上学期因新冠肺炎疫情延期开学，复学后，我园实行按年龄分时间段错峰入园。大班幼儿来园时间为7：40～8：10，比以往提早了，结果不少幼儿无法准时入园，迟到现象频频发生。大班下学期是幼小衔接的关键期，加强对时间的认知，形成良好的时间观念，可以为幼儿的小学生活奠定基础。于是，教师决定从“迟到”这一生活事件入手，引导幼儿通过感知、操作、体验进一步积累有关时间的经验。
　　一、感知迟到及其后果
　　早上，左左迟到了，孩子们的目光都转向了他，他们纷纷提醒左左：“左左，你怎么又迟到了啊，以后上小学是不能迟到的。”“左左，我们都已经做完早操吃好点心了。”……左左挠挠头说：“我不知道自己迟到了呀，看到你们坐在一起，才觉得迟到了。”于是，教师引发幼儿讨论，以了解幼儿有关“迟到”的已有经验。比如：什么是迟到？怎样算迟到？怎样不算迟到？为什么？孩子们说：“迟到就是其他小朋友已经在幼儿园了，我才刚刚到。”“迟到就是超出8：10了。”教师问：“你怎么知道已经是8：10了？”孩子们异口同声地说：“看时间啊，钟表会告诉我们时间。”教师问：“你会看时间吗？”有的孩子说会，有的孩子说不会。通过讨论，孩子们明白了：超过8：10还没来园就是迟到了，在7：40～8：10这段时间来园是不算迟到的。时间看不见，摸不着，比较抽象。教师为了让孩子清楚地知道入园时间，明确迟到的界限，根据孩子直观形象的思维特点，在大钟上用荧光笔把7：40～8：10这一时间区域画出来，让孩子对哪个时段入园“不迟到”、哪个时段入园“迟到”一目了然。
　　接着，教师问：“你们之前迟到过吗？为什么会迟到呢？”孩子们说出了各自的原因，教师特意让孩子们用绘画的方式来表征。孩子们有的说：“晚上在外面玩得太迟了。”（见图1）有的说：“晚上很晚才睡，第二天起不来。”有的说：“我去医院看病了，所以迟到了。”有的说：“这几天都下雨，马路上都是车子，堵车了。”（见图2）有的说：“幼儿园门口的车子太多了，妈妈找不到停车位，我要从很远的地方走过来就迟到了。”（见图3）有的说：“妈妈每天早上要用吹风机吹好头发才出门，送我的时候就要迟到。”（见图4）有的说：“早上妈妈要化妆才出门，所以我迟到了。”（见图5）有的说：“我自己很早起床的，结果爸爸睡懒觉、动作慢，害得我迟到了。”（见图6）有的说：“我到幼儿园晨检、爬楼梯比较慢，就迟到了。”（见图7）有个孩子表述得更清楚，还画出了步骤图：“我明明是很早起床的，吃好早餐拿好水杯出门了。我和爸爸坐上车子。过了一个红绿灯，爸爸突然想起忘记拿包了，就掉转车头回家去拿，这样就迟到了。”（见图8）在此基础上，教师和孩子一起梳理归纳了迟到的原因，主要有三种：自身原因、家长原因、其他原因。
　　在孩子们的认知中，迟到不是一件大事，他们并不在意。于是，教师问：“迟到会有什么影响吗？”孩子们说出了自己的想法：“迟到就不能参加升国旗了。”“迟到就不能和小朋友一起到户外运动了。”“迟到就吃不到幼儿园的点心了。”“迟到就没时间玩喜欢的区域游戏了。”“迟到会影响学本领，别人会了我不会。”……经过讨论、梳理、总结，孩子们意识到迟到会错过很多活动机会。如果要引导孩子去关注迟到这件事，正视自己迟到的问题，那么让孩子认识时间、感知时间就是切入口。于是，教师在大门口、走廊上挂上了不同的钟，给幼儿创造了更多在生活中感知时间的机会（见图9）。
　　二、认识分钟
　　在大班上学期，孩子们认识了整点和半点，还学习了书写整点和半点。但是7：40～8：10这个区间包含了对分钟的认识，这对孩子来说是有难度的。于是，教师问孩子：“你能说出是几点到幼儿园的吗？”孩子们说：“我会看钟，不过我只会看8点钟，我来的时间不是刚好8点钟，我就不会看时间了。”“妈妈在幼儿园门口刷卡时，我会问妈妈我是几点到的。”
　　确实，大部分孩子不会看分针，对于时钟上1～12的数字要表示5分钟、10分钟乃至55分钟难以理解。怎么办呢？有的孩子分享了自己的经验：“妈妈教我的时候，直接告诉我1表示5分钟，2表示10分钟，我就5个5个地数。”“哥哥担心我记不住，就帮我在钟面旁边做上记号，我看数字就知道了时间。”要理解分钟，孩子确实缺乏这方面的经验。教师考虑到孩子认识分钟有困难，决定给孩子一定的支架，帮助孩子增强自信心，提高学习兴趣。教师在时针1～12的数字外围对应地贴上5、10、15、20、25、30、35、40、45、50、55、60的数字花瓣，帮助孩子逐步理解和表达。
　　与此同时，有的孩子还分享了其经验：“我家有巧虎的钟，上面的几时几分都是用数字表示的。数字我会看，我可以把钟带到幼儿园来。”“老师的电脑上有时间，几时几分也是用数字表示的。”……听了孩子们的表述，考虑到孩子们精确认识时间的能力存在较大的差异，教师提供了直接呈现几时几分的电子钟，让那些暂时不会通过钟面看分钟的孩子先看电子钟。在持续观察这些电子钟时，孩子联想到空调、手机上也有时间显示，觉得很熟悉。细心的孩子还发现，每逢59分钟就会向前跳一个钟头的规律，比如，电子钟上的7：59后面是8：00，而不是7：60，这有助于孩子理解1小时等于60分钟。还有一些孩子产生了疑问：为什么“8：00”不是显示“8”？为什么时间后面要写“：”？为什么“8：05”不能写成“8：5”？等等。对这些问题的思考，有利于孩子理解分和时的关系，并在此基础上懂得怎样记录时间。
　　因为记录要精确到分，教师发现孩子之间存在个体差异，有的孩子还无法理解。为帮助孩子理解钟面上的1～12中每个数字之间相差5分钟，其中每一小格表示1分钟，教师有意识地引导孩子观察、理解8：05～8：10区间的每一小格分别代表8：06、8：07、8：08、8：09，并耐心等待孩子在后期的观察以及与同伴互动的过程中逐步理解。
　　三、在簽到中感知时间
　　孩子的问题由孩子自己来解决。为了知道自己是否按时入园、有否迟到，孩子们经过商量，决定使用签到的方式来记录各自到园的时间。于是，教师设计了一张签到表，其内容包括姓名、时间、天气、日期等。签到台上有石英钟、电子钟，还有纸笔。 　　孩子们第一次签到就遇到了很多问题。不少孩子表达了各自的困惑：“我来幼儿园的时候，在爸爸车上看过时间，没有迟到，但走到活动室时就迟到了。”“我到活动室的时候，没有迟到，但是前面在签到的锐锐写得太慢了，等我写的时候就迟到了。” “我每次来的时候前面总是有很多人在排队，等我写完时，小朋友们都已经去户外活动了。”“很多人是一起到的，签到的地方排了好长的队伍，太慢了。”“签到的地方只有一只钟，太少了。有的小朋友喜欢拿着钟看时间，我们就看不到时间了。”“只有一张签到表，太少了，这样大家就要等了。”教师问：“怎么办呢？这些问题怎么解决呢？”
　　因为“踩着点”到园的孩子比较多，导致签到时排成长队（见图10），再加上有的孩子写名字和时间比较慢，所以孩子们感受到排队浪费了时间，本来没迟到的孩子因为排队等待“迟到”了，这让孩子们直接感受到时间是在不知不觉中流逝的。于是，教师组织孩子们讨论：把哪个时间作为签到时间？怎样才能更准确地记录来园时间？怎样签到才能解决这些问题？孩子们基于自己的已有经验，想出了一些有效的办法。比如，他们探讨了签到表的提供问题，最后决定改为提供3张签到表，让3组孩子同时签到，以减少排队等候时间;他们探讨了签到的时间以什么为准，一致认为应以进幼儿园刷卡的时间为准，因为爬楼梯需要时间，签到也需要时间，所以爬楼梯、签到的时间应该除外;他们讨论了如何记住进园时间，有的说看妈妈进园刷卡的时间并记住这个时间，有的说进园时看门卫处的挂钟并记住时间;他们还探讨了如果上楼后忘记了进园的时间怎么补救，一致认为遇到这种情况，可以马上看签到台上钟表显示的时间，然后减去爬楼梯的时间，得出的这个时间就是进园时间。通过签到活动，孩子们进一步具体感受到时间会悄然流逝，是不等人的;做任何事情都需要时间;不管用什么计时，时长都是一样的。
　　讨论后，教师根据孩子们的意愿将他们分成了三组，这样就不用排很长的队伍了（见图11）。
　　四、合理规划时间
　　晨间签到活动实施一段时间后，教师组织孩子们总结自己迟到和不迟到的原因。孩子们说：“我每天都让妈妈很早喊我起床，所以我每次都是第一個到幼儿园的。”“我早饭吃得比较快。”“爸爸在手机里设了闹钟。”“我因为忘了拿东西，所以折回去拿就迟到了。”“我因为早上找一件衣服，所以迟到了。”……教师追问道：“既然已经知道迟到的原因，该怎样努力做到不迟到呢？”孩子们说了几种方法：计算从自己居住的小区到幼儿园用不同交通工具所需的时间，预留好时间;晚上看动画片要有节制;晚上准备好第二天入园需要带的物品，睡觉前设置好第二天起床的闹铃;早睡早起，不拖拖拉拉……模仿学习是幼儿良好行为习惯养成的重要方式，父母作为幼儿成长中的重要陪伴者，在培养幼儿良好行为习惯的过程中发挥着不可替代的作用。为此，教师希望家长以身作则，做到守时、不迟到。追溯前面孩子说的迟到原因，教师向家长强调了制定作息时间表的重要性，建议家长和孩子一起做好时间规划，比如起床、刷牙、吃早餐、出门上幼儿园、到达幼儿园需要多少时间，希望家长督促孩子约束自己的行为，自觉遵守作息时间，养成守时的好习惯。学习预计时间是孩子合理规划时间的基础，建立时间概念、善于管理时间是一种非常重要的能力。只有具有时间观念的人，今后做事时才会有具体的目标，才有可能实现目标。
　　“好习惯让人受益一生。”幼儿时期是各种行为习惯养成的关键期，从小培养时间观念，养成守时的习惯，对幼儿的成长至关重要。重视幼儿时间观念的形成，目的不仅仅在于单纯地让幼儿认识时间，更重要的是要培养幼儿对时间的合理分配，引导他们养成有规律地生活以及守时、节时的习惯。这种良好的习惯将伴随着孩子的成长。