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摘要：现在的社会需要的是具备全面能力的人才，合作能力是首当其冲的，因此在幼儿阶段就要有意识的进行培养，结合幼儿活泼好动的阶段特点，利用游戏等多种方式，为幼儿创造与同伴合作的机会，让幼儿在合作中得到朋友和快乐，就可以加深幼儿对合作的理解，提升合作能力，达到教育的目的。本文从幼儿阶段的特点进行入手分析，重点讨论了在幼儿期，通过游戏来培养幼儿的合作能力的策略。
关键词：幼儿；游戏；合作能力；策略
【分类号】G612
每个人都是独立的个体，但时刻生活在群体中。从出生、学习到工作，都是在社会的群体中，因此每个人都必须学会合作，才能适应现在的社会，让越来越复杂的社会简单化，也能增强与人的情感交流、沟通，不断完善自我。团队精神、合作意识将是孩子以后发展所必然要遇到的问题。从幼儿阶段开始，就要有意识的对幼儿进行合作能力的培养，而这个阶段，最适合幼儿的活动就是游戏了。游戏，从其本质上来说就是让幼儿玩，并在玩的过程中培养幼儿的各种能力。这是有效提高幼儿素养的一种实践活动。幼儿对游戏有着与生俱来的兴趣。 通过游戏，幼儿会逐渐树立自信心。当教师对幼儿进行表扬时，他们就会觉得自己得到了其他人的认知，这种渴望被尊重、渴望被关注的心理需求就会得到满足。由此可见，在幼儿的成长过程中游戏有着非常重要的作用。幼儿教师可以充分利用游戏活动、提升幼儿的合作能力，加强同伴间的合作，让幼儿在快乐中得到成长。
1.幼儿的性格特征与幼儿教学现状
著名的幼儿教育家杜威就说过“幼儿天性好动，游戏是幼儿的生命。”不难发现，少年幼儿大多具备这样的性格特征：①少年幼儿喜欢未知，他们对周围环境充满好奇心和新鲜感；②少年幼儿天性好动，他们大多热爱玩耍和游戏；③少年幼儿以自我为中心，他们喜欢按照自己的想法行动，任性而自私[1]。
由于少年幼儿性格元素中既存在闪光点，也有一些显著的问题，这对于幼儿教师展开教学有利有弊，经过笔者对于幼儿教学的实践，分析了幼儿教学现状：（1）幼儿教学模式单调，教师在教学过程中教学理论和实践单一；（2）教学理念出现误差，幼儿教学过程中，教师关注的是幼儿学到的知识而不是能力；（3）幼儿教学运用游戏展开教学，往往达不到良好的效果[2]。
2.促进幼儿合作游戏的具体策略
2.1构建合作的游戏氛围
①游戏过程中整体穿插合作环节。在教师展开一个游戏的时候，给幼儿布置每一个游戏环节的合作任务，通过游戏进行中穿插合作，让幼儿感受到合作的重要性和必要性，初步建立一定的合作意识。例如，教师在设置一个“拼图”游戏的时候，可以将拼图分组，每一小组合作完成一部分，再将所有的小组的拼图组合成最终的游戏成品，通过这样的拼图游戏，让幼儿感知到“团结就是力量”，认识到合作的重要作用[3]。
②游戏材料要尽量不完整，创设幼儿寻求合作的可能性。游戏的过程中，往往会制作一些游戏材料或者游戏道具，教师要保证材料与道具的不完整性，要求幼儿自由组合形成小团体合作完成游戏材料。例如教师要给小熊猫建立一个长方形的房屋，教师可以给幼儿准备好完整的木头，如何将其拆分成合适的房屋木材，需要幼儿分工合作，共同来建立。
2.2创设合作的游戏主题
①设立以合作为主要规则的游戏。游戏一定有固定的游戏规则，但是教师在设立游戏的规则必需包含：组队一合作一讨论-完成，其中一切准则都围绕“合作”的准则，让幼儿自觉、自动地参加合作团体，为了游戏的正常开展，幼儿会在规则的指导下逐渐养成寻求合作的良好习惯[4]。例如，教师开展一个“英语接龙”游戏的时候，教师可以安排每一个小队为单位进行接龙，当小队成员都截完整英文单词后，这个小队的接龙就算成功，通过这样的规则促进幼儿团队合作。
②健全合作的游戏评价机制。当游戏结束的时候，教师要善于总结幼儿的游戏成果，让幼儿了解游戏的目的，侧面评价幼儿从游戏中学到的合作是值得肯定和鼓励的。例如教师在游戏结束后，重点对每一个小组进行肯定和鼓励，并对小组完成游戏中合作精神大大赞扬，通过采用积极的评价制度来促进游戏中合作理念的导入。
2.3讨论探讨，给予幼儿充分的主体地位
教师可以通过讨论法来选择游戏方式。由于游戏的主体还是幼儿，教师不能随心所欲地设置游戏，可以与幼儿沟通和交流，充分了解幼儿的特征，设立以合作为主的游戏方式，就会收到意想不到的效果。例如，教师在“我的圣诞舞会怕勺游戏中，由于游戏要求幼儿分组完成舞会每一部分的布置，这就需要教师询问幼儿：“大家哪一个小组擅长哪部分？”经过幼儿自主探讨、商议，给教师提出方案，教师就能够非常明确地给幼儿分工，大大提高了游戏的效率。
3.运用策略时应注意的问题
3.1灵活运用策略，进行优化组合鉴于幼儿合作游戏的复杂性，且每种策略都有各自的功能、特点及应用范围，教师在运用某一策略时，需穿插、渗透其他多种策略。
3.2合理选择幼儿合作游戏的内容活动内容、活动材料及活动空间安排等客观条件，对幼儿合作游戏的活动效果影响较大，因此，教师需要选择合适的活动内容、适宜的活动材料和设施、合理的小组规模、活动空间及任务分工等，根据幼儿的实际情况进行整体规划。
3.3 充分发挥教师的引导作用为保证幼儿合作游戏的顺利开展，实现幼儿主体地位和教师主导作用的有机结合，教师要进行积极、有效的引导，帮助幼儿明确小组共同目标，引导幼儿制定活动规则，协助幼儿进行角色分工，支持幼儿同伴协商。
总之，幼儿合作意识的培养对幼儿的成长有着极为重要的作用。幼儿教师一定要结合幼儿的特点，充分利用游戏活动，不断的在观察中和思考中探索出适合幼儿合作能力培养的游戏及活动模式，引导幼儿树立起正确的合作意识，让幼儿在游戏中分享快乐，提高幼儿的合作能力，为幼儿一生的成长及发展奠定下良好的基础。
参考文献：
[1]全海英，马超. 情境启动体育游戏对幼儿合作行为的影响[J]. 体育学刊，2014，02：95-98.
[2]张慧玲，郭霞. 在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略[J]. 科教导刊（上旬刊），2014，06：48-49.
[3]张婕. 角色游戏中幼儿合作意识的培养[J]. 新乡学院学报（社会科学版），2012，04：188-190.
[4]喻小琴. 幼儿合作意识与合作能力的培养[J]. 常熟理工学院学报，2010，12：16-18+37.
关键词：幼儿；游戏；合作能力；策略
【分类号】G612
每个人都是独立的个体，但时刻生活在群体中。从出生、学习到工作，都是在社会的群体中，因此每个人都必须学会合作，才能适应现在的社会，让越来越复杂的社会简单化，也能增强与人的情感交流、沟通，不断完善自我。团队精神、合作意识将是孩子以后发展所必然要遇到的问题。从幼儿阶段开始，就要有意识的对幼儿进行合作能力的培养，而这个阶段，最适合幼儿的活动就是游戏了。游戏，从其本质上来说就是让幼儿玩，并在玩的过程中培养幼儿的各种能力。这是有效提高幼儿素养的一种实践活动。幼儿对游戏有着与生俱来的兴趣。 通过游戏，幼儿会逐渐树立自信心。当教师对幼儿进行表扬时，他们就会觉得自己得到了其他人的认知，这种渴望被尊重、渴望被关注的心理需求就会得到满足。由此可见，在幼儿的成长过程中游戏有着非常重要的作用。幼儿教师可以充分利用游戏活动、提升幼儿的合作能力，加强同伴间的合作，让幼儿在快乐中得到成长。
1.幼儿的性格特征与幼儿教学现状
著名的幼儿教育家杜威就说过“幼儿天性好动，游戏是幼儿的生命。”不难发现，少年幼儿大多具备这样的性格特征：①少年幼儿喜欢未知，他们对周围环境充满好奇心和新鲜感；②少年幼儿天性好动，他们大多热爱玩耍和游戏；③少年幼儿以自我为中心，他们喜欢按照自己的想法行动，任性而自私[1]。
由于少年幼儿性格元素中既存在闪光点，也有一些显著的问题，这对于幼儿教师展开教学有利有弊，经过笔者对于幼儿教学的实践，分析了幼儿教学现状：（1）幼儿教学模式单调，教师在教学过程中教学理论和实践单一；（2）教学理念出现误差，幼儿教学过程中，教师关注的是幼儿学到的知识而不是能力；（3）幼儿教学运用游戏展开教学，往往达不到良好的效果[2]。
2.促进幼儿合作游戏的具体策略
2.1构建合作的游戏氛围
①游戏过程中整体穿插合作环节。在教师展开一个游戏的时候，给幼儿布置每一个游戏环节的合作任务，通过游戏进行中穿插合作，让幼儿感受到合作的重要性和必要性，初步建立一定的合作意识。例如，教师在设置一个“拼图”游戏的时候，可以将拼图分组，每一小组合作完成一部分，再将所有的小组的拼图组合成最终的游戏成品，通过这样的拼图游戏，让幼儿感知到“团结就是力量”，认识到合作的重要作用[3]。
②游戏材料要尽量不完整，创设幼儿寻求合作的可能性。游戏的过程中，往往会制作一些游戏材料或者游戏道具，教师要保证材料与道具的不完整性，要求幼儿自由组合形成小团体合作完成游戏材料。例如教师要给小熊猫建立一个长方形的房屋，教师可以给幼儿准备好完整的木头，如何将其拆分成合适的房屋木材，需要幼儿分工合作，共同来建立。
2.2创设合作的游戏主题
①设立以合作为主要规则的游戏。游戏一定有固定的游戏规则，但是教师在设立游戏的规则必需包含：组队一合作一讨论-完成，其中一切准则都围绕“合作”的准则，让幼儿自觉、自动地参加合作团体，为了游戏的正常开展，幼儿会在规则的指导下逐渐养成寻求合作的良好习惯[4]。例如，教师开展一个“英语接龙”游戏的时候，教师可以安排每一个小队为单位进行接龙，当小队成员都截完整英文单词后，这个小队的接龙就算成功，通过这样的规则促进幼儿团队合作。
②健全合作的游戏评价机制。当游戏结束的时候，教师要善于总结幼儿的游戏成果，让幼儿了解游戏的目的，侧面评价幼儿从游戏中学到的合作是值得肯定和鼓励的。例如教师在游戏结束后，重点对每一个小组进行肯定和鼓励，并对小组完成游戏中合作精神大大赞扬，通过采用积极的评价制度来促进游戏中合作理念的导入。
2.3讨论探讨，给予幼儿充分的主体地位
教师可以通过讨论法来选择游戏方式。由于游戏的主体还是幼儿，教师不能随心所欲地设置游戏，可以与幼儿沟通和交流，充分了解幼儿的特征，设立以合作为主的游戏方式，就会收到意想不到的效果。例如，教师在“我的圣诞舞会怕勺游戏中，由于游戏要求幼儿分组完成舞会每一部分的布置，这就需要教师询问幼儿：“大家哪一个小组擅长哪部分？”经过幼儿自主探讨、商议，给教师提出方案，教师就能够非常明确地给幼儿分工，大大提高了游戏的效率。
3.运用策略时应注意的问题
3.1灵活运用策略，进行优化组合鉴于幼儿合作游戏的复杂性，且每种策略都有各自的功能、特点及应用范围，教师在运用某一策略时，需穿插、渗透其他多种策略。
3.2合理选择幼儿合作游戏的内容活动内容、活动材料及活动空间安排等客观条件，对幼儿合作游戏的活动效果影响较大，因此，教师需要选择合适的活动内容、适宜的活动材料和设施、合理的小组规模、活动空间及任务分工等，根据幼儿的实际情况进行整体规划。
3.3 充分发挥教师的引导作用为保证幼儿合作游戏的顺利开展，实现幼儿主体地位和教师主导作用的有机结合，教师要进行积极、有效的引导，帮助幼儿明确小组共同目标，引导幼儿制定活动规则，协助幼儿进行角色分工，支持幼儿同伴协商。
总之，幼儿合作意识的培养对幼儿的成长有着极为重要的作用。幼儿教师一定要结合幼儿的特点，充分利用游戏活动，不断的在观察中和思考中探索出适合幼儿合作能力培养的游戏及活动模式，引导幼儿树立起正确的合作意识，让幼儿在游戏中分享快乐，提高幼儿的合作能力，为幼儿一生的成长及发展奠定下良好的基础。
参考文献：
[1]全海英，马超. 情境启动体育游戏对幼儿合作行为的影响[J]. 体育学刊，2014，02：95-98.
[2]张慧玲，郭霞. 在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略[J]. 科教导刊（上旬刊），2014，06：48-49.
[3]张婕. 角色游戏中幼儿合作意识的培养[J]. 新乡学院学报（社会科学版），2012，04：188-190.
[4]喻小琴. 幼儿合作意识与合作能力的培养[J]. 常熟理工学院学报，2010，12：16-18+37.