论文部分内容阅读
摘 要： 在新课程改革的背景下，政治教师需要转变观念、提高素质，需要围绕新的政治课程标准、新的教学理念等有效地组织课堂教学，它是政治课程改革成功的关键。本文从坚持“以生为本”，激发学生的学习兴趣；提高教师素质，保证源头活水畅通；完善考核方式，检验教学成效等三个方面来阐述如何提高政治课堂的教学实效性。
关键词： 思想政治课 教学实效性 教学主体 考核方式
思想政治新课程改革正在深入探索、实践。上好思想政治课是一个系统工程，它涉及教材建设、教师队伍建设、考试制度改革、良好的育人环境等诸多方面。本文仅从教学主体、考核方式的角度来探讨如何提高中学思想政治课的教学实效性。
一、坚持“以生为本”，激发学生学习兴趣
新一轮课改实验已在高中普遍推广，它要求以学生为本，体现学生的主体地位，而要发挥学生的主体作用并不是一件很容易的事。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，是行为的动因。”的确，兴趣是求知的先导，是会学的前提。学生只有把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地去学习探索。为激发学生兴趣，我在教学中做了如下尝试：
1.创设情境，引导质疑。
采用“创设情境，引导质疑”的教学策略能够引起学生对新知识的学习兴趣，激发学生寻求参与教学活动的欲望。情境的设置要兼具知识性、教育性、艺术性和情感性于一体，能够唤起学生求知的欲望，激发其学习的主体性。如教学政治生活“国际关系及其决定因素”时，我围绕着伊拉克战争创设问题情境。先介绍美国攻打伊拉克的理由，然后提问：“高举着民主与人权旗号的美国真的是为了解放伊拉克人民，把他们从萨达姆的魔掌中拯救出来吗？”课堂一下子就热闹了，学生的兴趣被激发出来了，积极性也被调动起来，我试着让几位学生发表意见，有的只知其一不知其二，有的则比较片面，这时我适当引导，学生带着悬念学了国际关系的决定性因素——国际利益，最终也真正领会了美国攻打伊拉克的真正目的。在讲解完这个知识点后再设置承上启下的问题：“刚才我们分析的是美国为什么要攻打伊拉克，那么请大家再想一想：美国为什么敢攻打伊拉克？”学生的情绪再次高涨，踊跃发言，后来的作业反馈表明这节课是比较理想的。因此通过恰当的问题情境的创设，学生产生了学习动力，我则帮助学生明理解惑，用适时生成新疑的办法，帮助学生全面、准确地了解教材中阐述的道理，
2.自主参与，增加体验。
按照布鲁纳的认知——发现理论：学习者在一定的情境中，对学习材料的亲身体验和发现过程，才是学习者最有价值的东西。学生在思想政治课堂中通过自主参与，可以保持敏锐的思维，使知识在大脑中形成深刻的认识。如教授“意识是客观存在的主观映象”时，我让学生到黑板前画出你心中的上帝，学生立刻兴趣盎然，有的画了三毛，有的画了皇帝，等等，接着我适时发问：“你是按照什么来画上帝的？”然后又对坐在座位上的学生问：“同样是画上帝，为什么他们画的不一样？”学生结合书本和自身的感受来阐述理由，并借鉴其他同学的观点。通过师生互动、生本互动及生生互动，学生深刻体会了意识的生成离不开客观存在，而每个人对客观存在的反映因受客观和主观因素的影响而不一样，因此意识是客观存在的主观映象。
二、提高教师素质，保证源头活水畅通
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，提高思想政治课的实效性，教师因素具有不可忽视的作用。社会发展日新月异，这就要求教师要随着社会的不断变化学习新知识，提高学生理解、运用知识的能力，加强对学生的情感、态度和价值观教育。
1.延伸时空，拓展才华。
思想政治课的一个重要特点就是具有时代性，但教材往往滞后于时代的发展。因此，教学不能仅仅拘泥于教材知识，而应该大力开发并向学生提供更为丰富的资源，拓展知识的广度和深度，这就要求思想政治课教师必须功底深厚、知识渊博。因此我们不仅要加强业务知识的学习，还应了解与本学科相联系的热点问题。我们可以通过读书看报、收看电视、上网等方式把新知识新信息融入课堂，以增强课堂教学的“磁性”。只有自己是源头活水，才能以丰富而又新鲜的知识滋润学生，为思想政治课取得实效提供强大的保障。
2.关注乡土，走近学生。
中学生一般相对固定地生活在某一地域内，对于自己生长的环境自然有一种亲情，也更想去了解、认识它。而书本中的材料有时会离学生的生活很远，学生对其很难产生共鸣。教师可以通过网络、实地考察等方式熟悉这一地方的风土人情，在教学的过程中，恰到好处地运用这些资料。如高二政治会考复习“物价问题”时，我就引用东阳房价的变化：以十字街为例，2003年均价为2600元/平米左右，2007年涨到4600元/平米左右，这既让学生感到物价变化就在发生在我们身边，又增强了学生的主人翁意识，极大地激发了学生努力学习的积极性。
3.打破体系，重组内容。
在实施新课程、创造性地使用新教材的过程中，教材处理方式应体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。因此，教师要从学生的实际出发，对新教材进行补充、延伸和重组，使教学内容与时俱进，增强吸引力和感染力，提高教学的针对性和实效性。思想政治课主要解决三类问题：“是什么”、“为什么”、“怎样做”，因此平时我有意识地按照这个逻辑结构来进行教学。如生活与哲学中的《美好生活的向导》，我先讲解哲学的含义：是关于世界观的学说，是世界观和方法论的统一，是具体知识的概括和总结，再在这个基础上分析哲学的产生、真正哲学的作用及哲学的任务。这样的逻辑顺序，学生容易记忆，从而增强教学实效性。
4.精练语言，归纳知识。
在上课的过程中，围绕某一事物分析实施其有何意义，如何贯彻之类的问题时，涉及的内容可能会比较多，有些基本上是一段一段的，有些教师怕学生考试时答题要点缺失，就让学生一字不漏地背下，随着知识点的增多，学生很容易出现厌烦心理。这时教师提高言语归纳能力，将一段话归纳为几个要点，既能提高自身的能力，又能减轻学生的负担。如文化生活中讲到“如何发展为人民大众所喜闻乐见的文化”时，我将其归纳为四个要点：遵循一个原则；坚持“二为”方向和“双百”方针；努力做到“三贴近”、“三创新”；大力倡导“四个一切”。主线抓住了，学生再在此基础上予以补充，学生学得轻松，某种程度上也提高了教学实效性。
三、完善考核方式，检验教学成效
传统对中学思想政治教学的评价主要靠有限的笔试，考分是作为指导教学与学习反思的简单依据，而考分并不能全面反映学生的学习情况。在实施新课程的过程中，在考核方式上，要积极探索更加符合素质教育要求的考试模式。为了更好地考查学生对课程知识的综合理解能力和运用能力，我采取平时与期末相结合的方式综合评定学生成绩，平时成绩主要包括出勤情况、学习态度、作业上交、进步程度、附加考核等，目的是通过平时的考核，关注学生的学习态度及学习变动情况，切实实现教书育人；期末成绩是闭卷考试的成绩，了解学生基础知识掌握的程度。这种考核方式，能较好地体现学生的整体素质。
实施新课程，提高思想政治课教学的实效性，教师必须以新教材为依据，“以生为本”，以“三贴近”为原则，在提高自身素质的基础上把课讲活讲好，使学生愿学、喜欢学，学有成效。
参考文献：
［1］王堂根.对中学生思想政治课教学实效性的思考.教育艺术，2007，（11）.
［2］刘玉超.改革教学方法，增强教学实效.中国科教创新导刊，2007，（19）.
［3］万庆海.如何提高思想品德课实效性.希望月报（上半月），2007，（07）.
［4］骆军.新课程理念下的高中思想政治课堂的实效性.和田师范专科学校学报：汉文综合版，2007，第27卷，（4）.
［5］李金巧.新课程理念下的思想品德课教学.山西教育（教师教学），2008，（05）.
关键词： 思想政治课 教学实效性 教学主体 考核方式
思想政治新课程改革正在深入探索、实践。上好思想政治课是一个系统工程，它涉及教材建设、教师队伍建设、考试制度改革、良好的育人环境等诸多方面。本文仅从教学主体、考核方式的角度来探讨如何提高中学思想政治课的教学实效性。
一、坚持“以生为本”，激发学生学习兴趣
新一轮课改实验已在高中普遍推广，它要求以学生为本，体现学生的主体地位，而要发挥学生的主体作用并不是一件很容易的事。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，是行为的动因。”的确，兴趣是求知的先导，是会学的前提。学生只有把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地去学习探索。为激发学生兴趣，我在教学中做了如下尝试：
1.创设情境，引导质疑。
采用“创设情境，引导质疑”的教学策略能够引起学生对新知识的学习兴趣，激发学生寻求参与教学活动的欲望。情境的设置要兼具知识性、教育性、艺术性和情感性于一体，能够唤起学生求知的欲望，激发其学习的主体性。如教学政治生活“国际关系及其决定因素”时，我围绕着伊拉克战争创设问题情境。先介绍美国攻打伊拉克的理由，然后提问：“高举着民主与人权旗号的美国真的是为了解放伊拉克人民，把他们从萨达姆的魔掌中拯救出来吗？”课堂一下子就热闹了，学生的兴趣被激发出来了，积极性也被调动起来，我试着让几位学生发表意见，有的只知其一不知其二，有的则比较片面，这时我适当引导，学生带着悬念学了国际关系的决定性因素——国际利益，最终也真正领会了美国攻打伊拉克的真正目的。在讲解完这个知识点后再设置承上启下的问题：“刚才我们分析的是美国为什么要攻打伊拉克，那么请大家再想一想：美国为什么敢攻打伊拉克？”学生的情绪再次高涨，踊跃发言，后来的作业反馈表明这节课是比较理想的。因此通过恰当的问题情境的创设，学生产生了学习动力，我则帮助学生明理解惑，用适时生成新疑的办法，帮助学生全面、准确地了解教材中阐述的道理，
2.自主参与，增加体验。
按照布鲁纳的认知——发现理论：学习者在一定的情境中，对学习材料的亲身体验和发现过程，才是学习者最有价值的东西。学生在思想政治课堂中通过自主参与，可以保持敏锐的思维，使知识在大脑中形成深刻的认识。如教授“意识是客观存在的主观映象”时，我让学生到黑板前画出你心中的上帝，学生立刻兴趣盎然，有的画了三毛，有的画了皇帝，等等，接着我适时发问：“你是按照什么来画上帝的？”然后又对坐在座位上的学生问：“同样是画上帝，为什么他们画的不一样？”学生结合书本和自身的感受来阐述理由，并借鉴其他同学的观点。通过师生互动、生本互动及生生互动，学生深刻体会了意识的生成离不开客观存在，而每个人对客观存在的反映因受客观和主观因素的影响而不一样，因此意识是客观存在的主观映象。
二、提高教师素质，保证源头活水畅通
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，提高思想政治课的实效性，教师因素具有不可忽视的作用。社会发展日新月异，这就要求教师要随着社会的不断变化学习新知识，提高学生理解、运用知识的能力，加强对学生的情感、态度和价值观教育。
1.延伸时空，拓展才华。
思想政治课的一个重要特点就是具有时代性，但教材往往滞后于时代的发展。因此，教学不能仅仅拘泥于教材知识，而应该大力开发并向学生提供更为丰富的资源，拓展知识的广度和深度，这就要求思想政治课教师必须功底深厚、知识渊博。因此我们不仅要加强业务知识的学习，还应了解与本学科相联系的热点问题。我们可以通过读书看报、收看电视、上网等方式把新知识新信息融入课堂，以增强课堂教学的“磁性”。只有自己是源头活水，才能以丰富而又新鲜的知识滋润学生，为思想政治课取得实效提供强大的保障。
2.关注乡土，走近学生。
中学生一般相对固定地生活在某一地域内，对于自己生长的环境自然有一种亲情，也更想去了解、认识它。而书本中的材料有时会离学生的生活很远，学生对其很难产生共鸣。教师可以通过网络、实地考察等方式熟悉这一地方的风土人情，在教学的过程中，恰到好处地运用这些资料。如高二政治会考复习“物价问题”时，我就引用东阳房价的变化：以十字街为例，2003年均价为2600元/平米左右，2007年涨到4600元/平米左右，这既让学生感到物价变化就在发生在我们身边，又增强了学生的主人翁意识，极大地激发了学生努力学习的积极性。
3.打破体系，重组内容。
在实施新课程、创造性地使用新教材的过程中，教材处理方式应体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。因此，教师要从学生的实际出发，对新教材进行补充、延伸和重组，使教学内容与时俱进，增强吸引力和感染力，提高教学的针对性和实效性。思想政治课主要解决三类问题：“是什么”、“为什么”、“怎样做”，因此平时我有意识地按照这个逻辑结构来进行教学。如生活与哲学中的《美好生活的向导》，我先讲解哲学的含义：是关于世界观的学说，是世界观和方法论的统一，是具体知识的概括和总结，再在这个基础上分析哲学的产生、真正哲学的作用及哲学的任务。这样的逻辑顺序，学生容易记忆，从而增强教学实效性。
4.精练语言，归纳知识。
在上课的过程中，围绕某一事物分析实施其有何意义，如何贯彻之类的问题时，涉及的内容可能会比较多，有些基本上是一段一段的，有些教师怕学生考试时答题要点缺失，就让学生一字不漏地背下，随着知识点的增多，学生很容易出现厌烦心理。这时教师提高言语归纳能力，将一段话归纳为几个要点，既能提高自身的能力，又能减轻学生的负担。如文化生活中讲到“如何发展为人民大众所喜闻乐见的文化”时，我将其归纳为四个要点：遵循一个原则；坚持“二为”方向和“双百”方针；努力做到“三贴近”、“三创新”；大力倡导“四个一切”。主线抓住了，学生再在此基础上予以补充，学生学得轻松，某种程度上也提高了教学实效性。
三、完善考核方式，检验教学成效
传统对中学思想政治教学的评价主要靠有限的笔试，考分是作为指导教学与学习反思的简单依据，而考分并不能全面反映学生的学习情况。在实施新课程的过程中，在考核方式上，要积极探索更加符合素质教育要求的考试模式。为了更好地考查学生对课程知识的综合理解能力和运用能力，我采取平时与期末相结合的方式综合评定学生成绩，平时成绩主要包括出勤情况、学习态度、作业上交、进步程度、附加考核等，目的是通过平时的考核，关注学生的学习态度及学习变动情况，切实实现教书育人；期末成绩是闭卷考试的成绩，了解学生基础知识掌握的程度。这种考核方式，能较好地体现学生的整体素质。
实施新课程，提高思想政治课教学的实效性，教师必须以新教材为依据，“以生为本”，以“三贴近”为原则，在提高自身素质的基础上把课讲活讲好，使学生愿学、喜欢学，学有成效。
参考文献：
［1］王堂根.对中学生思想政治课教学实效性的思考.教育艺术，2007，（11）.
［2］刘玉超.改革教学方法，增强教学实效.中国科教创新导刊，2007，（19）.
［3］万庆海.如何提高思想品德课实效性.希望月报（上半月），2007，（07）.
［4］骆军.新课程理念下的高中思想政治课堂的实效性.和田师范专科学校学报：汉文综合版，2007，第27卷，（4）.
［5］李金巧.新课程理念下的思想品德课教学.山西教育（教师教学），2008，（05）.