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摘 要：高职教育改革势在必行，但当前，存在着很多问题，严重制约着高职教育改革前进的步伐。本文从高职教育的教学目标，教师的转型，教学模式的创新，实训条件的配套以及学生自信心的培养建立几个方面对高职教育的改革进行探讨，供教育管理决策者借鉴。
关键词：培养目标；双师教师；评价模式；实训条件
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》）（教育部16号文件）颁布实施后，首次确立了高等职业教育在我国高等教育体系结构中的地位和功能，明确提出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，并要求高等职业教育“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展的道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才”。高等教育的发展与挑战并存，其关键是要明确人才培养目标，全面提高人才培养质量。我国目前从事高等职业教育的院校多来源于普通专科院校、成人高等院校、地方性大学以及由中专升格的职业技术学院，在转型过程中，面临着转变教育思想观念、加强建设与改革的艰巨任务。
一、培养高素质技能型人才，必须有明确清晰的培养目标
职业教育既要遵循办教育的一般规律，也要遵循经济社会运行的特定规律，后者是职业教育发展的关键。如何让职业教育培养的学生与社会更好地接轨是职业教育目前面临的一大课题。企业急需人才，毕业生却找不到理想的工作岗位，其根本原因是人才培养目标的不明确。主要表现为培养方向不能对接市场，人才类型不能满足市场需求，技能结构不能与市场吻合，综合素质达不到市场要求。目前的职业院校在办学方向上，虽然把培养高技能型的人才写进人才培养方案，但是没有落到实处。办学上还是以学校为本位，漫长的学年制操作方式，与高速发展变化的经济社会不相适应，在非学历培训方面，应加大力度，把学生和企业都作为学校的服务对象，应该更多地听取企业的对人才在专业技能上的合理建议，对陈旧的课程体系，严重不足的实践教学设施，与岗位实际脱节的教学内容和教学方式大刀阔斧的调整到满足企业对人才专业技能结构的需求上来。
二、培养高素质技能型人才，必须有高素质的双师型教师
要想培养“高素质技能型专门人才”，不能靠传统的理论型的老师，而是更多的“双师型”的专业教师。当前，我国职业院校教师的现状又是怎样的呢？大多数教师是直接从校门到校门，他们的思想政治素质、知识水平、讲授的能力毋庸置疑，但是，他们没有在企业任职的经历，缺乏对各行业的用人需求的了解，缺乏在技术岗位上的实践经验，自身的专业技能不熟练。他们自己从来都不是行业的技术专家、优秀的专业技术人员，这样的教师怎么能培养出具有高素质、高技能的专门人才？俗话说，要想给学生一碗水，教师就必须有一桶水，而目前高职院校的教师们在实践教学方面自己尚没有尝过这一碗水的滋味，拿什么来教给学生？一定要认识到要培养应用型人才必须先培养具备实践教学能力教师。为保证和提高应用型人才的培养质量，在要求教师具备理论知识的同时应重视教师的实践能力的培养，切实加强对教师实践能力的培训提高，并且制定相关的制度，保证教师的实践能力不断发展提高。
具备较强的实践教学能力甚至比具备高学历更重要。多年来的传统教育思想培养出的高校教师大多为学术型人才，而非应用型人才，他们本身甚至对应用型人才也缺乏一种认同感。他们宁愿花更多的时间与精力放在搞科研上，认为那才是展现自己作为高校教师资格的一张名片。殊不知衡量一个人是否胜任工作的一个重要标准是具有的知识与能力是否是工作所需要的知识和能力。教师只有自身具备实践能力，并走在时代的前沿，才能胜任培养技能型人才的工作。要在学生的教育中尽快切入实际操作教学，把在实际专业中的需要、问题、解决方案与经验，带入到日常教学计划中，同时鼓励专业学生有在所学专业及相关专业岗位上的实习与历练，那样就会培养学生积极地面向真实的职业角色，同时也能够认真地反思自己的职业爱好，努力地培养自己的专业特长，进而寻找到适合自己的职业发展的基础。
三、培养高素质技能型人才，应该首先在教学评价模式上不断创新
当前多数高职院校的教学评价模式与人才培养目标相悖。传统的考试方法给学生的学习行为做出了错误的导向。目前的考试多数仍然以闭卷为主，考题也侧重于对理论知识的考核，概念性考题较多，缺少对学生技能的考核题目，导致学生重视理论知识的掌握，忽视实践技能的练习。这样的评价模式与高职教育人才培养目标大相径庭。可以改为，面向用人单位的需求，集毕业论文答辩、技能与成果展示于一体的学生评价方式。这一方式的具体做法：由学校邀请有人才需求意向的用人单位参加学生毕业论文答辩和技能与成果展示。毕业论文答辩环节要求毕业论文题目来自学生所学专业相关的职业领域或是某单位的现实问题，由学校老师和来自用人单位的专家、领导共同参加学生的答辩，其目的是让用人单位的专家、领导考察学生对基础理论知识和专业知识的掌握情况，以及运用这些知识解决实际问题的能力。同时，也给学生一个向用人单位展示自身综合素质的重要机会。
四、培养高素质技能型人才，一定重视要培养学生的自信心。
来到高职院校的学生，大多经历了应试教育的无数次打击，在心理上他们认为自己不擅长学习，在思想上由于接受过太多的负面信息，他们多数自我评价偏低，自信心不足的问题很突出。重建学生的自信心是高职教育中的一项重要任务，它的意义甚至超过了对学生知识、技能的培养，应放在教学工作的首位来抓。作为管理者，应该给学生搭建各种有利于让他们发挥自己特长的平台，让学生在活动中体现自己的价值，找回宝贵的自信。
五、培养高素质技能型人才，要想方设法为学生提供良好的实训条件
目前我国很多职业学校实训条件难以满足学生职业能力培养的要求。职业教育的根本任务是培养有较强实际动手能力和职业能力的技能型人才，而实际训练是培养这种能力的关键环节。但是，目前许多职业学校办学指导思想仍不够明确，学科型教育倾向明显，重学历、轻技能。实训基地建设对经费投入的需求较大，特别是工科专业对实训条件要求比较高，需要较大的资金投入，学校没有足够的财力支持，国家在职业教育上缺少专项资金和有效的政策引导。经费投入不够、缺乏工程环境等原因，也使教师队伍建设不理想，不能满足技能型人才培养的要求。学校应该主动和就业企、事业单位建立联系，长期巩固稳定发展，组织师生到企业实习。只有师生了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容，才能促进今后的实践教学，，提高技能型人才培养质量。这是在学校经费不足的情况下，为学生提供实训条件的最有效的办法。
参考文献
[1]《以培养高素质技能型人才为目标全面加强人才培养各环节的建设与改革》张晓根 郑州牧业工程高等专科学校学报 2009年2月
[2]《高职教育教学评价模式的现状分析与路径》张焕丽 郑州职业技术学院学报 2010.年2月
关键词：培养目标；双师教师；评价模式；实训条件
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》）（教育部16号文件）颁布实施后，首次确立了高等职业教育在我国高等教育体系结构中的地位和功能，明确提出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，并要求高等职业教育“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展的道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才”。高等教育的发展与挑战并存，其关键是要明确人才培养目标，全面提高人才培养质量。我国目前从事高等职业教育的院校多来源于普通专科院校、成人高等院校、地方性大学以及由中专升格的职业技术学院，在转型过程中，面临着转变教育思想观念、加强建设与改革的艰巨任务。
一、培养高素质技能型人才，必须有明确清晰的培养目标
职业教育既要遵循办教育的一般规律，也要遵循经济社会运行的特定规律，后者是职业教育发展的关键。如何让职业教育培养的学生与社会更好地接轨是职业教育目前面临的一大课题。企业急需人才，毕业生却找不到理想的工作岗位，其根本原因是人才培养目标的不明确。主要表现为培养方向不能对接市场，人才类型不能满足市场需求，技能结构不能与市场吻合，综合素质达不到市场要求。目前的职业院校在办学方向上，虽然把培养高技能型的人才写进人才培养方案，但是没有落到实处。办学上还是以学校为本位，漫长的学年制操作方式，与高速发展变化的经济社会不相适应，在非学历培训方面，应加大力度，把学生和企业都作为学校的服务对象，应该更多地听取企业的对人才在专业技能上的合理建议，对陈旧的课程体系，严重不足的实践教学设施，与岗位实际脱节的教学内容和教学方式大刀阔斧的调整到满足企业对人才专业技能结构的需求上来。
二、培养高素质技能型人才，必须有高素质的双师型教师
要想培养“高素质技能型专门人才”，不能靠传统的理论型的老师，而是更多的“双师型”的专业教师。当前，我国职业院校教师的现状又是怎样的呢？大多数教师是直接从校门到校门，他们的思想政治素质、知识水平、讲授的能力毋庸置疑，但是，他们没有在企业任职的经历，缺乏对各行业的用人需求的了解，缺乏在技术岗位上的实践经验，自身的专业技能不熟练。他们自己从来都不是行业的技术专家、优秀的专业技术人员，这样的教师怎么能培养出具有高素质、高技能的专门人才？俗话说，要想给学生一碗水，教师就必须有一桶水，而目前高职院校的教师们在实践教学方面自己尚没有尝过这一碗水的滋味，拿什么来教给学生？一定要认识到要培养应用型人才必须先培养具备实践教学能力教师。为保证和提高应用型人才的培养质量，在要求教师具备理论知识的同时应重视教师的实践能力的培养，切实加强对教师实践能力的培训提高，并且制定相关的制度，保证教师的实践能力不断发展提高。
具备较强的实践教学能力甚至比具备高学历更重要。多年来的传统教育思想培养出的高校教师大多为学术型人才，而非应用型人才，他们本身甚至对应用型人才也缺乏一种认同感。他们宁愿花更多的时间与精力放在搞科研上，认为那才是展现自己作为高校教师资格的一张名片。殊不知衡量一个人是否胜任工作的一个重要标准是具有的知识与能力是否是工作所需要的知识和能力。教师只有自身具备实践能力，并走在时代的前沿，才能胜任培养技能型人才的工作。要在学生的教育中尽快切入实际操作教学，把在实际专业中的需要、问题、解决方案与经验，带入到日常教学计划中，同时鼓励专业学生有在所学专业及相关专业岗位上的实习与历练，那样就会培养学生积极地面向真实的职业角色，同时也能够认真地反思自己的职业爱好，努力地培养自己的专业特长，进而寻找到适合自己的职业发展的基础。
三、培养高素质技能型人才，应该首先在教学评价模式上不断创新
当前多数高职院校的教学评价模式与人才培养目标相悖。传统的考试方法给学生的学习行为做出了错误的导向。目前的考试多数仍然以闭卷为主，考题也侧重于对理论知识的考核，概念性考题较多，缺少对学生技能的考核题目，导致学生重视理论知识的掌握，忽视实践技能的练习。这样的评价模式与高职教育人才培养目标大相径庭。可以改为，面向用人单位的需求，集毕业论文答辩、技能与成果展示于一体的学生评价方式。这一方式的具体做法：由学校邀请有人才需求意向的用人单位参加学生毕业论文答辩和技能与成果展示。毕业论文答辩环节要求毕业论文题目来自学生所学专业相关的职业领域或是某单位的现实问题，由学校老师和来自用人单位的专家、领导共同参加学生的答辩，其目的是让用人单位的专家、领导考察学生对基础理论知识和专业知识的掌握情况，以及运用这些知识解决实际问题的能力。同时，也给学生一个向用人单位展示自身综合素质的重要机会。
四、培养高素质技能型人才，一定重视要培养学生的自信心。
来到高职院校的学生，大多经历了应试教育的无数次打击，在心理上他们认为自己不擅长学习，在思想上由于接受过太多的负面信息，他们多数自我评价偏低，自信心不足的问题很突出。重建学生的自信心是高职教育中的一项重要任务，它的意义甚至超过了对学生知识、技能的培养，应放在教学工作的首位来抓。作为管理者，应该给学生搭建各种有利于让他们发挥自己特长的平台，让学生在活动中体现自己的价值，找回宝贵的自信。
五、培养高素质技能型人才，要想方设法为学生提供良好的实训条件
目前我国很多职业学校实训条件难以满足学生职业能力培养的要求。职业教育的根本任务是培养有较强实际动手能力和职业能力的技能型人才，而实际训练是培养这种能力的关键环节。但是，目前许多职业学校办学指导思想仍不够明确，学科型教育倾向明显，重学历、轻技能。实训基地建设对经费投入的需求较大，特别是工科专业对实训条件要求比较高，需要较大的资金投入，学校没有足够的财力支持，国家在职业教育上缺少专项资金和有效的政策引导。经费投入不够、缺乏工程环境等原因，也使教师队伍建设不理想，不能满足技能型人才培养的要求。学校应该主动和就业企、事业单位建立联系，长期巩固稳定发展，组织师生到企业实习。只有师生了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容，才能促进今后的实践教学，，提高技能型人才培养质量。这是在学校经费不足的情况下，为学生提供实训条件的最有效的办法。
参考文献
[1]《以培养高素质技能型人才为目标全面加强人才培养各环节的建设与改革》张晓根 郑州牧业工程高等专科学校学报 2009年2月
[2]《高职教育教学评价模式的现状分析与路径》张焕丽 郑州职业技术学院学报 2010.年2月