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摘要 随着大学英语教学改革的进行,多媒体教学得到迅猛的发展。英语多媒体教学集文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体功能于一体,能够为学习者创造理想的学习环境。但在大学多媒体教学课堂中,对其教学误区的探讨,尤其是针对误区,改善多媒体教学的探讨,成绩还不尽显著。本文针对大学英语多媒体教学的特点,探讨多媒体教学的优点和误区,旨在提出有效的改善多媒体教学的方法。
关键词 多媒体 多媒体教学 误区
中图分类号:G642 文献标识码:A
随着二十一世纪网络时代的到来,多媒体教学逐渐使广大教师告别昔日传统的教学手段,使“无纸办公”教学模式成为现实。这不仅引起教育手段的一场革命性变革,而且引发了人们基于多媒体教学的多重思考。一方面,多媒体教学以其无可比拟的优越性为我们优化语言教学手段提供了空前的技术保障。另一方面,它又无法突破自身的局限不可避免地给我们的英语教学带来些许不利因素。本文结合英语多媒体教学实践,拟就多媒体教学的常见误区进行分析,并就怎样走出误区陈述意见。
1 多媒体教学的优越性
在建构主义学习理论的支持下,多媒体教学得到迅猛的发展,多媒体教学作为一种先进的教学手段,具有信息呈现多媒化、教学方式个别化、学习方式多样化、学习环境自主化等特点。其优越性主要体现在以下几个方面。
1.1 传播方式的现代化
多媒体教学方式的出现,为教学吹进了一股清新的空气,给大学英语的教学注入了无比的活力。首先,形声电光图的完美结合让学生产生源于感官刺激的心理体验。其次,快节奏的课堂教学让学生神情专注。如利用Powerpoint 演示英语翻译,修辞等课程的教学,将所呈现的内容制作成动画,再辅以适当的色彩,学生通过综合感官刺激后对所学内容的记忆力与理解想必要深刻得多,这相较传统的讲解式授课来说,无疑是技高一筹。多媒体教学更容易切合英语语言教学特点,为开放的外语教学体系提供了技术支持。传播方式的现代化,是多媒体教学显著特点之一。
1.2 传播内容的兼容性
信息传播的兼容性不仅指信息内容的广泛性、多样性,还包含信息传播方式的多维性、灵活性。
一个知识再渊博的老师仅指望一支粉笔吐露肚中经纶毕竟不是易事,而借助于多媒休教学,教师从备课阶段获取信息资源到授课阶段传播教学内容莫不有如鱼得水之感。首先,多媒体教学受益于网络系统,具有巨大的信息储备量。其次,教师通过遴选内容,传授阶段可采用多种方式传授知识。巨大的兼容性使多媒体教学具有莫大的吸引力。
1.3 演示效果的快捷性
传统的教学视听过程是通过老师的体态语言,板书及声音来实现的。因受板书速度的限制,信息的传播效率也自然受到影响。而借助多媒体教学,信息传播的快捷性则让人充分领略了速度感,而操作上的快捷则让老师切身体会到“举手之劳”的含义。
2 多媒体教学的误区
多媒体教学其实是一把双刃剑。由于不合理使用甚至滥用多媒体,其有利因素可以转化为不利因素,教师在使用多媒体教学时往往陷入一些误区,主要误区如下。
2.1 按部就班,操作上陷入高度程式化
多媒体教学以其变化多端的表现形式刺激学生的感官,赋予教学无穷的动态乐趣。但它本质上是静态的,因为在程序上它无法更改,只能机械地“按部就班”,在指令限制的范围内呈现动的态势。多媒体课堂结构看似环环相扣,条理分明,实质上教学过程只是依循预先设定的轨道进行铺开,没有也难以根据课堂的实际情况进行灵活调控。众所周知,学生始终在个体发展水平上存在差异性。面对参差不齐的学生,却采用高度程式化的授课方式,教学效果会因此大打折扣。再者,不同课型的教学对教学要求亦互不相同,课堂教学中存在很大的不确定性和多样性。因此,教学形式不应该用一种固定模式统一起来。此外,程式化教学使课堂上的各部分教学内容很难有机结合起来,造成知识结构松散甚至失去联系,使学生掌握的知识难以连贯和系统化。尽管教师的讲解可以在一定程度上弥补这种不足,但看似天衣无缝的课件迫使教师扮演“放映员”的角色。这种程式化教学模式的客观结果是课堂教学呆板,缺乏灵气。
2.2 有限预测,内容上具有不可移植性
制作得越完整的课件,课堂内容的灵活性越小。虽然每一堂课均有相对确定的教学内容,但教学活动的细节通常是无法预设的。教学过程中,任何突发事件都有可能发生。这就要求教师应根据实际情况调整教学内容,为教学适时注入润滑剂。而多媒体教学“一点则灵”、“一触即发”的机械步骤使教学内容的适时调整变得异常艰难甚至不可能。因为,在多数多媒体课堂中,教学环节是固定的,课件对所有的教学内容,甚至包括开放性问题的答案,教师都竭尽所能加以预设。课堂上教师的作用是驾轻就熟地按照预先设计好的课件依次演示,即使期间穿插讲解,讲解的深度,宽度始终受制于课件框架的藩篱。教学内容的高度固定与不可移植性,使得教师本来可能产生的灵感归于熄灭,使学生的发散性思维受到抑制,集中暴露出了多媒体教学的局限性。
2.3 高频呈现,诱发学生心理依赖性
多媒体课堂教学的环节过于紧凑,高频率呈现教学内容,使得学生怠于思考,诱发了学生对所呈现问题答案的依赖性。由于信息传播速度快,内容多,学生对信息的接受以感官为主。由于视觉与听觉几乎被时刻调动到最兴奋的程度,久而久之学生对视听感觉的依赖性越来越强,渐渐地失去了主动学习的兴趣。再则,由于可视内容的高度清晰激发了学生记录教学内容的欲望,机械笔记,等待如期而至的答案久而久之会成为学生的一种消极学习习惯,诱发学生心理依赖性,实际上是削弱了学生的主体作用。
2.4 人机对话,抑制师生交流互动性
有些教师过分依赖多媒体教学方式,使师生交流互动性受到抑制。由于“机器”的参与,师生中间有了一道无形的藩篱,学生注意力较多地集中在可能稍纵即逝的多媒体画面,因而即使与教师交流,学生的情感表现也会受到抑制。同样,教师关注的是学生回答问题的答案正确与否,而一边操作机器一边关注播放画面的紧凑感,使得教师无暇顾及学生的真实表情。师生感情交流受到抑制成为必然。这样,师生面对面的情感交流被迫让位于双方对于多媒体画面的关注,让位于人和机器的毫无情趣的信息交换。其结果是严重抑制和损害了教学过程中师生双方的良性互动,使教学活动变得乏味,也不利于学习过程中学生积极情感态度,正确价值观的形成。
3 走出多媒体教学误区的策略探讨
要走出以上误区,教师在运用多媒体教学时应注意以下几个方面。
3.1 遵循课件实用性原则,合理化开展多媒体教学
教师要深入钻研教材,根据教学内容的实际需要和具体课型的对应要求,甚至根据学生的不同兴趣爱好和学习基础、知识背景,制定切实可行,科学有效的教学方案,遵循课件实用性原则,合理确定多媒体技术使用范围。如果确定有的教学内容用多媒体教学手段来处理会收到更好教学效果的,则优先选用多媒体教学手段。比如,英语教材中出现的有关英语语言文化背景的知识用多媒体呈现相关图片或视频,往往会收到更好的教学效果;为了丰富学生的英语知识,提高他们的外语语言文化素养,播放一些原汁原味的英语电影、戏剧也是很好的教学手段。对于可用可不用多媒体进行教学的内容,尽量限制使用多媒体。对教学过程中教师容易表达,学生容易接受的内容一般则坚持不使用多媒体教学手段。
3.2遵循学生主体性原则,优化师生双边交流活动
教学活动从本质来讲亦即师生的双边活动。在传统的以“教”为中心的教学理论指导下,教师是教学进程的控制者,教学活动的设计者、实施者,这种传承多年的教师主宰课堂的教学方式在我国广大教师中有着深厚的基础,因而为大家普遍接受。与之相反,近年来,以“学”为中心的教学理论则过分强调学生的主体作用,实际上是从传统教学中的教师极端论走向学生极端论,两种理论面孔迥异,而本质趋同。事实上,以教师为主导,以学生为主体的“主导——主体论”才能真正处理好教学过程中师生的双边地位问题。英语教学中,师生的语言表达机会更多也更重要,师生的口头交流成为英语课堂教学师生交流的最主要的形式。多媒体网络环境下的现代教学模式要求教师要发挥自己的主动性,不能受制于“机器”,做拘泥于幻灯片的“放映者”,而应站在“导学”的高度,审视整个教学过程,精心设计能充分调动学生学习积极性的优质课件,保障教师主导地位,充分调动学生学习积极性,发挥学生主体作用。
3.3遵循教学互补性原则,整合新旧教学技术手段
在多媒体教学环境下,教师如果过分依赖多媒体,往往在教学过程中完全抛弃传统的教学手段。事实上,不少老师利用多媒体教学时已经摈弃了粉笔和黑板,“键盘式操作”成为教学手段的技术核心。但是,作为传统课堂教学手段之一的黑板的某些优势是现代教学媒体无法企及的。比如,黑板即时重现力强,随写随看,内容还可以方便地增删。学生在尝试作为一门外语的英语语言表达的过程中出现的错误的可能性很大,机械地呈现问题的答案不利于学生循序渐进掌握语言知识。而教师在教学过程中总会生发灵感,而这些灵感往往是教学艺术中的点睛之笔,精彩之作,使用多媒体很难适时记录这些灵感。因而,在英语多媒体教学中,合理使用传统的粉笔和黑板,会收到更为理想的教学效果。
3.4遵循教学灵活性原则,构筑教学机智发挥平台
课堂教学细节的不可预测性,是教学活力的源泉。事实上,任何人也不可能预设教学过程每一处细节。特别是英语课堂,因它的语言临时生成性,更加具有不可预测性。但我们可以预留教学可能的发展态势和空间,为处理教学突发事件做好前瞻性心理准备,为发挥教学机智提供平台。因而灵活多变的教学方式及教学环节要求我们遵循教学灵活性原则。俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者。”教学机智的作用由此可见一斑。教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题,才能让课堂教学充满着教育智慧。否则,纵有高超的学识,也难以真正完成教学任务。刻板僵化的课件注定让多媒体教学走入效率低下,索然寡味的死胡同。所以,在课件制作中,要充分考虑课堂教学的延展性,变化性,预留教学内容,而不是试图用有限的、静态的幻灯片去圈定本来灵动的变化有致的语言教学课堂。
综上所述,尽管多媒体教学存在着不少误区,但作为英语教育工作者,应该有理由相信:随着对多媒体教学研究的不断深入,多媒体教学带来的消极影响将会被降至最低程度,走出多媒体教学的误区,充分发挥多媒体教学的优势,真正实现英语课堂教学现代化。
参考文献
[1] 刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状及发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003:100～102.
[2] 王学华,郑玉琪.大学英语多媒体教学中存在的问题和对策[J].外语电化教学,2005(3):76～78.
[3] 杜广才,黄光大.大学英语多媒体教学的正负效应及对策[J].东莞理工学院学报, 2008(6):80～83.
关键词 多媒体 多媒体教学 误区
中图分类号:G642 文献标识码:A
随着二十一世纪网络时代的到来,多媒体教学逐渐使广大教师告别昔日传统的教学手段,使“无纸办公”教学模式成为现实。这不仅引起教育手段的一场革命性变革,而且引发了人们基于多媒体教学的多重思考。一方面,多媒体教学以其无可比拟的优越性为我们优化语言教学手段提供了空前的技术保障。另一方面,它又无法突破自身的局限不可避免地给我们的英语教学带来些许不利因素。本文结合英语多媒体教学实践,拟就多媒体教学的常见误区进行分析,并就怎样走出误区陈述意见。
1 多媒体教学的优越性
在建构主义学习理论的支持下,多媒体教学得到迅猛的发展,多媒体教学作为一种先进的教学手段,具有信息呈现多媒化、教学方式个别化、学习方式多样化、学习环境自主化等特点。其优越性主要体现在以下几个方面。
1.1 传播方式的现代化
多媒体教学方式的出现,为教学吹进了一股清新的空气,给大学英语的教学注入了无比的活力。首先,形声电光图的完美结合让学生产生源于感官刺激的心理体验。其次,快节奏的课堂教学让学生神情专注。如利用Powerpoint 演示英语翻译,修辞等课程的教学,将所呈现的内容制作成动画,再辅以适当的色彩,学生通过综合感官刺激后对所学内容的记忆力与理解想必要深刻得多,这相较传统的讲解式授课来说,无疑是技高一筹。多媒体教学更容易切合英语语言教学特点,为开放的外语教学体系提供了技术支持。传播方式的现代化,是多媒体教学显著特点之一。
1.2 传播内容的兼容性
信息传播的兼容性不仅指信息内容的广泛性、多样性,还包含信息传播方式的多维性、灵活性。
一个知识再渊博的老师仅指望一支粉笔吐露肚中经纶毕竟不是易事,而借助于多媒休教学,教师从备课阶段获取信息资源到授课阶段传播教学内容莫不有如鱼得水之感。首先,多媒体教学受益于网络系统,具有巨大的信息储备量。其次,教师通过遴选内容,传授阶段可采用多种方式传授知识。巨大的兼容性使多媒体教学具有莫大的吸引力。
1.3 演示效果的快捷性
传统的教学视听过程是通过老师的体态语言,板书及声音来实现的。因受板书速度的限制,信息的传播效率也自然受到影响。而借助多媒体教学,信息传播的快捷性则让人充分领略了速度感,而操作上的快捷则让老师切身体会到“举手之劳”的含义。
2 多媒体教学的误区
多媒体教学其实是一把双刃剑。由于不合理使用甚至滥用多媒体,其有利因素可以转化为不利因素,教师在使用多媒体教学时往往陷入一些误区,主要误区如下。
2.1 按部就班,操作上陷入高度程式化
多媒体教学以其变化多端的表现形式刺激学生的感官,赋予教学无穷的动态乐趣。但它本质上是静态的,因为在程序上它无法更改,只能机械地“按部就班”,在指令限制的范围内呈现动的态势。多媒体课堂结构看似环环相扣,条理分明,实质上教学过程只是依循预先设定的轨道进行铺开,没有也难以根据课堂的实际情况进行灵活调控。众所周知,学生始终在个体发展水平上存在差异性。面对参差不齐的学生,却采用高度程式化的授课方式,教学效果会因此大打折扣。再者,不同课型的教学对教学要求亦互不相同,课堂教学中存在很大的不确定性和多样性。因此,教学形式不应该用一种固定模式统一起来。此外,程式化教学使课堂上的各部分教学内容很难有机结合起来,造成知识结构松散甚至失去联系,使学生掌握的知识难以连贯和系统化。尽管教师的讲解可以在一定程度上弥补这种不足,但看似天衣无缝的课件迫使教师扮演“放映员”的角色。这种程式化教学模式的客观结果是课堂教学呆板,缺乏灵气。
2.2 有限预测,内容上具有不可移植性
制作得越完整的课件,课堂内容的灵活性越小。虽然每一堂课均有相对确定的教学内容,但教学活动的细节通常是无法预设的。教学过程中,任何突发事件都有可能发生。这就要求教师应根据实际情况调整教学内容,为教学适时注入润滑剂。而多媒体教学“一点则灵”、“一触即发”的机械步骤使教学内容的适时调整变得异常艰难甚至不可能。因为,在多数多媒体课堂中,教学环节是固定的,课件对所有的教学内容,甚至包括开放性问题的答案,教师都竭尽所能加以预设。课堂上教师的作用是驾轻就熟地按照预先设计好的课件依次演示,即使期间穿插讲解,讲解的深度,宽度始终受制于课件框架的藩篱。教学内容的高度固定与不可移植性,使得教师本来可能产生的灵感归于熄灭,使学生的发散性思维受到抑制,集中暴露出了多媒体教学的局限性。
2.3 高频呈现,诱发学生心理依赖性
多媒体课堂教学的环节过于紧凑,高频率呈现教学内容,使得学生怠于思考,诱发了学生对所呈现问题答案的依赖性。由于信息传播速度快,内容多,学生对信息的接受以感官为主。由于视觉与听觉几乎被时刻调动到最兴奋的程度,久而久之学生对视听感觉的依赖性越来越强,渐渐地失去了主动学习的兴趣。再则,由于可视内容的高度清晰激发了学生记录教学内容的欲望,机械笔记,等待如期而至的答案久而久之会成为学生的一种消极学习习惯,诱发学生心理依赖性,实际上是削弱了学生的主体作用。
2.4 人机对话,抑制师生交流互动性
有些教师过分依赖多媒体教学方式,使师生交流互动性受到抑制。由于“机器”的参与,师生中间有了一道无形的藩篱,学生注意力较多地集中在可能稍纵即逝的多媒体画面,因而即使与教师交流,学生的情感表现也会受到抑制。同样,教师关注的是学生回答问题的答案正确与否,而一边操作机器一边关注播放画面的紧凑感,使得教师无暇顾及学生的真实表情。师生感情交流受到抑制成为必然。这样,师生面对面的情感交流被迫让位于双方对于多媒体画面的关注,让位于人和机器的毫无情趣的信息交换。其结果是严重抑制和损害了教学过程中师生双方的良性互动,使教学活动变得乏味,也不利于学习过程中学生积极情感态度,正确价值观的形成。
3 走出多媒体教学误区的策略探讨
要走出以上误区,教师在运用多媒体教学时应注意以下几个方面。
3.1 遵循课件实用性原则,合理化开展多媒体教学
教师要深入钻研教材,根据教学内容的实际需要和具体课型的对应要求,甚至根据学生的不同兴趣爱好和学习基础、知识背景,制定切实可行,科学有效的教学方案,遵循课件实用性原则,合理确定多媒体技术使用范围。如果确定有的教学内容用多媒体教学手段来处理会收到更好教学效果的,则优先选用多媒体教学手段。比如,英语教材中出现的有关英语语言文化背景的知识用多媒体呈现相关图片或视频,往往会收到更好的教学效果;为了丰富学生的英语知识,提高他们的外语语言文化素养,播放一些原汁原味的英语电影、戏剧也是很好的教学手段。对于可用可不用多媒体进行教学的内容,尽量限制使用多媒体。对教学过程中教师容易表达,学生容易接受的内容一般则坚持不使用多媒体教学手段。
3.2遵循学生主体性原则,优化师生双边交流活动
教学活动从本质来讲亦即师生的双边活动。在传统的以“教”为中心的教学理论指导下,教师是教学进程的控制者,教学活动的设计者、实施者,这种传承多年的教师主宰课堂的教学方式在我国广大教师中有着深厚的基础,因而为大家普遍接受。与之相反,近年来,以“学”为中心的教学理论则过分强调学生的主体作用,实际上是从传统教学中的教师极端论走向学生极端论,两种理论面孔迥异,而本质趋同。事实上,以教师为主导,以学生为主体的“主导——主体论”才能真正处理好教学过程中师生的双边地位问题。英语教学中,师生的语言表达机会更多也更重要,师生的口头交流成为英语课堂教学师生交流的最主要的形式。多媒体网络环境下的现代教学模式要求教师要发挥自己的主动性,不能受制于“机器”,做拘泥于幻灯片的“放映者”,而应站在“导学”的高度,审视整个教学过程,精心设计能充分调动学生学习积极性的优质课件,保障教师主导地位,充分调动学生学习积极性,发挥学生主体作用。
3.3遵循教学互补性原则,整合新旧教学技术手段
在多媒体教学环境下,教师如果过分依赖多媒体,往往在教学过程中完全抛弃传统的教学手段。事实上,不少老师利用多媒体教学时已经摈弃了粉笔和黑板,“键盘式操作”成为教学手段的技术核心。但是,作为传统课堂教学手段之一的黑板的某些优势是现代教学媒体无法企及的。比如,黑板即时重现力强,随写随看,内容还可以方便地增删。学生在尝试作为一门外语的英语语言表达的过程中出现的错误的可能性很大,机械地呈现问题的答案不利于学生循序渐进掌握语言知识。而教师在教学过程中总会生发灵感,而这些灵感往往是教学艺术中的点睛之笔,精彩之作,使用多媒体很难适时记录这些灵感。因而,在英语多媒体教学中,合理使用传统的粉笔和黑板,会收到更为理想的教学效果。
3.4遵循教学灵活性原则,构筑教学机智发挥平台
课堂教学细节的不可预测性,是教学活力的源泉。事实上,任何人也不可能预设教学过程每一处细节。特别是英语课堂,因它的语言临时生成性,更加具有不可预测性。但我们可以预留教学可能的发展态势和空间,为处理教学突发事件做好前瞻性心理准备,为发挥教学机智提供平台。因而灵活多变的教学方式及教学环节要求我们遵循教学灵活性原则。俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者。”教学机智的作用由此可见一斑。教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题,才能让课堂教学充满着教育智慧。否则,纵有高超的学识,也难以真正完成教学任务。刻板僵化的课件注定让多媒体教学走入效率低下,索然寡味的死胡同。所以,在课件制作中,要充分考虑课堂教学的延展性,变化性,预留教学内容,而不是试图用有限的、静态的幻灯片去圈定本来灵动的变化有致的语言教学课堂。
综上所述,尽管多媒体教学存在着不少误区,但作为英语教育工作者,应该有理由相信:随着对多媒体教学研究的不断深入,多媒体教学带来的消极影响将会被降至最低程度,走出多媒体教学的误区,充分发挥多媒体教学的优势,真正实现英语课堂教学现代化。
参考文献
[1] 刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状及发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003:100～102.
[2] 王学华,郑玉琪.大学英语多媒体教学中存在的问题和对策[J].外语电化教学,2005(3):76～78.
[3] 杜广才,黄光大.大学英语多媒体教学的正负效应及对策[J].东莞理工学院学报, 2008(6):80～83.