一、在问题解决中培养学生的创新意识
　　
　　1.创设一定的问题情境。解决问题实际上就是学生在教师的指导下,在教师创设的问题情景中不断进行探索活动的过程。《数学课程标准》明确指出:“教师应根据学生的年龄特征和教学要求,从学生熟悉的情境和已有的知识出发对教材进行适当的调整,开展教学活动。”因此,在教学中应重视数学问题的“原型”,不断创设情境,设计探索性和开发性的问题。例如,在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时,让学生随意说数字,教师很快判断出此数能否被2、5、3整除,学生感到非常惊奇,兴趣盎然。此时,教师不要急于把结论抛给学生,而是抓住这一有利时机,引导学生观察这些数的特点,分组讨论,归纳出能被2、5、3整除的数有那些特征。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中,激活了学生的思维又培养了学生的创新能力。
　　2.激发学生的创造欲望与创新思维。培养学生的创新意识,要从培养他们的积极思维、学会提出疑问开始。在教学中,教师要根据学生好问的心理特点,鼓励学生大胆质疑、发表自己的见解。尤其是当学生产生新奇大胆的念头、别出心裁的想象时,教师不但要给予适当的赞扬肯定,还要及时地引导,使其迸发出创新的火花。例如,在教学“求18和30的最小公倍数”时,用短除法求解为2×3×3×5=90,有个学生竟提出能否用18×5=90或30×3=90,问题一提出,学生们纷纷议论;教师及时表扬了学生勇于发现问题、提出问题的做法,然后引导学生结合短除法分析、验证,结果是正确的。这样,通过引导学生质疑、讨论、验证,增强了学生学好数学的信心,使他们逐渐学会发现问题、解决问题的方法,从而激发学生的创造欲望与创新思维。
　　
　　二、在实践中培养学生的创新思维
　　
　　实践出真知。对于从生活实际引发出新知识的教学,要让学生通过自己的实际活动,探索发现新知识,培养创造性思维。学生参与实际操作,不仅掌握了知识,更重要的是使学生经历知识的形成过程。例如,在“认识图形”一课中,笔者设计让学生看一看、画一画、剪一剪、拼一拼、说一说等一系列活动内容。画一画是让学生用立体学具画长方体、正方体、圆柱或用直尺画出长方形、正方形、圆。通过画一画,使学生进一步了解立体图形各个表象的特征和平面图形的联系。拼一拼是发展学生的创新思维的想象力,让学生用剪出来的图形自由拼组图形,让每位学生都成为探索者。经过短时间的思考和操作,一个个富有创意的图形就拼出来了,在学生眼前展现了一幅幅美丽的拼图。在认识图形之后,笔者设计一个活动环节——围出钉子板上的图形。要求围出的图形可以是课本上学过的,也可以是生活中见过的图形,让每个学生自己操作、发挥想象力。结果许多学生拼出的图形出乎意料,连平行四边形、梯形(包括直角梯形、等腰梯形)、菱形都围出来了。学生的思维成果展示出来,课堂学习气氛高涨。◆(作者单位:吉林省桦甸市红石镇白山学校)
　　□责任编辑:周瑜芽