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摘要：写作是集识字、阅读、观察、思考等多种能力为一体的综合性语言活动，是学生交流表达知识经验、生活情感的书面语言形式。初中作文教学既是语文教学的重点、难点，又是语文教学的薄弱环节。
关键词：作文；课堂教学；写作
在日常教学中，笔者经常在课堂上引领学生品评一篇篇精彩的文章，心底总有一種莫名的感动，感叹作者的深刻与敏锐，灵性与轻盈。细细审视，美文就美在作者深厚的人生积淀，老道的文学功底，精巧的结构布局，巧妙的写作技法。有了这些元素，看似平淡的文字便产生了美感和韵味。那么，怎样让学生写出的文章也产生这样的魅力呢？笔者认为，“模仿”不失为一种好的方法。于是，笔者做了一些尝试。
有一次，带着学生阅读台湾作家张晓风的那篇跨越时空的名篇《不朽的失眠》。作者在叙写寒窗苦读的士子张继落第后乘船返归故里的同时，注重运用景物描写对人物的落魄、失意进行烘托。文中这样描写：“月亮西斜了，一副意兴阑珊的样子。有鸟啼，粗嘎嘶哑是乌鸦。那月亮被它一声声叫得更暗淡了。江岸上，想已霜结干草。夜空里，星星亦如清霜，一粒粒零绝凄绝。”在一个落魄的读书人眼里，这凄冷的自然之景，不正是自己此刻难以言表的痛苦心声吗？正是这些恰到好处的环境描写，创设了一种清冷孤寡的意境，烘托了人物愁肠百结的心绪，给文章留下了更广阔的品味空间。
“巧借景物抒情产生共鸣，营造作文情感”不正是一种很好的写作方法吗？于是，我尝试着指导学生借此方法写作。我欣喜的发现，正是有了这“万绿从中一点红”，学生的文章有了更多的生机和活力。在写作“桥”这个话题作文时，一位学生叙述了父母离婚后一次痛苦的出走经历。文中描写到“初秋的晚上，月光冷冷的，风凉飕飕的，我躲到那条熟悉又显得陌生的小桥，站在路旁那棵孤独的大树下，仰望着灿烂的群星，泪如泉涌。回想往昔父母疼我爱我的历历往事，我再也忍不住的大声哭起来了。我觉得这凄惨的哭声，在这寒冷而又寂静的夜里，是那么的凄凉……”这短短的几句话，传达出的，就不仅仅是单纯的自然之景，文中“冷冷的月光”、“孤独的大树”、“灿烂的群星”、“寂静的夜”更包蕴着小作者内心对家庭不幸的困惑和对亲情的真切渴盼啊！这样几次尝试后，在学生的眼中，一草一木就再也不是孤立的。有了这样情和景的文章，又怎能不感染人呢？
在阅读美文的同时，我们不仅可以借鉴作者“借景抒情”的写作方法，同时也可以模仿作者“借助联想”写出诗意的文章，让自己的作文更富有美感。
在教授七年级宗璞的《紫藤萝瀑布》时，对于这一点深有感触。当时文革刚刚结束，幼弟又永远的离开了作者，各种生离死别的苦痛纠缠着作者。此时眼前忽然出现了“一树闪光的，盛开的藤萝” ，“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆；又像一个忍俊不禁的笑容”。在这里，作者通过联想巧妙地引发到“帆”、“笑容”上，想到“花的流动带走了一直压在我心上的焦虑和悲痛”。作者又联想到十多年前的“稀落伶仃”的紫藤萝。在种种联想中，作者对生命的认识得到了升华——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”。作者正是借助联想创作作品，打动了读者。一篇情韵悠长的散文，往往会通过生活中偶发的，片断的事件，去反映其复杂的背景和深广的内涵，做到“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。要达到这种境界，联想是关键。
笔者不由想到，我们何不借助“联想”，去教会学生，重新组织生活积累，在客观事物之间搭建一座“桥”，升华事物内在的联系和底蕴，让自己的作文产生诗意的芬芳呢？
借此课文的教学，我让学生有意识的借助“联想”写作，于是我读到了这样一篇学生习作：小作者因为之间在运动会上失去展示自我的机会而万分沮丧，“漫步于林间小道，忽然，一股淡淡的花香，若有若无的飘来”，“我俯下身子，细细的看它。一朵柔弱的花儿，半透明的茎，细得像绣花针；花瓣小小的，素白色，让人想起卖火柴的小女孩苍白的脸”，“它这么弱小，这么卑微，可它却努力的开出花来，让自己清淡的芳香飘荡出去，这是怎样的自信与执着！”，“恍惚中我似乎听到它细小的声音在我耳边响起：自己的生命，不需要他人的喝彩！只要努力过，生命就无怨无悔……”在这里，小作者很自然地细致描摹了无名花的盛开，借助想象和联想由花及己，转变了曾经消极的生活态度，进而思想升华……“我看着它，不知不觉，心里的失落已无影无踪。”也许生命与顽强结合起来，就能产生震撼人心的力量。我不由感叹学生的模仿能力，为学生文字的深刻所打动。
笔者发现，在教学中，有意识的运用“模仿”指导写作之后，学生自然而然的完成了由“模仿—创造”的过程，更容易掌握写作的方法和技巧。于是，笔者不仅看到了更多学生富有情感、美感的佳作，同时也欣喜地感受学生在写作道路上的快乐地前行。
（作者单位：浙江省苍南县金乡镇第三中学 325805）
关键词：作文；课堂教学；写作
在日常教学中，笔者经常在课堂上引领学生品评一篇篇精彩的文章，心底总有一種莫名的感动，感叹作者的深刻与敏锐，灵性与轻盈。细细审视，美文就美在作者深厚的人生积淀，老道的文学功底，精巧的结构布局，巧妙的写作技法。有了这些元素，看似平淡的文字便产生了美感和韵味。那么，怎样让学生写出的文章也产生这样的魅力呢？笔者认为，“模仿”不失为一种好的方法。于是，笔者做了一些尝试。
有一次，带着学生阅读台湾作家张晓风的那篇跨越时空的名篇《不朽的失眠》。作者在叙写寒窗苦读的士子张继落第后乘船返归故里的同时，注重运用景物描写对人物的落魄、失意进行烘托。文中这样描写：“月亮西斜了，一副意兴阑珊的样子。有鸟啼，粗嘎嘶哑是乌鸦。那月亮被它一声声叫得更暗淡了。江岸上，想已霜结干草。夜空里，星星亦如清霜，一粒粒零绝凄绝。”在一个落魄的读书人眼里，这凄冷的自然之景，不正是自己此刻难以言表的痛苦心声吗？正是这些恰到好处的环境描写，创设了一种清冷孤寡的意境，烘托了人物愁肠百结的心绪，给文章留下了更广阔的品味空间。
“巧借景物抒情产生共鸣，营造作文情感”不正是一种很好的写作方法吗？于是，我尝试着指导学生借此方法写作。我欣喜的发现，正是有了这“万绿从中一点红”，学生的文章有了更多的生机和活力。在写作“桥”这个话题作文时，一位学生叙述了父母离婚后一次痛苦的出走经历。文中描写到“初秋的晚上，月光冷冷的，风凉飕飕的，我躲到那条熟悉又显得陌生的小桥，站在路旁那棵孤独的大树下，仰望着灿烂的群星，泪如泉涌。回想往昔父母疼我爱我的历历往事，我再也忍不住的大声哭起来了。我觉得这凄惨的哭声，在这寒冷而又寂静的夜里，是那么的凄凉……”这短短的几句话，传达出的，就不仅仅是单纯的自然之景，文中“冷冷的月光”、“孤独的大树”、“灿烂的群星”、“寂静的夜”更包蕴着小作者内心对家庭不幸的困惑和对亲情的真切渴盼啊！这样几次尝试后，在学生的眼中，一草一木就再也不是孤立的。有了这样情和景的文章，又怎能不感染人呢？
在阅读美文的同时，我们不仅可以借鉴作者“借景抒情”的写作方法，同时也可以模仿作者“借助联想”写出诗意的文章，让自己的作文更富有美感。
在教授七年级宗璞的《紫藤萝瀑布》时，对于这一点深有感触。当时文革刚刚结束，幼弟又永远的离开了作者，各种生离死别的苦痛纠缠着作者。此时眼前忽然出现了“一树闪光的，盛开的藤萝” ，“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆；又像一个忍俊不禁的笑容”。在这里，作者通过联想巧妙地引发到“帆”、“笑容”上，想到“花的流动带走了一直压在我心上的焦虑和悲痛”。作者又联想到十多年前的“稀落伶仃”的紫藤萝。在种种联想中，作者对生命的认识得到了升华——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”。作者正是借助联想创作作品，打动了读者。一篇情韵悠长的散文，往往会通过生活中偶发的，片断的事件，去反映其复杂的背景和深广的内涵，做到“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。要达到这种境界，联想是关键。
笔者不由想到，我们何不借助“联想”，去教会学生，重新组织生活积累，在客观事物之间搭建一座“桥”，升华事物内在的联系和底蕴，让自己的作文产生诗意的芬芳呢？
借此课文的教学，我让学生有意识的借助“联想”写作，于是我读到了这样一篇学生习作：小作者因为之间在运动会上失去展示自我的机会而万分沮丧，“漫步于林间小道，忽然，一股淡淡的花香，若有若无的飘来”，“我俯下身子，细细的看它。一朵柔弱的花儿，半透明的茎，细得像绣花针；花瓣小小的，素白色，让人想起卖火柴的小女孩苍白的脸”，“它这么弱小，这么卑微，可它却努力的开出花来，让自己清淡的芳香飘荡出去，这是怎样的自信与执着！”，“恍惚中我似乎听到它细小的声音在我耳边响起：自己的生命，不需要他人的喝彩！只要努力过，生命就无怨无悔……”在这里，小作者很自然地细致描摹了无名花的盛开，借助想象和联想由花及己，转变了曾经消极的生活态度，进而思想升华……“我看着它，不知不觉，心里的失落已无影无踪。”也许生命与顽强结合起来，就能产生震撼人心的力量。我不由感叹学生的模仿能力，为学生文字的深刻所打动。
笔者发现，在教学中，有意识的运用“模仿”指导写作之后，学生自然而然的完成了由“模仿—创造”的过程，更容易掌握写作的方法和技巧。于是，笔者不仅看到了更多学生富有情感、美感的佳作，同时也欣喜地感受学生在写作道路上的快乐地前行。
（作者单位：浙江省苍南县金乡镇第三中学 325805）