验探究能力、学习能力会得到全面发展。
3.有助于发挥学生在物理课堂的主体地位
传统课堂上忽略了学生的主体地位，使得学生的吸收效率大打折扣，物理实验学习本应是一项以学生为主的活动，需要学生亲自参与，以此来充分调动学生的自主性和主观能动性。通过构建合作学习小组，可以扭转学生的课堂地位，促使学生积极参与进来，使学生在学习过程中高效吸收物理知识，从而提升物理学习效率。
二、物理实验教学中小组合作的策略
1.構建科学学习小组，提高合作效率
在物理实验教学过程中，要想促使学生高效进行小组实验探究活动，首先要对其进行科学分组，对此，教师要立足整体，了解学生的物理学习能力，在分组时，可以将他们4～8人为一个小组，在组内，可以把不同层次的学生集合在一起，其中可以有1～2名物理学习能力较强的学生，1～2名物理学习能力一般的学生，1～2名物理学习能力较差的学生，然后在每个组选出一名组长，把握实验探究活动的方向，促使小组学习效率不断提升。
以上是在学习《测量密度》一课，还有弹性塑性等内容时的分组照片，教师可以引导学生准备好器材，教师讲解此次物理实验的目的和实验的注意事项，然后再以小组为单位进行物理实验，总结实验结果。把不同学习能力的学生分在一个组内，可以起到优势互补作用，物理综合水平较强的学生可以起到良好的带头作用，帮助学习能力一般和较差的学生更好地吸收相关知识，进而优化全体学生的物理实验探究效率。
2.明确实验教学目标，高效开展合作
在进行物理实验探究活动时，教师要做好教学准备，并明确制定出实验探究目标，促使学生能够找准探究方向，从而高效开启合作活动。在目标的指引下，学生既能够有效发挥自身主观能动性，又能够促使学生物理思维变得灵动活跃起来，设想出不同的研究方式和研究思路，来探究物理现象的发生。
在进行物理实验教学活动前，教师要对教材内容有一个全面分析，并对其中的实验活动有清晰的认知，然后根据学生的认知水平和教学要求，设计合理的实验方案，明确实验目标，促使学生可以在小组合作中调动自己的探究热情，有效吸收物理知识。例如，在学习《汽化和液化》这部分内容时，教师要明确本节课的实验探究目标：①知道蒸发和沸腾通称为汽化现象，汽化时要吸热;②通过实验培养学生动手能力、观察能力和分析概括能力。在具体探究“蒸发吸热”这部分内容时，可以组织学生开启如下实验活动：①在学生手背上涂酒精，提问学生有何感觉？（学生体验：手背感到冷。）②用蘸些酒精的棉花包温度计的玻璃泡，引导学生观察温度计的示数有什么变化？并提出思考问题：你认为造成这种现象的原因是什么？当学生通过小组合作形式完成以上实验步骤，便会得出如下结论：液体蒸发要吸热，蒸发有制冷作用。通过具体实验，使学生对相关物理知识概念有更清晰的认知。
3.分配具体学习任务，注重以生为本
新课程改革方案中强调，要注重以学生为本，有效发挥学生的主体地位，对此，教师要为学生留出一些课堂探究时间，并在引导其进行小组合作时，促使学生将实验任务明确至个人，让每位成员都能够有参与感和成就感，从而愿意积极主动地投入到物理实验活动中来。促使全体学生都能够拉近与物理课程的距离。
例如，研究《测量小灯泡的电功率》这部分内容时，为了使全体学生达到如下学习目标：通过学生自己设计实验，进一步加深对电功率概念的理解;通过学生动手操作，巩固电流表和电压表的操作技能。教师在教学前，要明确本节课的相关实验：（1）让小灯泡在额定电压下工作，测出它的电功率。观察小灯泡的额定值。（2）让小灯泡两端电压略高于它的额定电压，测出它的电功率，并观察它的亮度。（3）让小灯泡两端电压略低于它的额定电压，测出它的电功率，并观察它的亮度。在引导学生开展小组实验时，要注重让每位学生都获得明确任务，具体实验流程如下：①按照电路图连接电路;②进行实验，做好数据记录;③分析实验数据;④填写实验报告。学生可以根据自己的学习情况，选择具体任务，在明确任务的驱动下，再进行小组合作学习时，学生不会感到迷茫和被动，而是会更加清晰自己的前进方向。
综上所述，在初中物理实验教学过程中，为了提升学生对知识的吸收效率，教师可以为其构建合作学习小组，引导学生积极参与其中，使每位学生都能够获得具体的学习任务。同时，教师还要在学生进行实验时参与其中，对学生的合作实验探究过程有全面地了解，并进行科学评价，促使学生能够有效感受到自己在物理实验活动中的优势与不足，进而切实提升学生对知识的吸收效率。
参考文献：
[1]张希才.关于初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2020（6）：74.
[2]张立立.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2019（34）：22.
[3]朱吉.初中物理实验教学中小组合作学习的实践分析[J].农家参谋，2019（6）：204.
[4]周强，许东.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].中国教育技术装备，2015（13）：158-159.
（作者单位：山东省枣庄市市中区实验中学，山东 枣庄 277100）
关键词：初中物理;实验教学;小组合作
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-120
实验是初中物理教学中的重要活动形式，通过实验探究，能够有效发挥学生的主观能动性，促使其提升对物理知识的吸收效率。同时，合作探究是《新课标》向教育工作者倡导适合时代要求的一种行之有效的学习方法，对此，教师要把握合作教学的意义，并有效组织学生构建学习小组，从而提升其对物理知识的吸收效率。
一、物理实验教学中小组合作的意义
1.有助于学生提升对物理知识的吸收效率
当学生面对物理学习时，难解的题目可能会增加学习的阻碍感，降低其学习自信心，但是如果学生能够在集体的带动下，积极展开探究活动，其学习思路会不断得到开阔。同时，物理实验过程也会愈加顺利，实验会让学生更直观地接收到物理知识，从而有效提升吸收效率。
2.有助于为学生营造轻松有趣的学习氛围
在传统物理课堂上，教师习惯性地采用“一言堂”的授课方式进行教学活动，整个学习过程会变得沉闷僵化，物理教材中很多知识本就较为抽象，如果学生长期处于被动地位，其学习积极性会被减弱。而小组合作模式下的实验活动，能够让课堂变得生动有趣起来，当学生处于一种轻松的氛围进行探究学习时，他们的思维能力、实验探究能力、学习能力会得到全面发展。
3.有助于发挥学生在物理课堂的主体地位
传统课堂上忽略了学生的主体地位，使得学生的吸收效率大打折扣，物理实验学习本应是一项以学生为主的活动，需要学生亲自参与，以此来充分调动学生的自主性和主观能动性。通过构建合作学习小组，可以扭转学生的课堂地位，促使学生积极参与进来，使学生在学习过程中高效吸收物理知识，从而提升物理学习效率。
二、物理实验教学中小组合作的策略
1.構建科学学习小组，提高合作效率
在物理实验教学过程中，要想促使学生高效进行小组实验探究活动，首先要对其进行科学分组，对此，教师要立足整体，了解学生的物理学习能力，在分组时，可以将他们4～8人为一个小组，在组内，可以把不同层次的学生集合在一起，其中可以有1～2名物理学习能力较强的学生，1～2名物理学习能力一般的学生，1～2名物理学习能力较差的学生，然后在每个组选出一名组长，把握实验探究活动的方向，促使小组学习效率不断提升。
以上是在学习《测量密度》一课，还有弹性塑性等内容时的分组照片，教师可以引导学生准备好器材，教师讲解此次物理实验的目的和实验的注意事项，然后再以小组为单位进行物理实验，总结实验结果。把不同学习能力的学生分在一个组内，可以起到优势互补作用，物理综合水平较强的学生可以起到良好的带头作用，帮助学习能力一般和较差的学生更好地吸收相关知识，进而优化全体学生的物理实验探究效率。
2.明确实验教学目标，高效开展合作
在进行物理实验探究活动时，教师要做好教学准备，并明确制定出实验探究目标，促使学生能够找准探究方向，从而高效开启合作活动。在目标的指引下，学生既能够有效发挥自身主观能动性，又能够促使学生物理思维变得灵动活跃起来，设想出不同的研究方式和研究思路，来探究物理现象的发生。
在进行物理实验教学活动前，教师要对教材内容有一个全面分析，并对其中的实验活动有清晰的认知，然后根据学生的认知水平和教学要求，设计合理的实验方案，明确实验目标，促使学生可以在小组合作中调动自己的探究热情，有效吸收物理知识。例如，在学习《汽化和液化》这部分内容时，教师要明确本节课的实验探究目标：①知道蒸发和沸腾通称为汽化现象，汽化时要吸热;②通过实验培养学生动手能力、观察能力和分析概括能力。在具体探究“蒸发吸热”这部分内容时，可以组织学生开启如下实验活动：①在学生手背上涂酒精，提问学生有何感觉？（学生体验：手背感到冷。）②用蘸些酒精的棉花包温度计的玻璃泡，引导学生观察温度计的示数有什么变化？并提出思考问题：你认为造成这种现象的原因是什么？当学生通过小组合作形式完成以上实验步骤，便会得出如下结论：液体蒸发要吸热，蒸发有制冷作用。通过具体实验，使学生对相关物理知识概念有更清晰的认知。
3.分配具体学习任务，注重以生为本
新课程改革方案中强调，要注重以学生为本，有效发挥学生的主体地位，对此，教师要为学生留出一些课堂探究时间，并在引导其进行小组合作时，促使学生将实验任务明确至个人，让每位成员都能够有参与感和成就感，从而愿意积极主动地投入到物理实验活动中来。促使全体学生都能够拉近与物理课程的距离。
例如，研究《测量小灯泡的电功率》这部分内容时，为了使全体学生达到如下学习目标：通过学生自己设计实验，进一步加深对电功率概念的理解;通过学生动手操作，巩固电流表和电压表的操作技能。教师在教学前，要明确本节课的相关实验：（1）让小灯泡在额定电压下工作，测出它的电功率。观察小灯泡的额定值。（2）让小灯泡两端电压略高于它的额定电压，测出它的电功率，并观察它的亮度。（3）让小灯泡两端电压略低于它的额定电压，测出它的电功率，并观察它的亮度。在引导学生开展小组实验时，要注重让每位学生都获得明确任务，具体实验流程如下：①按照电路图连接电路;②进行实验，做好数据记录;③分析实验数据;④填写实验报告。学生可以根据自己的学习情况，选择具体任务，在明确任务的驱动下，再进行小组合作学习时，学生不会感到迷茫和被动，而是会更加清晰自己的前进方向。
综上所述，在初中物理实验教学过程中，为了提升学生对知识的吸收效率，教师可以为其构建合作学习小组，引导学生积极参与其中，使每位学生都能够获得具体的学习任务。同时，教师还要在学生进行实验时参与其中，对学生的合作实验探究过程有全面地了解，并进行科学评价，促使学生能够有效感受到自己在物理实验活动中的优势与不足，进而切实提升学生对知识的吸收效率。
参考文献：
[1]张希才.关于初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2020（6）：74.
[2]张立立.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2019（34）：22.
[3]朱吉.初中物理实验教学中小组合作学习的实践分析[J].农家参谋，2019（6）：204.
[4]周强，许东.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].中国教育技术装备，2015（13）：158-159.
（作者单位：山东省枣庄市市中区实验中学，山东 枣庄 277100）