论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328(2012)01-000-02
摘 要 “以人为本”的教育理念作为一种新的教育理念和策略，己经得到许多教育管理者和教学实际工作者的认可。本文主要针对“以人为本”教育理念的内涵和把“以人为本”教育理念作为导向来深化体育教学改革等问题进行理论分析，探寻高校体育教学改革的新思路，力争为从事高校体育教育管理者和教学工作者搞好体育教学提供理论参考。
关键词 “以人为本” 教育理念 高校体育 教学改革
“以人为本”，是科学发展观的核心。坚持“以人为本”，是党的十六届三中全会《决定》提出的一个新要求。新发展观明确把以人为本作为发展的最高价值取向，就是要尊重人、理解人、关心人，就是要把不断满足人的全面需求、促进人的全面发展，作为发展的根本出发点。高校是国家培养人才的主阵地，作为高等教育一线工作者，贯彻执行党的《决定》是应履行的基本职责，同时积极探求高校体育教学改革新思路是每一位教育管理工作者的基本任务。笔者主要从“以人为本”教育理念的内涵和把“以人为本”教育理念作为导向来深化体育教学改革两个方面入手，探寻高校体育教学改革的新思路。
一、“以人为本”教育理念的内涵
“以人为本”起源于管理活动，它指的是在人类社会任何有组织的活动中，从人性出发来分析问题，以人性为中心，按人性的基本状况来进行管理的一种管理方式，简单地说，指的是在管理活动中把人作为管理的核心。“以人为本”是一种逐渐发展成熟起来的思想体系，它尊重人的主体地位；满足人的需求；强调人的全面发展。以人为本的思想精髓主要包括以下几个层面：
（一）尊重人的主体地位
“以人为本”的思想是一种先进的价值原则和思维方式，充分肯定人的价值和主体地位。强调人的核心地位，唤醒人的自我意识，激发人与生俱来潜在的内在能力。
（二）满足人的需要
尊重人的个性发展和独立人格，了解人、理解人、关心人，爱护人，不断满足人的生存、情感、受尊重的需要。采取各种措施开发人的潜能，最大限度的调动人的主动性、积极性，使外部诱因内化为个人的自觉行为。
（三）以人的全面发展为最终目标
马克思关于人的自由全面发展理论就是“以人为本”理念的基石。为了一切人的发展和为了发展人的一切，每个人都必须不断学习和完善，使每个人自身得到全面发展，最终实现自身的价值。
“以人为本”教育理念，就是将“以人为本”的思想应用于教育活动中，单方面对于受教育者而言，就是尊重受教育者的主体地位；满足受教育者的个人需求；强调受教育者的全面发展。
二、把“以人为本”教育理念贯彻高校体育教学改革始终
高校体育教学作为一种发展与培养以学生为本的教学过程，其最终目的是学生的发展，培养目标的制定､课程体系的设置、教学手段的采用、教学效果的评价等都应以学生的发展作为出发点和归宿，高校体育教学改革也应注意到这几个方面｡
（一）培养目标突出“以人为本”
学校体育的培养目标的核心价值在于发展人体健康。健康是生命之基，是人生幸福的源泉。健康不能代替一切，但是没有健康就没有一切。从“发展体育运动，增强人民体质”的发展体育运动口号到“达标争优，强健体魄”的阳光体育目标无疑是在强调体育教学的“人体健康”目标。高校体育教育要回归“人本位”精神，着眼于人的体质健康和终身体育的发展。因此，学校体育教育应按照教育部颁发的《全国高等学校体育课程教学指导纲要》要求和贯彻落实《国家学生体质健康标准》和《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》等文件精神，结合本校实际，充分调动一切可以利用的资源，因地制宜，对大学生通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养的目标，切实把发展人体健康的体育教育核心价值凸现出来。
（二）课程设置贯穿“以人为本”
高校体育课程设置要重视“人”的核心地位，要紧紧围绕培养学生的体质健康、兴趣爱好和个性发展来构建体育课程体系。
1.建立层级体育课程体系，切实提高教学效果
层级体育课程体系是根据学生的年级性别差异、身体健康水平、兴趣爱好以及技能水平等来设定的不同项目、不同层次的课程体系。例如：根据性别差异采用男女生分班教学；根据身体素质水平划分层次教学；根据兴趣爱好采用选项教学等等。主要目的是充分调动学生的学习的主动性、积极性、趣味性和自觉性，给学生提供适合自己个性特征的发展空间，可以更好的实现现代大学体育教学目标，完成《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出的教学任务和阳光体育运动赋予学校的教学任务。
2.课程设置关注个性化差异，开设个性化课程，发展特色体育课程
高校体育课程要适应不同学生的个性差异，尤其是体育专项特长生，高校体育教学过程中，应注意促进学生个性化发展，一方面满足学生的个性化差异，让不同个性化差异的学生都能有所发展；另一方面通过体育特长生可以引领学生体育的开展，发展学校体育的特色课程。另外还可以为国家竞技体育发现人才。因此，学校课程在设置上一定要关注学生的个性化差异，开设个性化课程，同时发展学校的体育特色。
（三）教学过程凸显“以人为本”
教学过程是教师根据一定的学校体育的要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生通过身体练习发展身心健康和培养学生适应社会能力的过程，是学校体育的核心部分。教师在实施教学过程要凸显“教书育人、以人为本”，首先要以学生为中心制订切合实际的教学计划，为学校体育教学的开展规划好蓝本；其次，在教学过程中，面对不同体质和运动能力的学生，要区别对待，因材施教，灵活采取不同的教学方法，使其各有所得，各有所获；另外，在教学中尊重学生体育项目学习的选择权和追求运动目标、提高健康水平的学习权，张扬学生的个性发展，开发学生潜在的运动能力，增强体质，提高体育素养。只有这样才体现出体育教学的“以人为本”的宗旨。
（四）教学评价注重“以人为本”
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的活动，教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外），对学生学习效果的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。一套好的评价体系不仅可以真实的反应出教学效果，而且还可以让学生准确的了解自我、把握自我。尤其是对学生学习效果的评价，要摒弃传统的统一指标的评价模式，注重“以人为本”，构建科学合理的评价体系，一方面要通过定量指标客观的呈现学生的健康状况和学习情况，另一方面要定性的对学生参入体育活动的学习态度、自我表现、展示能力等情况做出评价，培养学生参与体育的兴趣，养成终身体育的习惯，增强体质健康。
参考文献：
[1] 张宁生.阳光体育视野下高校体育课程价值取向及课程体系构建[A].见：王德炜.中国高等学校体育教育研究——大学校长论体育教育暨网球文化[C].北京:北京体育大学出版社.2011:50-51.
[2] 郑宏.以人为本的高校教学管理问题研究[D].山东大学硕士学位论文.2008.
[3] http://baike.baidu.com/view/93347.htm.
摘 要 “以人为本”的教育理念作为一种新的教育理念和策略，己经得到许多教育管理者和教学实际工作者的认可。本文主要针对“以人为本”教育理念的内涵和把“以人为本”教育理念作为导向来深化体育教学改革等问题进行理论分析，探寻高校体育教学改革的新思路，力争为从事高校体育教育管理者和教学工作者搞好体育教学提供理论参考。
关键词 “以人为本” 教育理念 高校体育 教学改革
“以人为本”，是科学发展观的核心。坚持“以人为本”，是党的十六届三中全会《决定》提出的一个新要求。新发展观明确把以人为本作为发展的最高价值取向，就是要尊重人、理解人、关心人，就是要把不断满足人的全面需求、促进人的全面发展，作为发展的根本出发点。高校是国家培养人才的主阵地，作为高等教育一线工作者，贯彻执行党的《决定》是应履行的基本职责，同时积极探求高校体育教学改革新思路是每一位教育管理工作者的基本任务。笔者主要从“以人为本”教育理念的内涵和把“以人为本”教育理念作为导向来深化体育教学改革两个方面入手，探寻高校体育教学改革的新思路。
一、“以人为本”教育理念的内涵
“以人为本”起源于管理活动，它指的是在人类社会任何有组织的活动中，从人性出发来分析问题，以人性为中心，按人性的基本状况来进行管理的一种管理方式，简单地说，指的是在管理活动中把人作为管理的核心。“以人为本”是一种逐渐发展成熟起来的思想体系，它尊重人的主体地位；满足人的需求；强调人的全面发展。以人为本的思想精髓主要包括以下几个层面：
（一）尊重人的主体地位
“以人为本”的思想是一种先进的价值原则和思维方式，充分肯定人的价值和主体地位。强调人的核心地位，唤醒人的自我意识，激发人与生俱来潜在的内在能力。
（二）满足人的需要
尊重人的个性发展和独立人格，了解人、理解人、关心人，爱护人，不断满足人的生存、情感、受尊重的需要。采取各种措施开发人的潜能，最大限度的调动人的主动性、积极性，使外部诱因内化为个人的自觉行为。
（三）以人的全面发展为最终目标
马克思关于人的自由全面发展理论就是“以人为本”理念的基石。为了一切人的发展和为了发展人的一切，每个人都必须不断学习和完善，使每个人自身得到全面发展，最终实现自身的价值。
“以人为本”教育理念，就是将“以人为本”的思想应用于教育活动中，单方面对于受教育者而言，就是尊重受教育者的主体地位；满足受教育者的个人需求；强调受教育者的全面发展。
二、把“以人为本”教育理念贯彻高校体育教学改革始终
高校体育教学作为一种发展与培养以学生为本的教学过程，其最终目的是学生的发展，培养目标的制定､课程体系的设置、教学手段的采用、教学效果的评价等都应以学生的发展作为出发点和归宿，高校体育教学改革也应注意到这几个方面｡
（一）培养目标突出“以人为本”
学校体育的培养目标的核心价值在于发展人体健康。健康是生命之基，是人生幸福的源泉。健康不能代替一切，但是没有健康就没有一切。从“发展体育运动，增强人民体质”的发展体育运动口号到“达标争优，强健体魄”的阳光体育目标无疑是在强调体育教学的“人体健康”目标。高校体育教育要回归“人本位”精神，着眼于人的体质健康和终身体育的发展。因此，学校体育教育应按照教育部颁发的《全国高等学校体育课程教学指导纲要》要求和贯彻落实《国家学生体质健康标准》和《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》等文件精神，结合本校实际，充分调动一切可以利用的资源，因地制宜，对大学生通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养的目标，切实把发展人体健康的体育教育核心价值凸现出来。
（二）课程设置贯穿“以人为本”
高校体育课程设置要重视“人”的核心地位，要紧紧围绕培养学生的体质健康、兴趣爱好和个性发展来构建体育课程体系。
1.建立层级体育课程体系，切实提高教学效果
层级体育课程体系是根据学生的年级性别差异、身体健康水平、兴趣爱好以及技能水平等来设定的不同项目、不同层次的课程体系。例如：根据性别差异采用男女生分班教学；根据身体素质水平划分层次教学；根据兴趣爱好采用选项教学等等。主要目的是充分调动学生的学习的主动性、积极性、趣味性和自觉性，给学生提供适合自己个性特征的发展空间，可以更好的实现现代大学体育教学目标，完成《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出的教学任务和阳光体育运动赋予学校的教学任务。
2.课程设置关注个性化差异，开设个性化课程，发展特色体育课程
高校体育课程要适应不同学生的个性差异，尤其是体育专项特长生，高校体育教学过程中，应注意促进学生个性化发展，一方面满足学生的个性化差异，让不同个性化差异的学生都能有所发展；另一方面通过体育特长生可以引领学生体育的开展，发展学校体育的特色课程。另外还可以为国家竞技体育发现人才。因此，学校课程在设置上一定要关注学生的个性化差异，开设个性化课程，同时发展学校的体育特色。
（三）教学过程凸显“以人为本”
教学过程是教师根据一定的学校体育的要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生通过身体练习发展身心健康和培养学生适应社会能力的过程，是学校体育的核心部分。教师在实施教学过程要凸显“教书育人、以人为本”，首先要以学生为中心制订切合实际的教学计划，为学校体育教学的开展规划好蓝本；其次，在教学过程中，面对不同体质和运动能力的学生，要区别对待，因材施教，灵活采取不同的教学方法，使其各有所得，各有所获；另外，在教学中尊重学生体育项目学习的选择权和追求运动目标、提高健康水平的学习权，张扬学生的个性发展，开发学生潜在的运动能力，增强体质，提高体育素养。只有这样才体现出体育教学的“以人为本”的宗旨。
（四）教学评价注重“以人为本”
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的活动，教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外），对学生学习效果的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。一套好的评价体系不仅可以真实的反应出教学效果，而且还可以让学生准确的了解自我、把握自我。尤其是对学生学习效果的评价，要摒弃传统的统一指标的评价模式，注重“以人为本”，构建科学合理的评价体系，一方面要通过定量指标客观的呈现学生的健康状况和学习情况，另一方面要定性的对学生参入体育活动的学习态度、自我表现、展示能力等情况做出评价，培养学生参与体育的兴趣，养成终身体育的习惯，增强体质健康。
参考文献：
[1] 张宁生.阳光体育视野下高校体育课程价值取向及课程体系构建[A].见：王德炜.中国高等学校体育教育研究——大学校长论体育教育暨网球文化[C].北京:北京体育大学出版社.2011:50-51.
[2] 郑宏.以人为本的高校教学管理问题研究[D].山东大学硕士学位论文.2008.
[3] http://baike.baidu.com/view/93347.htm.