论文部分内容阅读
【内容摘要】新课标要求教师转变教学方法，为学生自主学习创造条件，小组合作教学被认为是适应这一转变的最有效方法之一而备受推崇。本文结合当前高中历史小组合作教学的现状提出了相关建议。
【关键词】高中历史小组合作教学现状
高中历史新课标要求教师更新教学理念，转变教学方式，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提；同时新课标也要求学生转变学习方式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。小组合作教学便是适应新课标这两个转变的最有效教学方法之一，被广泛运用。笔者并不否认小组合作教学在调动学生积极性，活跃课堂氛围，提升学生的主体地位中的作用。大家一起讨论交流，可以活跃思维、取长补短、开阔视野、深化认识、培养表达能力和提高学生的综合能力等。尽管小组合作教学的运用已经非常广泛，但是笔者在调研过程中也发现不少问题，针对相应的问题，笔者给出了建议：
一、过于迷信小组合作教学，忽视传统教学方法
小组合作教学是一种良好的教学辅助方法，但一些教师在教学设计中特别是在上公开课和示范课时为了合作而合作，并没有真正体现出小组合作的意义与价值。问题主要体现在以下几个方面：
首先，在教学内容的选择上，哪些内容可以使用小组合作教学，哪些内容没有必要使用小组合作教学，要有选择性。要坚持难度适宜原则，突破重难点原则，可操作性原则以及开放性原则。例如有些内容课标要求只需“了解”即可，就不适宜用小组合作教学。不是所有的教学目标都可以用小组合作教学方法来实现的。
其次，每一个教师的教学风格，教学素质都不同，他们擅长的教学方法理应有所不同，也有很多使用傳统教学方法的老师成为学生们喜爱的优秀教师，作为老师需要扬长避短，不要为了小组合作教学，而放弃我们擅长的教学方法，传统教学方法也能很好的达到教学目标。
第三，不同层次的学校，不同层次的班级，学情不同，学生的综合素质会有很大差异，一般而言，在学情较好的学校和班级开展小组合作教学，过程和效果更好，而在学生基础比较弱的学校和班级推行小组合作教学，无能是参与积极性和综合能力都将大打折扣，其结果很可能事与愿违。
总之，我们应该提倡每一个教师形成和保持自己的教学风格，运用自己擅长的教学方法，有效的教学方法绝不是赶时髦，对此谢丹老师提出，小组合作教学并不是万能的，也不是唯一的方法，应该注意其使用的前提。
二、小组合作教学过程的设计和控制难以把握
在教学实践中，我们还发现小组合作教学过程存在一些难以控制的问题。一是如何分组的问题，例如一个小组多少人？一个班级多少个小组？小组人多了很难保证每个同学都有发言的机会，小组多了又很难保证每一个小组都有充分的发言时间。二是在小组讨论过程中，有些同学个性过于鲜明，言辞激烈，使得小组之间的讨论变成了互相抨击；还有的同学发言严重偏离主题，夸夸其谈，海阔天空。三是教师在小组合作教学过程中教师应该扮演什么样的角色也值得探讨。
针对以上问题，笔者认为：首先，小组学生人数不宜过多，人数多，小组之间的合作也不紧密，小组学习变得流于形式，并没有真正起到合作学习的作用。小组成员的分配原则应当是优势互补的。教师在分配小组时要注意小组成员当中既要有积极思考但不善于表达的内向同学，也要有敢于表达自己观点的外向的同学，性格的互补以及成绩的互补是小组合作学习有效进行的必要前提。同时要多鼓励小组内部同学之间多多交流，形成有效的交流机制，而不是形成一个象征性的小组，却只有一两个人在积极思考问题，这样无法达到最终的目的。其次，学生是学习的主体，在讨论时，教师要做倾听者，可以记录每个学生的发言，适量参与，及时点评，同时针对偏离主题的现象，教师要严格把控讨论时间，以免浪费时间，影响教学进度。教师还要教育学生学会倾听，尊重他人，不随意打断别人的发言。总之，教师是做小组合作教学的引导者，保证小组学习的顺利推进。
三、小组合作教学具体形式单一
在实践中，教师们使用最多的小组合作教学方法便是小组讨论。方法单一使得教学依然枯燥无味。学生也没有对小组合作学习产生浓厚的兴趣。其实，小组合作教学方法不仅仅局限于小组讨论，一线教师们提出了许多新的教学方法，让学生们有更加多元化的体验，比如小组合作的教学方法还有自由论坛、知识抢答以及情景再现等形式。自由论坛的形式是教师在课前给学生布置任务，小组同学通过查阅相关的资料，完成一个研究汇报。知识抢答环节体现的是学生对于基本历史时间、事件和人物的记忆，小组合作准备会增强学习的趣味性，使得记忆和背诵变得不再枯燥。通过小组之间的比拼环节增强小组的凝聚力与小组之间的对抗氛围。在这一过程中学生也可以通过答题检验自己的不足。情景再现又是小组合作教学中的一种全新模式，对于学生的要求较高。教师在教学过程中根据教学内容的要求，以及学生的实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的特定情景，使学生在历史情景中快乐的学习历史，感悟历史，从而启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生融入到课堂情景教学之中，从而达到良好的教学效果。
小组合作教学是高中历史教学中一种切实可行的教学方法，通过小组合作学习，学生加深对历史人物和历史事件的认识，培养学生独立思考的能力和更加宏大的历史观。目前小组合作教学已经取得一些成绩，但依然挑战重重，因此，作为历史教师，我们肩负着重要的责任和使命。
【参考文献】
[1]谢丹.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].读与写：教育教学刊，2010，7（8）：126.
[2]张辉.浅谈小组合作学习在高中历史教学中的运用[J].现代阅读：教育版，2012（3）：391-392.
[3]杨德芬.高中历史教学中小组合作学习存在的问题及对策[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（20）.
（作者单位：深圳市光明新区高级中学）
【关键词】高中历史小组合作教学现状
高中历史新课标要求教师更新教学理念，转变教学方式，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提；同时新课标也要求学生转变学习方式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。小组合作教学便是适应新课标这两个转变的最有效教学方法之一，被广泛运用。笔者并不否认小组合作教学在调动学生积极性，活跃课堂氛围，提升学生的主体地位中的作用。大家一起讨论交流，可以活跃思维、取长补短、开阔视野、深化认识、培养表达能力和提高学生的综合能力等。尽管小组合作教学的运用已经非常广泛，但是笔者在调研过程中也发现不少问题，针对相应的问题，笔者给出了建议：
一、过于迷信小组合作教学，忽视传统教学方法
小组合作教学是一种良好的教学辅助方法，但一些教师在教学设计中特别是在上公开课和示范课时为了合作而合作，并没有真正体现出小组合作的意义与价值。问题主要体现在以下几个方面：
首先，在教学内容的选择上，哪些内容可以使用小组合作教学，哪些内容没有必要使用小组合作教学，要有选择性。要坚持难度适宜原则，突破重难点原则，可操作性原则以及开放性原则。例如有些内容课标要求只需“了解”即可，就不适宜用小组合作教学。不是所有的教学目标都可以用小组合作教学方法来实现的。
其次，每一个教师的教学风格，教学素质都不同，他们擅长的教学方法理应有所不同，也有很多使用傳统教学方法的老师成为学生们喜爱的优秀教师，作为老师需要扬长避短，不要为了小组合作教学，而放弃我们擅长的教学方法，传统教学方法也能很好的达到教学目标。
第三，不同层次的学校，不同层次的班级，学情不同，学生的综合素质会有很大差异，一般而言，在学情较好的学校和班级开展小组合作教学，过程和效果更好，而在学生基础比较弱的学校和班级推行小组合作教学，无能是参与积极性和综合能力都将大打折扣，其结果很可能事与愿违。
总之，我们应该提倡每一个教师形成和保持自己的教学风格，运用自己擅长的教学方法，有效的教学方法绝不是赶时髦，对此谢丹老师提出，小组合作教学并不是万能的，也不是唯一的方法，应该注意其使用的前提。
二、小组合作教学过程的设计和控制难以把握
在教学实践中，我们还发现小组合作教学过程存在一些难以控制的问题。一是如何分组的问题，例如一个小组多少人？一个班级多少个小组？小组人多了很难保证每个同学都有发言的机会，小组多了又很难保证每一个小组都有充分的发言时间。二是在小组讨论过程中，有些同学个性过于鲜明，言辞激烈，使得小组之间的讨论变成了互相抨击；还有的同学发言严重偏离主题，夸夸其谈，海阔天空。三是教师在小组合作教学过程中教师应该扮演什么样的角色也值得探讨。
针对以上问题，笔者认为：首先，小组学生人数不宜过多，人数多，小组之间的合作也不紧密，小组学习变得流于形式，并没有真正起到合作学习的作用。小组成员的分配原则应当是优势互补的。教师在分配小组时要注意小组成员当中既要有积极思考但不善于表达的内向同学，也要有敢于表达自己观点的外向的同学，性格的互补以及成绩的互补是小组合作学习有效进行的必要前提。同时要多鼓励小组内部同学之间多多交流，形成有效的交流机制，而不是形成一个象征性的小组，却只有一两个人在积极思考问题，这样无法达到最终的目的。其次，学生是学习的主体，在讨论时，教师要做倾听者，可以记录每个学生的发言，适量参与，及时点评，同时针对偏离主题的现象，教师要严格把控讨论时间，以免浪费时间，影响教学进度。教师还要教育学生学会倾听，尊重他人，不随意打断别人的发言。总之，教师是做小组合作教学的引导者，保证小组学习的顺利推进。
三、小组合作教学具体形式单一
在实践中，教师们使用最多的小组合作教学方法便是小组讨论。方法单一使得教学依然枯燥无味。学生也没有对小组合作学习产生浓厚的兴趣。其实，小组合作教学方法不仅仅局限于小组讨论，一线教师们提出了许多新的教学方法，让学生们有更加多元化的体验，比如小组合作的教学方法还有自由论坛、知识抢答以及情景再现等形式。自由论坛的形式是教师在课前给学生布置任务，小组同学通过查阅相关的资料，完成一个研究汇报。知识抢答环节体现的是学生对于基本历史时间、事件和人物的记忆，小组合作准备会增强学习的趣味性，使得记忆和背诵变得不再枯燥。通过小组之间的比拼环节增强小组的凝聚力与小组之间的对抗氛围。在这一过程中学生也可以通过答题检验自己的不足。情景再现又是小组合作教学中的一种全新模式，对于学生的要求较高。教师在教学过程中根据教学内容的要求，以及学生的实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的特定情景，使学生在历史情景中快乐的学习历史，感悟历史，从而启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生融入到课堂情景教学之中，从而达到良好的教学效果。
小组合作教学是高中历史教学中一种切实可行的教学方法，通过小组合作学习，学生加深对历史人物和历史事件的认识，培养学生独立思考的能力和更加宏大的历史观。目前小组合作教学已经取得一些成绩，但依然挑战重重，因此，作为历史教师，我们肩负着重要的责任和使命。
【参考文献】
[1]谢丹.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].读与写：教育教学刊，2010，7（8）：126.
[2]张辉.浅谈小组合作学习在高中历史教学中的运用[J].现代阅读：教育版，2012（3）：391-392.
[3]杨德芬.高中历史教学中小组合作学习存在的问题及对策[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（20）.
（作者单位：深圳市光明新区高级中学）