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摘 要：《数学课程标准》强调，教师在小学数学教学过程中，必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从而拉近数学与生活之间的联系，为学生树立数学生活意识。因此教师可以在课堂中引入“生活元素”，贴近小学生生活实际，让小学数学课堂更形象，增强课堂教学趣味性，提高学生对数学知识的理解。
关键词：小学数学;生活元素;理解
小学生心智发展不够成熟，处于以具象思维的阶段，而数学知识较为抽象，因为学生在学习数学知识时，总是感觉晦涩难懂，不明所以。而“生活元素”的引入，能够引导学生从生活角度发现数学问题，并以兴趣支撑学生探索，最终解决数学问题，切实掌握数学知识。以下是笔者的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
一、生活道具，增强课堂趣味性
课程改革让我们看到教材中的生活元素越来越多，不论是例题，还是知识拓展都能够找到生活的影子，这为小学生数学学习降低了难度，同时也更加注重学生数学生活意识的渗透。在小学数学课堂中，教师在讲解知识时，可以引入生活道具，让教材中静止的画面和文字更加鲜活，增强课堂教学趣味性，调动学生学习积极性。
例如，教师在教学《图形的运动》时，需要学生掌握轴对称图形的特征。为此教师在课堂中准备了剪刀和彩纸，根据教材指示，将它们分别剪成衣服、圣诞树、桃心、葫芦，并依次展示给学生观看，瞬间勾起了学生的学习欲望。此时教师可以随机选取几名学生在讲台上进行剪纸，剪出自己喜爱的轴对称图形，其他学生则作为“评委”，进行投票，得票率高的学生便可以获得一个小奖励。除此之外，教师也可以将学生们喜爱的玩具作为道具，如风筝、飞机模型、蝴蝶结等，吸引学生的学习目光，同时也能够加深学生对本节课的印象，提高教学效率。
二、信息技术，提高学生理解力
信息技术作为现代教育中强有力的教学辅助工作，为教师教学带来了“光明”。在传统小学数学课堂中，教师表示想要为学生创设情境，只能依靠语言表达，其效果甚微，学生很难走入情境中。而信息技术的使用，便可以改善这一环节，不仅能够播放生动有趣的动态画面，同时搭配网络检索功能，实现教育的共享性与连接性，为学生提供更多的学习资源。
生活是连续的、动态变化的。为了给学生带来更为直观的生活感受，教师借助信息技术，立足教材内容，为学生播放生活画面，带给学生新颖的学习体验，同时也为学生创设生活化情境，提高学生对数学抽象知识的理解。例如，教师在教学《年、月、日》时，首先为学生播放一段视频：“小红今天过8岁生日，爸爸妈妈让她吹蜡烛许愿，她说她想快快长大，等到十八岁成年之后（同时画面显示日历时间变化），帮爸爸妈妈分担家庭负担。”该视频能够引起该阶段学生的生活共鸣，让学生进入教师所创设的情境中。
视频画面展示生活场景，是信息技术的基本功能。当视频播放完毕之后，教师需要通过生活化问题转移学生思维：“大家看到视频中的变化的日历了吗？那是时间在飞快的运转，哪位同学知道怎么衡量时间？”从而引出“年、月、日”的概念。紧接着，教师借助信息技术展示精美的电子课件，内容包括2011年的日历，以及2020年的日历，然后教师引导学生说出自己的生日，教师根据学生说出的日期在课件上进行标注，形成互动效果，提高学生学习欲望，进而让学生在生活化的情境中，更好地理解“年、月、日”。
三、生活作业，巩固学生数学能力
小学生的记忆力是短暂性的，教师要重视教学中的知识总结与巩固环节，尽量延长学生的知识记忆，帮助学生牢牢掌握数学知识。为此教师可以布置生活化的数学作业，讓学生在日常中实地考察，发现数学问题，并思考实际问题，从而让数学成为学生生活的一部分。但是教师需要把握一个“度”，衡量学生能力与生活作业之间的平衡，既贴近学生生活实际，难度也要保证小学生可以完成，避免出现大家都“望其项背”的生活作业。
例如，教师在教学《三角形的分类》时，为了让学生切实掌握按角分类、按边分类的知识总结，让学生在课下时间，寻找生活中的三角形，并将其画在一张纸上（画满即可），标志其属于哪一种三角形，该方式既能够调动学生的训练兴趣，满足学生的学习需求，同时也能够引导学生发现生活中的数学问题。总之学生在生活中寻找数学印记，不仅能够加强自身的数学生活意识，同时也能够巩固学习知识，帮助学生切实完成学习任务。
总而言之，小学数学生活化教学，主要是将数学问题生活化，降低了学生的理解难度。作为小学数学教师，应该具备丰富的生活经验，从学生的生活实际出发，将生活元素与数学知识有机结合，为学生创设生活化情境，调动学生的数学学习动机，并引导学生利用数学知识解决生活问题。最后希望每一位小学生都能够在生活中理解数学知识，成长为优质的数学小达人。
参考文献：
[1]张新林.生活化视角下的小学数学教学途径[J].数学学习与研究，2019（24）：158.
[2]严治国，刘红梅.小学数学教学中的“生活化”方法的运用探讨[J].课程教育研究，2019（52）：156.
关键词：小学数学;生活元素;理解
小学生心智发展不够成熟，处于以具象思维的阶段，而数学知识较为抽象，因为学生在学习数学知识时，总是感觉晦涩难懂，不明所以。而“生活元素”的引入，能够引导学生从生活角度发现数学问题，并以兴趣支撑学生探索，最终解决数学问题，切实掌握数学知识。以下是笔者的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
一、生活道具，增强课堂趣味性
课程改革让我们看到教材中的生活元素越来越多，不论是例题，还是知识拓展都能够找到生活的影子，这为小学生数学学习降低了难度，同时也更加注重学生数学生活意识的渗透。在小学数学课堂中，教师在讲解知识时，可以引入生活道具，让教材中静止的画面和文字更加鲜活，增强课堂教学趣味性，调动学生学习积极性。
例如，教师在教学《图形的运动》时，需要学生掌握轴对称图形的特征。为此教师在课堂中准备了剪刀和彩纸，根据教材指示，将它们分别剪成衣服、圣诞树、桃心、葫芦，并依次展示给学生观看，瞬间勾起了学生的学习欲望。此时教师可以随机选取几名学生在讲台上进行剪纸，剪出自己喜爱的轴对称图形，其他学生则作为“评委”，进行投票，得票率高的学生便可以获得一个小奖励。除此之外，教师也可以将学生们喜爱的玩具作为道具，如风筝、飞机模型、蝴蝶结等，吸引学生的学习目光，同时也能够加深学生对本节课的印象，提高教学效率。
二、信息技术，提高学生理解力
信息技术作为现代教育中强有力的教学辅助工作，为教师教学带来了“光明”。在传统小学数学课堂中，教师表示想要为学生创设情境，只能依靠语言表达，其效果甚微，学生很难走入情境中。而信息技术的使用，便可以改善这一环节，不仅能够播放生动有趣的动态画面，同时搭配网络检索功能，实现教育的共享性与连接性，为学生提供更多的学习资源。
生活是连续的、动态变化的。为了给学生带来更为直观的生活感受，教师借助信息技术，立足教材内容，为学生播放生活画面，带给学生新颖的学习体验，同时也为学生创设生活化情境，提高学生对数学抽象知识的理解。例如，教师在教学《年、月、日》时，首先为学生播放一段视频：“小红今天过8岁生日，爸爸妈妈让她吹蜡烛许愿，她说她想快快长大，等到十八岁成年之后（同时画面显示日历时间变化），帮爸爸妈妈分担家庭负担。”该视频能够引起该阶段学生的生活共鸣，让学生进入教师所创设的情境中。
视频画面展示生活场景，是信息技术的基本功能。当视频播放完毕之后，教师需要通过生活化问题转移学生思维：“大家看到视频中的变化的日历了吗？那是时间在飞快的运转，哪位同学知道怎么衡量时间？”从而引出“年、月、日”的概念。紧接着，教师借助信息技术展示精美的电子课件，内容包括2011年的日历，以及2020年的日历，然后教师引导学生说出自己的生日，教师根据学生说出的日期在课件上进行标注，形成互动效果，提高学生学习欲望，进而让学生在生活化的情境中，更好地理解“年、月、日”。
三、生活作业，巩固学生数学能力
小学生的记忆力是短暂性的，教师要重视教学中的知识总结与巩固环节，尽量延长学生的知识记忆，帮助学生牢牢掌握数学知识。为此教师可以布置生活化的数学作业，讓学生在日常中实地考察，发现数学问题，并思考实际问题，从而让数学成为学生生活的一部分。但是教师需要把握一个“度”，衡量学生能力与生活作业之间的平衡，既贴近学生生活实际，难度也要保证小学生可以完成，避免出现大家都“望其项背”的生活作业。
例如，教师在教学《三角形的分类》时，为了让学生切实掌握按角分类、按边分类的知识总结，让学生在课下时间，寻找生活中的三角形，并将其画在一张纸上（画满即可），标志其属于哪一种三角形，该方式既能够调动学生的训练兴趣，满足学生的学习需求，同时也能够引导学生发现生活中的数学问题。总之学生在生活中寻找数学印记，不仅能够加强自身的数学生活意识，同时也能够巩固学习知识，帮助学生切实完成学习任务。
总而言之，小学数学生活化教学，主要是将数学问题生活化，降低了学生的理解难度。作为小学数学教师，应该具备丰富的生活经验，从学生的生活实际出发，将生活元素与数学知识有机结合，为学生创设生活化情境，调动学生的数学学习动机，并引导学生利用数学知识解决生活问题。最后希望每一位小学生都能够在生活中理解数学知识，成长为优质的数学小达人。
参考文献：
[1]张新林.生活化视角下的小学数学教学途径[J].数学学习与研究，2019（24）：158.
[2]严治国，刘红梅.小学数学教学中的“生活化”方法的运用探讨[J].课程教育研究，2019（52）：156.