论文部分内容阅读
【摘 要】随着教育改革的深入推进，对教师的教学也提出了新的要求。在素质教育的大背景下，我们要重视学生主体地位的发挥，提升学生的自主学习能力，让学生在课堂中进行自主探索，不断提高学生的综合能力，因此，当前的中学教育，也必须与时俱进的培养学生的合作意识、合作能力。将合作学习的方式融入到当前的初中地理课程教学当中，可充分促进学生的学习兴趣，提升学生的合作能力，本文对小组合作探究学习的概况以及其在初中地理课堂中的作用进行了探讨。
【关键词】初中地理 小组合作学习 教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.146
初中地理课程是学生们认识世界、了解地球的重要课程，相比较其他课程来说，知识点较多而且分布较散。在传统教学中，灌输式、填鸭式的教学方法往往让学生们的思考过程变得千篇一律，毫无创新，在教师主导的课堂中，学生的独立思考被严重弱化，取而代之的是教师的过度干预，这样的教学无法培养学生灵活的思维，而小组合作探究学习的教学方式能够让学生自由的开展学习探究活动。
一、划分学习小组，构建高效课堂
随着教育规模的不断扩大，学校教育的组织形式基本以班级授课制为主，这一教育形式能够经济有效的大面积培养人才，对我国教育事业的发展有着非常重要的推动作用，然而也在一定程度上为我们的教学带来弊端，如班级人数较多，在集体教学中，教师无法很好的顾及到每一位学生的学习，往往心有余而力不足，造成部分学生的心理落差较大，在学习中没有动力，而小组合作探究学习则弥补了这一弊端，学生们以小组为单位进行学习活动，教师只要关注到每一个小组的学习情况，就能够了解班级整体的学习情况，大大的提高了教学的效率。
在分组时教师一定要尽量保证每一个小组的实力均等，实现好生带差生的良性循环，能力好的学生能够在小组中发挥领头的作用，去带动能力弱的学生进行学习探究，并且在这一过程中也能够强化他们自身的能力，而能力较弱的学生则能够在同学的帮助下更加积极的投入到学习探究的过程中，学习别人身上好的学习方式。同时在分组时，教师也要考虑到学生不同的能力倾向，比如有的学生看图的能力比较强，能够准确的解读图中所给出的信息，而有的学生问题分析能力较强，把优势不同的学生放在同一个小组里，也能够促进他们优势互补，促进小组成员的共同提高。学习小组划分的科学合理，就能够让学生们的合作更加的高效，提升课堂的教学效率。
二、教师把握自己的角色，对小组进行考察评价
教师在进行小组合作探究学习的时候，要认识到学生的主体地位，认识到自己在教学中是作为辅助的角色，例如，在进行气候的教学的时候，为了让学生能够更好的记住各种气候的特点，可以让学生在小组内進行讨论，总结有关于气候的相关知识点，然后将这些知识点串联起来方便记忆。在讨论的过程中，学生们可能会提出各种各样的方式，例如通过图画、谐音或者诗歌等方式进行记忆，教师对于学生们想到的办法要予以鼓励并给予适当的指导。学生在进行讨论时可能会由于过于激烈而导致课堂上较为混乱，这时候教师就可能会让学生们停止讨论，然后将教师自己的想法或者方式交给学生，让学生们根据自己的方式来进行知识的记忆，这样会使得小组讨论没有产生相应的效果，因此教师应当正确把握自己的角色，对学生进行适当的管理和引导，帮助学生更好的完成小组合作探究学习。
小组合作探究学习能否取得良好的效果，只有通过对小组学习的效果进行考察评价才能够得到及时的反馈，不仅要对整个小组的学习进行评价，对于小组内的每一位学生也要进行相关的考察。教师可以通过对小组的学生提出问题，根据学生在回答问题时的思路、思考过程以及最终答案来对小组和学生的学习进行综合的评价。例如，教师提出一个问题，然后观察小组成员在进行组内讨论时的表现，是否积极的参与讨论、认真思考、解答问题;然后观察小组讨论的方式、思路以及整个讨论过程是否合理;最后对于学生经过小组讨论后得出的答案是是否正确、全面以及解答问题的事件进行评价，通过对于这几个方面的考察来综合评价小组学习的效果。
三、精心教学内容设计，开展互动合作
在开展小组合作学习的过程当中，正确讨论策略是一个关键点。开展合作学习的另外一项关键性因素是：科学合理的分组形式。教师在初中地理教学当中按照不同的教学目标与教学内容和目标，采用多样化的合作学习方式，激发学生的求知欲。讨论也是合作学习当中的一个重点内容。在开展合作讨论时，可由学生自由表述自己的观点、发表自己的见解。通过学生的相互促进、相互帮助，通过互动交流，让学生学习与掌握新知识，拓展学生的创新思维、提升学生的知识实践运用能力。因此，教师必须首先必须依据学生的学习水平、认知与理解能力，设计好难易程度相当的讨论内容，让学生开展参与合作学习。
例如，在教学《澳大利亚》一课时，当学习到“骑在羊背上的国家”的知识点时，教师可设计相关的讨论内容：澳大利亚的牧羊业从最初的数十只绵羊，发展到现在的约1.8亿只绵羊，请讨论澳大利亚适宜牧羊业发展养的自然条件是什么？此时，教师向学生展示澳大利亚的地形图，学生分为几组讨论合作学习，分析出正确的答案。开展互动合作学习，全体组员都可以自由的发表自己的见解，同时，也在交流学习当中听取组员们的学习见解。既使课堂学习气氛非常的活跃，同时，也促进了学生的学习积极性，取得了良好的学习效果。
四、结语
将小组合作学习融入到当前的初中地理教学当中，在学习的过程当中充分体现出自主思考与合作学习，拓展学生的创新思维，提升学生的学习理解能力，提升学生的地理综合素质，让学生获得全面发展。不可否认小组合作学习在教学实践中还不够完整，不同区域也存在一定的差异。因此，作为一个地理教师，唯有与时俱进、不断创新，根据自身特点把小组合作学习进一步完善，才能帮助学生真正地获取知识，提高地理水平。
参考文献
[1]冯黎.刍议初中地理课堂小组合作学习的有效策略[J].启迪与智慧（教育），2016（08）：5.
[2]郭雅惠.如何在初中地理课堂开展学习小组合作探究[J].学周刊，2016（21）：52-53.
[3]潘萍桂.浅析小组合作学习在初中地理课堂的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2015（01）：52.
【关键词】初中地理 小组合作学习 教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.146
初中地理课程是学生们认识世界、了解地球的重要课程，相比较其他课程来说，知识点较多而且分布较散。在传统教学中，灌输式、填鸭式的教学方法往往让学生们的思考过程变得千篇一律，毫无创新，在教师主导的课堂中，学生的独立思考被严重弱化，取而代之的是教师的过度干预，这样的教学无法培养学生灵活的思维，而小组合作探究学习的教学方式能够让学生自由的开展学习探究活动。
一、划分学习小组，构建高效课堂
随着教育规模的不断扩大，学校教育的组织形式基本以班级授课制为主，这一教育形式能够经济有效的大面积培养人才，对我国教育事业的发展有着非常重要的推动作用，然而也在一定程度上为我们的教学带来弊端，如班级人数较多，在集体教学中，教师无法很好的顾及到每一位学生的学习，往往心有余而力不足，造成部分学生的心理落差较大，在学习中没有动力，而小组合作探究学习则弥补了这一弊端，学生们以小组为单位进行学习活动，教师只要关注到每一个小组的学习情况，就能够了解班级整体的学习情况，大大的提高了教学的效率。
在分组时教师一定要尽量保证每一个小组的实力均等，实现好生带差生的良性循环，能力好的学生能够在小组中发挥领头的作用，去带动能力弱的学生进行学习探究，并且在这一过程中也能够强化他们自身的能力，而能力较弱的学生则能够在同学的帮助下更加积极的投入到学习探究的过程中，学习别人身上好的学习方式。同时在分组时，教师也要考虑到学生不同的能力倾向，比如有的学生看图的能力比较强，能够准确的解读图中所给出的信息，而有的学生问题分析能力较强，把优势不同的学生放在同一个小组里，也能够促进他们优势互补，促进小组成员的共同提高。学习小组划分的科学合理，就能够让学生们的合作更加的高效，提升课堂的教学效率。
二、教师把握自己的角色，对小组进行考察评价
教师在进行小组合作探究学习的时候，要认识到学生的主体地位，认识到自己在教学中是作为辅助的角色，例如，在进行气候的教学的时候，为了让学生能够更好的记住各种气候的特点，可以让学生在小组内進行讨论，总结有关于气候的相关知识点，然后将这些知识点串联起来方便记忆。在讨论的过程中，学生们可能会提出各种各样的方式，例如通过图画、谐音或者诗歌等方式进行记忆，教师对于学生们想到的办法要予以鼓励并给予适当的指导。学生在进行讨论时可能会由于过于激烈而导致课堂上较为混乱，这时候教师就可能会让学生们停止讨论，然后将教师自己的想法或者方式交给学生，让学生们根据自己的方式来进行知识的记忆，这样会使得小组讨论没有产生相应的效果，因此教师应当正确把握自己的角色，对学生进行适当的管理和引导，帮助学生更好的完成小组合作探究学习。
小组合作探究学习能否取得良好的效果，只有通过对小组学习的效果进行考察评价才能够得到及时的反馈，不仅要对整个小组的学习进行评价，对于小组内的每一位学生也要进行相关的考察。教师可以通过对小组的学生提出问题，根据学生在回答问题时的思路、思考过程以及最终答案来对小组和学生的学习进行综合的评价。例如，教师提出一个问题，然后观察小组成员在进行组内讨论时的表现，是否积极的参与讨论、认真思考、解答问题;然后观察小组讨论的方式、思路以及整个讨论过程是否合理;最后对于学生经过小组讨论后得出的答案是是否正确、全面以及解答问题的事件进行评价，通过对于这几个方面的考察来综合评价小组学习的效果。
三、精心教学内容设计，开展互动合作
在开展小组合作学习的过程当中，正确讨论策略是一个关键点。开展合作学习的另外一项关键性因素是：科学合理的分组形式。教师在初中地理教学当中按照不同的教学目标与教学内容和目标，采用多样化的合作学习方式，激发学生的求知欲。讨论也是合作学习当中的一个重点内容。在开展合作讨论时，可由学生自由表述自己的观点、发表自己的见解。通过学生的相互促进、相互帮助，通过互动交流，让学生学习与掌握新知识，拓展学生的创新思维、提升学生的知识实践运用能力。因此，教师必须首先必须依据学生的学习水平、认知与理解能力，设计好难易程度相当的讨论内容，让学生开展参与合作学习。
例如，在教学《澳大利亚》一课时，当学习到“骑在羊背上的国家”的知识点时，教师可设计相关的讨论内容：澳大利亚的牧羊业从最初的数十只绵羊，发展到现在的约1.8亿只绵羊，请讨论澳大利亚适宜牧羊业发展养的自然条件是什么？此时，教师向学生展示澳大利亚的地形图，学生分为几组讨论合作学习，分析出正确的答案。开展互动合作学习，全体组员都可以自由的发表自己的见解，同时，也在交流学习当中听取组员们的学习见解。既使课堂学习气氛非常的活跃，同时，也促进了学生的学习积极性，取得了良好的学习效果。
四、结语
将小组合作学习融入到当前的初中地理教学当中，在学习的过程当中充分体现出自主思考与合作学习，拓展学生的创新思维，提升学生的学习理解能力，提升学生的地理综合素质，让学生获得全面发展。不可否认小组合作学习在教学实践中还不够完整，不同区域也存在一定的差异。因此，作为一个地理教师，唯有与时俱进、不断创新，根据自身特点把小组合作学习进一步完善，才能帮助学生真正地获取知识，提高地理水平。
参考文献
[1]冯黎.刍议初中地理课堂小组合作学习的有效策略[J].启迪与智慧（教育），2016（08）：5.
[2]郭雅惠.如何在初中地理课堂开展学习小组合作探究[J].学周刊，2016（21）：52-53.
[3]潘萍桂.浅析小组合作学习在初中地理课堂的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2015（01）：52.