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一、提出背景
《义务教育语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求：对写话有兴趣，写自己想说的话；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；学习使用逗号、句号、问号、感叹号。但从平常的实际教学来看，当前小学低年级写话教学现状并不乐观，学生在写话时主要存在以下问题：词语贫乏，用词不当，语句不通，大部分的学生对写话兴趣不高，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。写话上这些问题的存在也为中高年级习作留下了“隐患”。为切实提高学生的写话水平，让学生能对写话有兴趣，也为了给中高年级的写作打下牢固的基础，我对低年级写话的有效性進行了探究。
二、探究过程
学生在写话上存在上述问题的主要原因有以下两大方面构成：就我自身来言，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”已编入教材，但教师在教学中对识字写字、阅读教学的重视要远远大于“写话”，对“写话”缺乏有效的指导。从学生方面来说，低年级学生由于识字量有限，课外阅读量较小，对世界的接触面太窄，见识面不宽广。写话时便出现了词语贫乏、用词不当、语句不通等现象，最终导致学生对“写话”失去兴趣。针对这些问题本学期我主要从以下几个方面入手提高学生的写话能力。
（一）多种形式激发学生的写话兴趣
1.设立奖励机制，强化外在推力
通过多种奖励形式激发学生的“写话”兴趣，例如，加分与班级评比台挂钩，发表扬信、发短信、在全班学生前当范文朗读等，通过外在激励的形式激发学生的“写话”兴趣。
2.丰富写话形式
低年级同学注意力有限，单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此，丰富的写话形式也是保持学生写话兴趣的有效方法。做到方式变，兴趣不变，本学期在写话上我采用了续写、仿写、看图写话等形式让学生保持良好的精神状态，有效提高了学生的写话兴趣。
3.将写话与实际生活紧密结合，写真情实感，激发内在写作动机
让学生产生“写话”兴趣除了外在激发外更重要的是激发学生的内在“写话”动机。写话不是孤立的、凭空想象的，需要学生有感而发。因此，写话必需与学生的实际生活紧密结合，让学生多观察，多留意，随时记下自身的感受，形成积累，这样的写话才会有声有色。学生做到“我手写我口，我口说我心”才会感受到语言文字的魅力，才会从心里爱上“写话”。
（二）强化说写结合，以说助写
首先，为了让学生把话说好，我抓住教学中的每个环节来训练学生说话，尤其是“识字写字”、“阅读”教学。在精讲的课文的时候，为训练学生的说话我经常采用“填空式”让学生说话，以此来让学生说通顺的话、完整的话，解决学生写话中存在的语句不通顺的问题。在“识字写字”的时候我会提前让学生回家准备，为每一个会写的生字组词并用组的词造句。第二天在课堂上交流学生准备的好词好句，通过这种方式促使学而生每天坚持练习说话。
其次，低年级的学生正处于想象力丰富的阶段，为了训练学生的说话能力，我充分利用教材中的插图，调动学生说话的积极性，把学生带入兴趣说话的奇妙境界，使学生愿说乐说，经常训练，不但能培养学生的说话能力还培养了学生的想象力。
最后，利用口语交际，先说后写。口语交际是低年级教材的重要组成部分，每一单元都会配有一个跟单元主题有关的口语交际，教学中我充分抓住口语交际，课前让学生提前准备材料，课上组织学生开展有效的口语交际训练。在学生说熟练、说流利的基础上，选择有代表性的将其写下来，如本学期写的“我眼中的秋天”“我喜欢的一种小动物”都是从口语交际中取材的。
（三）读写结合，以读促写
《语文课程标准》中对低年级写话提出的第二条要求是“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这就要求我们必须把写话教学与阅读相结合。本学期我与学校開展的“读书节活动”相结合，为学生推荐了多本好书，并且建立了“读书记录本”，在“读书记录本”中记录学生的读书轨迹并记录书中的好词好句，为学生写话打下丰厚的词句基础。
（四）由句到段，由易到难
低年级学生的认知规律决定了说写训练要有一个渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。因此根据低年级学生的认知水平我把训练的重点放在对句段的训练上。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级训练，本学期学生进入二年级我主要进行一段话的训练。
三、探究收获及下一步的打算
经过一个学期的训练，大部分孩子对说话、读书、写话产生了兴趣，课上多数学生愿意积极举手发表自己的观点，从家长口中了解到课下学生在家读书的积极性也高了。整体来讲学生的写话能力也都有了不同程度的提升。
虽然本学期在写话上取得了一定的进步，但是在教学过程当中还是发现了不少问题，最大的问题就是时间问题，写话没有充足的时间保证。本学期的写话基本上都是与课文教学同步进行，时间零散，教师基本上没有固定的时间对写话进行集中、系统的讲解。有些计划落实的不太细致。其次学生还存在不能恰当运用好词好句的问题。基于此下一步我打算从以下几个方面优化“写话”教学：每周至少利用两节课的时间专门学习写话，利用这两节课的时间系统讲授写话的知识，加大对学生“写话”的讲评；对学生进行进行扩句训练；写话的时候给学生一些好词、好的句式让学生有选择的用在写话中；养成写日记或周记的习惯；有意识的向学生教授写作结构。
培养低年级小学生写话能力所涉及的问题还有很多，我想只要我们遵循低年级学生的语言和思维发展规律来培养学生的写话能力，低年级学生的写话能力就一定会得到真正的提高。
《义务教育语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求：对写话有兴趣，写自己想说的话；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；学习使用逗号、句号、问号、感叹号。但从平常的实际教学来看，当前小学低年级写话教学现状并不乐观，学生在写话时主要存在以下问题：词语贫乏，用词不当，语句不通，大部分的学生对写话兴趣不高，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。写话上这些问题的存在也为中高年级习作留下了“隐患”。为切实提高学生的写话水平，让学生能对写话有兴趣，也为了给中高年级的写作打下牢固的基础，我对低年级写话的有效性進行了探究。
二、探究过程
学生在写话上存在上述问题的主要原因有以下两大方面构成：就我自身来言，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”已编入教材，但教师在教学中对识字写字、阅读教学的重视要远远大于“写话”，对“写话”缺乏有效的指导。从学生方面来说，低年级学生由于识字量有限，课外阅读量较小，对世界的接触面太窄，见识面不宽广。写话时便出现了词语贫乏、用词不当、语句不通等现象，最终导致学生对“写话”失去兴趣。针对这些问题本学期我主要从以下几个方面入手提高学生的写话能力。
（一）多种形式激发学生的写话兴趣
1.设立奖励机制，强化外在推力
通过多种奖励形式激发学生的“写话”兴趣，例如，加分与班级评比台挂钩，发表扬信、发短信、在全班学生前当范文朗读等，通过外在激励的形式激发学生的“写话”兴趣。
2.丰富写话形式
低年级同学注意力有限，单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此，丰富的写话形式也是保持学生写话兴趣的有效方法。做到方式变，兴趣不变，本学期在写话上我采用了续写、仿写、看图写话等形式让学生保持良好的精神状态，有效提高了学生的写话兴趣。
3.将写话与实际生活紧密结合，写真情实感，激发内在写作动机
让学生产生“写话”兴趣除了外在激发外更重要的是激发学生的内在“写话”动机。写话不是孤立的、凭空想象的，需要学生有感而发。因此，写话必需与学生的实际生活紧密结合，让学生多观察，多留意，随时记下自身的感受，形成积累，这样的写话才会有声有色。学生做到“我手写我口，我口说我心”才会感受到语言文字的魅力，才会从心里爱上“写话”。
（二）强化说写结合，以说助写
首先，为了让学生把话说好，我抓住教学中的每个环节来训练学生说话，尤其是“识字写字”、“阅读”教学。在精讲的课文的时候，为训练学生的说话我经常采用“填空式”让学生说话，以此来让学生说通顺的话、完整的话，解决学生写话中存在的语句不通顺的问题。在“识字写字”的时候我会提前让学生回家准备，为每一个会写的生字组词并用组的词造句。第二天在课堂上交流学生准备的好词好句，通过这种方式促使学而生每天坚持练习说话。
其次，低年级的学生正处于想象力丰富的阶段，为了训练学生的说话能力，我充分利用教材中的插图，调动学生说话的积极性，把学生带入兴趣说话的奇妙境界，使学生愿说乐说，经常训练，不但能培养学生的说话能力还培养了学生的想象力。
最后，利用口语交际，先说后写。口语交际是低年级教材的重要组成部分，每一单元都会配有一个跟单元主题有关的口语交际，教学中我充分抓住口语交际，课前让学生提前准备材料，课上组织学生开展有效的口语交际训练。在学生说熟练、说流利的基础上，选择有代表性的将其写下来，如本学期写的“我眼中的秋天”“我喜欢的一种小动物”都是从口语交际中取材的。
（三）读写结合，以读促写
《语文课程标准》中对低年级写话提出的第二条要求是“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这就要求我们必须把写话教学与阅读相结合。本学期我与学校開展的“读书节活动”相结合，为学生推荐了多本好书，并且建立了“读书记录本”，在“读书记录本”中记录学生的读书轨迹并记录书中的好词好句，为学生写话打下丰厚的词句基础。
（四）由句到段，由易到难
低年级学生的认知规律决定了说写训练要有一个渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。因此根据低年级学生的认知水平我把训练的重点放在对句段的训练上。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级训练，本学期学生进入二年级我主要进行一段话的训练。
三、探究收获及下一步的打算
经过一个学期的训练，大部分孩子对说话、读书、写话产生了兴趣，课上多数学生愿意积极举手发表自己的观点，从家长口中了解到课下学生在家读书的积极性也高了。整体来讲学生的写话能力也都有了不同程度的提升。
虽然本学期在写话上取得了一定的进步，但是在教学过程当中还是发现了不少问题，最大的问题就是时间问题，写话没有充足的时间保证。本学期的写话基本上都是与课文教学同步进行，时间零散，教师基本上没有固定的时间对写话进行集中、系统的讲解。有些计划落实的不太细致。其次学生还存在不能恰当运用好词好句的问题。基于此下一步我打算从以下几个方面优化“写话”教学：每周至少利用两节课的时间专门学习写话，利用这两节课的时间系统讲授写话的知识，加大对学生“写话”的讲评；对学生进行进行扩句训练；写话的时候给学生一些好词、好的句式让学生有选择的用在写话中；养成写日记或周记的习惯；有意识的向学生教授写作结构。
培养低年级小学生写话能力所涉及的问题还有很多，我想只要我们遵循低年级学生的语言和思维发展规律来培养学生的写话能力，低年级学生的写话能力就一定会得到真正的提高。