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所谓探究性阅读，是指学生在教师的指导下，对课文的深层含义进行探究的阅读活动。在初中实施探究性阅读教学是语文课程改革的要求。本文结合教学实际，试谈初中语文探究性阅读教学设计的三个基本阶段。
一、准备阶段
探究性阅读是高层次的阅读认知活动，是课堂学习方式的重大改革，它具有不同于传统学习方式的很多特点，如开放性、研究性、自主性和实践性等。因此，它对教师和学生提出了更高的要求。教师方面，一要熟识探究的基本特点和过程，二要做好探究的必要知识储备和心理准备；三要进行必要的探究物质准备，尽可能为探究创造条件。学生方面，强调具备自主意识和合作精神。
二、实施阶段
步骤一：情境设置和探究目标的确定
创设情境是探究的初始阶段，它是探究过程的一个十分重要的环节。情境越典型，对探究越有利。比如，宜朗读的课文可通过反复品读领悟句、段的景物来进入情境，如朱自清的写景抒情美文《春》、老舍的《济南的冬天》；宜表演的课文可通过动作演示或重现场景调动情趣，如童话《皇帝的新装》；宜通过直观的画面或生活体验获得印象和感知的，如巴金的《繁星》、沈复的《幼时记趣》。教师在探究前的造情设境，既可以缩短学生与课文的距离，使学生获得初步感悟，又可以为下面的探究活动激趣、蓄势。
探究目标必须十分明确。一般而言，可分为三类，即情感目标、知识目标和能力目标。设计和制定目标往往由课文的教学重点和疑难点来决定，方式可由教师指定或学生自定或师生商定。如《苏州园林》一课可以探究：苏州园林色彩的运用体现了园林设计者怎样的艺术追求？哪些设计体现了苏州园林“雅”的特点？等等。值得注意的是，对于初中学生来说，不管哪一种形式，教师的指导是十分必要的。探究目标力求有价值，有深度和广度，“敲碎文字看里面的东西”，去发掘隐藏在课文内外的知识和道理。
步骤二：探究时空设定和方法的指导
探究目标确定后，要在一定的时间和空间内完成既定的学习任务。从探究方法的范围看，我以为大致划分为三种：①课内探究；②课外探究；③课内外结合探究。课内探究强调在课堂时间和空间的限制内解决问题；课外探究强调开发利用课外学习资源，把探究活动延伸到社会生活中去；课内外结合探究强调学习的综合性。采取哪种方式由探究目标和需要决定，要充分利用时间、空间不同的特点，解决不同的问题，达到既定目的。如一位教师在教学《国宝——大熊猫》一课时，确立了探究“大熊猫的特征”的目标。教师根据目标先引导学生在课前收集与大熊猫相关的资料，然后在课堂上让学生结合课文内容谈谈自己对大熊猫的认识，并针对自己收集的资料谈谈想法或提出疑问，再让学生以“我是一头大熊猫”为题，从大熊猫的呼吸、食物、睡觉等方面介绍大熊猫的情况，从而使自己和其他同学对大熊猫有了全面的了解。这样就把课内外结合起来，完成了探究活动。在目前的条件下，探究性阅读教学多应用这种方式，主阵地在课堂，课外的探究起到辅助作用。
如何引导学生进行探究呢？对不同年级的学生、不同特点的文章，引导探究的角度是不同的。以下是我引导学生进行探究的常用的几种方法：
1.对关键词句的探究。作家都善于锤炼语言，所谓“语不惊人死不休”。如朱自清《背影》中的：“他给我拣定了靠车门的一张椅子……”“拣定”一词表明，父亲在为儿子安排座位时，是细心斟酌了一番的，最后才选择了“靠车门的一张椅子”。为什么要选这张椅子呢？因为儿子带的行李多，又是一个人。父亲的细心、父爱的深厚通过“拣定” 一词充分表现了出来。这样步步推进，层层深究，学生能养成锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的能力。
2.对主题的多元思考和深化延伸。对文章的主题，往往仁者见仁，智者见智。在探究文章的主题时，不但要引导学生从多角度、多方面去思考，而且有的文章还可以作深化延伸的探究。比如苏东坡的《水调歌头》，这首词充分表达了苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间，既想出世，又想入世；既积极进取，又退让无为。因此，我引导学生去探究：中国古代文人不仅苏东坡，像李白、欧阳修、范仲淹等都具有这样的人格两重性，造成这种人格的根源是什么？学生在课外查资料，写探究性小论文，有一部分学生在小论文中提到，中国古代文人很明显受到两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想。人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位;失意时，道家思想使他们自我麻醉，中国古代的文人很多都是这样的。这种见解很有见地。
3.对课文的大胆质疑。对课文进行再评估分析，这种探究活动有助于培养学生的怀疑精神。比如学了《愚公移山》这篇课文，有学生提出愚公的做法真的可行吗？有的学生认为搬家会更好，还有学生提出既不必挖山也不必搬家，而应该对太行、王屋二山进行开发利用，让它们造福于子孙后代。我想这些问题肯定会引爆学生思维的火花。
4.在比较阅读中探究。学习了同一类课文，我常常引导学生进行比较。如学习了《白杨礼赞》和《松树的风格》后，我引导学生从文章结构、表现手法、语言风格等方面对这两篇课文进行比较探究。学生通过这种比较阅读的探究，不仅深入地认识了这两篇文章的特点，而且学会了比较阅读的基本方法。还可以将同一作家的不同作品进行比较，如初中阶段学习了鲁迅的《社戏》、《故乡》、《孔乙己》等小说后，我引导学生通过比较鲁迅的作品，去探究这位伟大的思想家作品的丰富而深刻的内涵。
步骤三：关注探究过程和分享探究成果
教师不仅要全身心积极投入探究活动，还要细心关注学生解决问题的办法和思路，关注学生的每一个发现，充分肯定学生自由、富有创意和个性的发现、表达。如教学《孔乙己》，探究“《孔乙己》中的笑”这一问题时，要鼓励学生对“笑”进行多角度的理解，首先是孔乙己的“可笑”。 他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂腐麻木，假斯文，他的相貌、行动、言语是可笑的。写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。其次是要发现别人对孔乙己的“取笑。”掌柜是剥削阶级人物，他对孔乙己的取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌;短衣帮的劳苦大众对孔乙己的取笑，是病态社会的病态心理的反映。
教师要带着分享的眼光看待学生的探究成果，善于做一个鼓励者和欣赏者，尊重学生的体验、感受。要鼓励学生用自己喜爱的方式表达探究的成果，展示多元的阅读理解。展示的常见形式有：①读后感；②故事续写或改写。如《皇帝的新装》一课，探究的成果可以是“皇帝发现真相之后”、“小孩与骗子的对话”等充满创意故事续写，还可以是卡片、评注、调查报告、辩论、答辩等，不强求统一。
三、评价阶段
探究性阅读教学后，教师要及时做出评价。评价内容按照专家提出的“三个维度、五个方面”（三个维度：情感、态度、价值观；知识、能力；过程、方法。五个方面：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习），力求全面、客观。评价可以是教师点评，也可以师生共同评价。评价时应以激励性评价为主，注意评价的语言艺术，讲究实效。对学生有创造性的理解，应给予赞赏；对不成熟甚至幼稚的结论，不轻易否定；对错误歪曲的理解，应给予指出和疏导。
(责任编辑韦淑红）
一、准备阶段
探究性阅读是高层次的阅读认知活动，是课堂学习方式的重大改革，它具有不同于传统学习方式的很多特点，如开放性、研究性、自主性和实践性等。因此，它对教师和学生提出了更高的要求。教师方面，一要熟识探究的基本特点和过程，二要做好探究的必要知识储备和心理准备；三要进行必要的探究物质准备，尽可能为探究创造条件。学生方面，强调具备自主意识和合作精神。
二、实施阶段
步骤一：情境设置和探究目标的确定
创设情境是探究的初始阶段，它是探究过程的一个十分重要的环节。情境越典型，对探究越有利。比如，宜朗读的课文可通过反复品读领悟句、段的景物来进入情境，如朱自清的写景抒情美文《春》、老舍的《济南的冬天》；宜表演的课文可通过动作演示或重现场景调动情趣，如童话《皇帝的新装》；宜通过直观的画面或生活体验获得印象和感知的，如巴金的《繁星》、沈复的《幼时记趣》。教师在探究前的造情设境，既可以缩短学生与课文的距离，使学生获得初步感悟，又可以为下面的探究活动激趣、蓄势。
探究目标必须十分明确。一般而言，可分为三类，即情感目标、知识目标和能力目标。设计和制定目标往往由课文的教学重点和疑难点来决定，方式可由教师指定或学生自定或师生商定。如《苏州园林》一课可以探究：苏州园林色彩的运用体现了园林设计者怎样的艺术追求？哪些设计体现了苏州园林“雅”的特点？等等。值得注意的是，对于初中学生来说，不管哪一种形式，教师的指导是十分必要的。探究目标力求有价值，有深度和广度，“敲碎文字看里面的东西”，去发掘隐藏在课文内外的知识和道理。
步骤二：探究时空设定和方法的指导
探究目标确定后，要在一定的时间和空间内完成既定的学习任务。从探究方法的范围看，我以为大致划分为三种：①课内探究；②课外探究；③课内外结合探究。课内探究强调在课堂时间和空间的限制内解决问题；课外探究强调开发利用课外学习资源，把探究活动延伸到社会生活中去；课内外结合探究强调学习的综合性。采取哪种方式由探究目标和需要决定，要充分利用时间、空间不同的特点，解决不同的问题，达到既定目的。如一位教师在教学《国宝——大熊猫》一课时，确立了探究“大熊猫的特征”的目标。教师根据目标先引导学生在课前收集与大熊猫相关的资料，然后在课堂上让学生结合课文内容谈谈自己对大熊猫的认识，并针对自己收集的资料谈谈想法或提出疑问，再让学生以“我是一头大熊猫”为题，从大熊猫的呼吸、食物、睡觉等方面介绍大熊猫的情况，从而使自己和其他同学对大熊猫有了全面的了解。这样就把课内外结合起来，完成了探究活动。在目前的条件下，探究性阅读教学多应用这种方式，主阵地在课堂，课外的探究起到辅助作用。
如何引导学生进行探究呢？对不同年级的学生、不同特点的文章，引导探究的角度是不同的。以下是我引导学生进行探究的常用的几种方法：
1.对关键词句的探究。作家都善于锤炼语言，所谓“语不惊人死不休”。如朱自清《背影》中的：“他给我拣定了靠车门的一张椅子……”“拣定”一词表明，父亲在为儿子安排座位时，是细心斟酌了一番的，最后才选择了“靠车门的一张椅子”。为什么要选这张椅子呢？因为儿子带的行李多，又是一个人。父亲的细心、父爱的深厚通过“拣定” 一词充分表现了出来。这样步步推进，层层深究，学生能养成锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的能力。
2.对主题的多元思考和深化延伸。对文章的主题，往往仁者见仁，智者见智。在探究文章的主题时，不但要引导学生从多角度、多方面去思考，而且有的文章还可以作深化延伸的探究。比如苏东坡的《水调歌头》，这首词充分表达了苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间，既想出世，又想入世；既积极进取，又退让无为。因此，我引导学生去探究：中国古代文人不仅苏东坡，像李白、欧阳修、范仲淹等都具有这样的人格两重性，造成这种人格的根源是什么？学生在课外查资料，写探究性小论文，有一部分学生在小论文中提到，中国古代文人很明显受到两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想。人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位;失意时，道家思想使他们自我麻醉，中国古代的文人很多都是这样的。这种见解很有见地。
3.对课文的大胆质疑。对课文进行再评估分析，这种探究活动有助于培养学生的怀疑精神。比如学了《愚公移山》这篇课文，有学生提出愚公的做法真的可行吗？有的学生认为搬家会更好，还有学生提出既不必挖山也不必搬家，而应该对太行、王屋二山进行开发利用，让它们造福于子孙后代。我想这些问题肯定会引爆学生思维的火花。
4.在比较阅读中探究。学习了同一类课文，我常常引导学生进行比较。如学习了《白杨礼赞》和《松树的风格》后，我引导学生从文章结构、表现手法、语言风格等方面对这两篇课文进行比较探究。学生通过这种比较阅读的探究，不仅深入地认识了这两篇文章的特点，而且学会了比较阅读的基本方法。还可以将同一作家的不同作品进行比较，如初中阶段学习了鲁迅的《社戏》、《故乡》、《孔乙己》等小说后，我引导学生通过比较鲁迅的作品，去探究这位伟大的思想家作品的丰富而深刻的内涵。
步骤三：关注探究过程和分享探究成果
教师不仅要全身心积极投入探究活动，还要细心关注学生解决问题的办法和思路，关注学生的每一个发现，充分肯定学生自由、富有创意和个性的发现、表达。如教学《孔乙己》，探究“《孔乙己》中的笑”这一问题时，要鼓励学生对“笑”进行多角度的理解，首先是孔乙己的“可笑”。 他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂腐麻木，假斯文，他的相貌、行动、言语是可笑的。写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。其次是要发现别人对孔乙己的“取笑。”掌柜是剥削阶级人物，他对孔乙己的取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌;短衣帮的劳苦大众对孔乙己的取笑，是病态社会的病态心理的反映。
教师要带着分享的眼光看待学生的探究成果，善于做一个鼓励者和欣赏者，尊重学生的体验、感受。要鼓励学生用自己喜爱的方式表达探究的成果，展示多元的阅读理解。展示的常见形式有：①读后感；②故事续写或改写。如《皇帝的新装》一课，探究的成果可以是“皇帝发现真相之后”、“小孩与骗子的对话”等充满创意故事续写，还可以是卡片、评注、调查报告、辩论、答辩等，不强求统一。
三、评价阶段
探究性阅读教学后，教师要及时做出评价。评价内容按照专家提出的“三个维度、五个方面”（三个维度：情感、态度、价值观；知识、能力；过程、方法。五个方面：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习），力求全面、客观。评价可以是教师点评，也可以师生共同评价。评价时应以激励性评价为主，注意评价的语言艺术，讲究实效。对学生有创造性的理解，应给予赞赏；对不成熟甚至幼稚的结论，不轻易否定；对错误歪曲的理解，应给予指出和疏导。
(责任编辑韦淑红）