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“空白”艺术教学设计通过创设一系列具有探索性的“空白”情境，让学生主动地走进高中数学课堂，去探知未知的知识领域，感受知识的价值。科学应用“空白”艺术，充分提高了学生内驱力，提高了课堂教学效率。在本文中通过新课导入、教学过程、课程结尾等环节中对于“空白”艺术的应用展开论述，以期对于提高高中数学课程教学效率有所启示。
“空白”即布白，是一种艺术手法，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出的“空白”，它指的是作品留给读者和再创造的空间，读者可以凭借自身的素质，展开思维羽翼去思考，从而获得对作品更深层次的理解和把握。高中数学课堂教学中借用“空白”艺术，创设一系列具有探索性的“空白”情境，让学生主动地走进数学课堂，去探知未知的知识领域。这样一方面可以充分发挥学生主观能动性，主动参与课程教学的积极性，提高学生自己去探求解决问题的兴趣；另一方面改变传统“灌输式”的教学模式，符合新课程理念的教学原则，有利于学生运用已有的知识去获得新的知识。
1.新课程导入时“空白”艺术的应用
通常教学中，教师一踏入教室便直奔教学主题，其结果往往令教师大失所望。瑞士作家艾米尔说：“教授的艺术就是懂得如何引导。”如果教师能在教学之初能和学生一个简单的对视、对话或者生活化的教育情境的创设，这对教师探试学情、自我教学诊断性评估有重要的指示性意义。因此上课伊始，教师根据教学目的的需要，利用“空白”艺术，巧设悬念，促使学生带问题上课，诱导学生竞相“登堂入室”，使学生较快进入学习新课的最佳状态。这样不仅激发学生的学习兴趣，而且能帮助教师做出好的决定以便有效地把教学设计付诸于实践。例如：在讲授关于等比数列求和公式时，对学生说：同学们，我愿意在一个月（按30天算）内每天给你们1000元，但在这个月内，你们必须：第一天给我回扣1元，第二天给我回扣2元，第三天给我回扣4元……即后一天回扣的钱数是前天的2倍，你们愿不愿意？此问题一出立即引起学生的极大兴趣，这么“诱人”的条件到底有没有陷阱？只有算出“收支”对比，才能回答愿与不愿。至此，同学们议论纷纷，使学生进入“受激发状态”，急于想知道以上的原因，求知欲望强烈，课堂效率高。于是我便自然地将学生引入到对等比数列的知识的学习中。
2.教学过程中的“空白”艺术的应用
在教学过程中“空白”艺术的应用，笔者认为主要体现以下几个方面：
第一，教学时间结构的“空白”。一堂数学课堂教学中，应该是张驰结合，唯其如此，才使课堂富有吸引力和刺激性。特别是在新课程改革理念指导下，一堂课在教学结构上的设置，要留给学生讨论、自我总结的时间，在这种情况下，学生就自然而然地变成了课堂积极参与者，他们学习的主动性、积极性都被充分地调动出来，同时给以了学生以广阔的思维空间，激发了学生学习的兴趣。
第二，教学内容的“空白”。由于课堂时间有限，不同学生认知水平差异，因此教学过程要有所为有所不为，适当保留教学内容，创造知识上的“空白”，经启发最好让学生自己得出结论，达到对于知识更深层次的理解和把握。特别在这个过程中，教师可以要加强学情分析，可采用诸多自主探究法、发散思维法等教学方法，通过保留教学内容，只引而不发，激发学生的学习兴趣和求知的欲望。
第三、课堂提问的“空白”，课堂提问是启发学生思维的基本形式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提高思考的空间。通常在课堂提问中，教师应该有两个重要的“空白”。其一是教师提出问题后，应给学生思考的时间，同时也不可马上指导学生回答；其二是学生回答后，不要过急给以评价，听听学生是否有补充，或是提出相关的问题或疑惑，以提醒学生对自己的回答进行修正和改善。这样合理地发挥应用“空白”艺术，可以充分发挥课程教学有效性。
3.课堂结尾的“空白”艺术的应用
设置空白的尾声，不仅仅会激发学课后生进一步探究学习的兴趣和继续思考的浪花，同时设置一定的空白，还会收到回味无穷的理想效果。在实际的高中数学课堂结尾的教学中留有一定“空白”艺术。比如在讲解完排列组合后，可通过这样的例子：有一商店开展有奖促销活动，欢迎大家参加！活动规则：盒子内有5个黑球、5个白球，每人从中摸取出5个，可分次取出。如果取出的5个全是黑球或全是白球，奖励手机一部（价值3000元）；如果取出的5个球中有4个黑球或4个白球，奖励电饭煲一个（价值300元）；如果取出的5个球中有3个黑球或3个白球，奖励洗洁剂一瓶（价值10元）；如此引起学生们一看广泛议论，教师此时应指出这种类型的问题，不仅是对本课堂的学生知识应用实际中去，更是一次总结，也是我们下一节课所以讨论的关于概念的相关知识，至此课已结束，但学生的思维活动却在继续，一曲弹罢，余音绕梁三日不绝，如此学生在课后继续思考数学问题，培养学生实践意识。
参考文献：
[1]高琴.运用空白艺术,构建数学生态课堂[J].科教新报，2010（20）.
[2]王萍.空白艺术的效应[J].湖州师专学报，1993(1).
[3]蒋伟民.关于高中数学研究性学习的思考[J].黑龙江科技信息，2011(09).
[4]王洪兴.高中数学课堂教学浅谈[J].雅安职业技术学院学报，2010(12).
(作者简介：辜琳，女，汉族，大学本科，湖北省大悟县中等职业技术学校（楚才高中）数学教师。)
“空白”即布白，是一种艺术手法，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出的“空白”，它指的是作品留给读者和再创造的空间，读者可以凭借自身的素质，展开思维羽翼去思考，从而获得对作品更深层次的理解和把握。高中数学课堂教学中借用“空白”艺术，创设一系列具有探索性的“空白”情境，让学生主动地走进数学课堂，去探知未知的知识领域。这样一方面可以充分发挥学生主观能动性，主动参与课程教学的积极性，提高学生自己去探求解决问题的兴趣；另一方面改变传统“灌输式”的教学模式，符合新课程理念的教学原则，有利于学生运用已有的知识去获得新的知识。
1.新课程导入时“空白”艺术的应用
通常教学中，教师一踏入教室便直奔教学主题，其结果往往令教师大失所望。瑞士作家艾米尔说：“教授的艺术就是懂得如何引导。”如果教师能在教学之初能和学生一个简单的对视、对话或者生活化的教育情境的创设，这对教师探试学情、自我教学诊断性评估有重要的指示性意义。因此上课伊始，教师根据教学目的的需要，利用“空白”艺术，巧设悬念，促使学生带问题上课，诱导学生竞相“登堂入室”，使学生较快进入学习新课的最佳状态。这样不仅激发学生的学习兴趣，而且能帮助教师做出好的决定以便有效地把教学设计付诸于实践。例如：在讲授关于等比数列求和公式时，对学生说：同学们，我愿意在一个月（按30天算）内每天给你们1000元，但在这个月内，你们必须：第一天给我回扣1元，第二天给我回扣2元，第三天给我回扣4元……即后一天回扣的钱数是前天的2倍，你们愿不愿意？此问题一出立即引起学生的极大兴趣，这么“诱人”的条件到底有没有陷阱？只有算出“收支”对比，才能回答愿与不愿。至此，同学们议论纷纷，使学生进入“受激发状态”，急于想知道以上的原因，求知欲望强烈，课堂效率高。于是我便自然地将学生引入到对等比数列的知识的学习中。
2.教学过程中的“空白”艺术的应用
在教学过程中“空白”艺术的应用，笔者认为主要体现以下几个方面：
第一，教学时间结构的“空白”。一堂数学课堂教学中，应该是张驰结合，唯其如此，才使课堂富有吸引力和刺激性。特别是在新课程改革理念指导下，一堂课在教学结构上的设置，要留给学生讨论、自我总结的时间，在这种情况下，学生就自然而然地变成了课堂积极参与者，他们学习的主动性、积极性都被充分地调动出来，同时给以了学生以广阔的思维空间，激发了学生学习的兴趣。
第二，教学内容的“空白”。由于课堂时间有限，不同学生认知水平差异，因此教学过程要有所为有所不为，适当保留教学内容，创造知识上的“空白”，经启发最好让学生自己得出结论，达到对于知识更深层次的理解和把握。特别在这个过程中，教师可以要加强学情分析，可采用诸多自主探究法、发散思维法等教学方法，通过保留教学内容，只引而不发，激发学生的学习兴趣和求知的欲望。
第三、课堂提问的“空白”，课堂提问是启发学生思维的基本形式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提高思考的空间。通常在课堂提问中，教师应该有两个重要的“空白”。其一是教师提出问题后，应给学生思考的时间，同时也不可马上指导学生回答；其二是学生回答后，不要过急给以评价，听听学生是否有补充，或是提出相关的问题或疑惑，以提醒学生对自己的回答进行修正和改善。这样合理地发挥应用“空白”艺术，可以充分发挥课程教学有效性。
3.课堂结尾的“空白”艺术的应用
设置空白的尾声，不仅仅会激发学课后生进一步探究学习的兴趣和继续思考的浪花，同时设置一定的空白，还会收到回味无穷的理想效果。在实际的高中数学课堂结尾的教学中留有一定“空白”艺术。比如在讲解完排列组合后，可通过这样的例子：有一商店开展有奖促销活动，欢迎大家参加！活动规则：盒子内有5个黑球、5个白球，每人从中摸取出5个，可分次取出。如果取出的5个全是黑球或全是白球，奖励手机一部（价值3000元）；如果取出的5个球中有4个黑球或4个白球，奖励电饭煲一个（价值300元）；如果取出的5个球中有3个黑球或3个白球，奖励洗洁剂一瓶（价值10元）；如此引起学生们一看广泛议论，教师此时应指出这种类型的问题，不仅是对本课堂的学生知识应用实际中去，更是一次总结，也是我们下一节课所以讨论的关于概念的相关知识，至此课已结束，但学生的思维活动却在继续，一曲弹罢，余音绕梁三日不绝，如此学生在课后继续思考数学问题，培养学生实践意识。
参考文献：
[1]高琴.运用空白艺术,构建数学生态课堂[J].科教新报，2010（20）.
[2]王萍.空白艺术的效应[J].湖州师专学报，1993(1).
[3]蒋伟民.关于高中数学研究性学习的思考[J].黑龙江科技信息，2011(09).
[4]王洪兴.高中数学课堂教学浅谈[J].雅安职业技术学院学报，2010(12).
(作者简介：辜琳，女，汉族，大学本科，湖北省大悟县中等职业技术学校（楚才高中）数学教师。)