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摘要：语文课堂应以教师为主导，学生为主体，只有充分发挥学生的主体性，才能真正地提高课堂教学的效率。但是由于有不少语文教师对学生主体性发挥的特点不够明晰，传统的语文课堂教学，忽视了学生的主体性，制约了学生的全面发展。在日常的教学实践中，需要探索一些能充分发挥学生主体性作用的方法，本文对语文课堂上如何体现学生的主体谈谈自己的认识。
传统的教学重知识传授，轻能力的培养；重教材的灌输，轻教法的改进和学法的指导；重理论认识，轻实践环节。这都忽视了学生的主体性，制约了学生主动全面的发展。要改变这种状况，就要重视发挥学生的主体性。所谓主体，在哲学上是相对于客体而言的，即具有认识和实践能力的人。在语文课堂上，学习的主体就是学生，所谓主体性的发挥即指学生在老师的指引下，有目的、有步骤地进行听、说、读、写的训练，达到提高语文学习技能，加深对社会的认识，促进人生价值观的形成，增强对语文学习的热情的目的。但是在日常教学中，在很多语文课堂上，学生的主体性还是未能得到恰如其分的发挥。本文旨在挖掘其中的根源，探求学生学习主体性发挥的正确途径。
首先，教师对文本的研究应领先于学生，深刻于学生，并在参与交流中丰富、提升自己的见解和完善自己的教法。
对文本的“求异”或创新在很大程度上总是受特定的文本限定的。教师自己明白了这一文本读解的规律，才能理性地组织课堂讨论，正确引导学生去寻找作品的本质性意义，领悟作者的情感，并从中得到情与理、内容与形式的熏陶。在这样的基础上，讨论才能出成果，出新意。在讨论中激发思维、形成比较，讨论就是成功的。所以，在实践中，教师必须勤于钻研文本，把握学生可能存在的问题，精心设计讨论话题，同时注意对学生提出的问题、随机发现的问题进行点评和有意识地筛选。离开了文本，文本失去对解读的本质性意义、本体性意义，语文课就没了语文味。
其次，讨论它是有技巧的，需要教师来设计并不断的调控学生的情绪。
讨论是一个组织严密的教学过程，它的严密体现在几个方面：讨论必须有明确的目标，教师要明白学生讨论要想达到一个什么样的程度；讨论之前必须有学生独立思考的过程；教师要及时的观察学生的讨论情况，通过学生的情绪来做出判断，及时的终止讨论，避免浪费时间；要有学生代表发言，让学生把他们那一组讨论的成果讲出来，这样既锻炼了学生的语言表达能力和胆量，还会让在讨论中处于弱势的学生再次得到题目的思路；要让每一个学生形成书面文字，只有写出来学生才算是真正的了解。
再次，有效组织课堂讨论。
一是用心营造良好的课堂气氛，努力创设和谐的环境。可以说，没有民主、平等、和谐的师生关系就没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛；没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛就不能顺利开展课堂讨论。因此，营造良好的讨论环境有赖于教师改变专制的教学作风，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。在教学过程中教师要充分尊重学生的不同见解，情辞恳切、善于发现和挖掘学生观点中的闪光点，从而使学生在课堂中敢于讨论，乐于讨论。事实证明，充分尊重学生不同见解的做法，不但构建了师生的和谐关系，还使学生的一些新奇而富有创造的观点不时在课堂中涌现出来。二是精心选择讨论的问题，恰当把握讨论的时机。课堂讨论突出了学生的主体性，强调了学生的共同参与和合作交流，有利于培养学生的协作精神和创新能力。鉴于此，在不少语文教学公开课中，课堂讨论被一些语文教师作为一道不可或缺的“菜肴”，在教学环节中无视教材的特点和具体的要求，千篇一律开展“轰轰烈烈”的课堂讨论，以突出“议论纷纷”的课堂气氛；更有甚者，发展到了“一讨（论）到底”的局面，这实在是对课堂讨论的误用滥用！我们要精选讨论的问题，教学重点在教学过程中出现了争执，有必要进行讨论，以正本清源。通过讨论，能使学生的观点由分散到统一，使学生在讨论过程中得到认识的升华。对教学中的难点问题，教师可以考虑是否进行讨论，因为讨论这一教学形式本身就具有集体智慧来解决难题的优势。设计讨论的问题既要有一定的价值，又要使学生能够接受。
四是适时采用适度、多样的评价，充分调动学生学习的积极性。
教师的评价一定要适时、适度，又有鼓励性、针对性、指导性和全面性。第一要个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。第二要学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。但教师评价要适时、适度，评价要像化学反应中的催化剂，促使学生对某一问题的讨论或深入持续，或另辟蹊径，或针锋相对，或全面综述。第三要有声评价与无声评价相结合。教师对学生小组讨论的评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的是口头评价，其次是无声评价。一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，等等，这些无声的评价是发自内心的，却牵动着学生的心，这是一种被评价者最易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。如当学生对问题讨论产生明显的分歧时，教师立即扮演争辩双方或多方的主持人，不偏不倚，让双方或多方对问题的讨论深入下去，以理服人。惟有此时的讨论，才能让学生对问题悟得更透、辩得更清晰。
总之，强调学生的学习主体性的发挥，这种观点的正确性和科学性毋庸置疑，只是我们应顺时代变化的要求，把握当今时代的脉博，充分利用信息时代各类传播媒体，最大限度去激发学生的主体意识。我想这样，我们的语文课堂培养出来的学生就不再是一个个知识的接受器.而应该是智慧的天使。
传统的教学重知识传授，轻能力的培养；重教材的灌输，轻教法的改进和学法的指导；重理论认识，轻实践环节。这都忽视了学生的主体性，制约了学生主动全面的发展。要改变这种状况，就要重视发挥学生的主体性。所谓主体，在哲学上是相对于客体而言的，即具有认识和实践能力的人。在语文课堂上，学习的主体就是学生，所谓主体性的发挥即指学生在老师的指引下，有目的、有步骤地进行听、说、读、写的训练，达到提高语文学习技能，加深对社会的认识，促进人生价值观的形成，增强对语文学习的热情的目的。但是在日常教学中，在很多语文课堂上，学生的主体性还是未能得到恰如其分的发挥。本文旨在挖掘其中的根源，探求学生学习主体性发挥的正确途径。
首先，教师对文本的研究应领先于学生，深刻于学生，并在参与交流中丰富、提升自己的见解和完善自己的教法。
对文本的“求异”或创新在很大程度上总是受特定的文本限定的。教师自己明白了这一文本读解的规律，才能理性地组织课堂讨论，正确引导学生去寻找作品的本质性意义，领悟作者的情感，并从中得到情与理、内容与形式的熏陶。在这样的基础上，讨论才能出成果，出新意。在讨论中激发思维、形成比较，讨论就是成功的。所以，在实践中，教师必须勤于钻研文本，把握学生可能存在的问题，精心设计讨论话题，同时注意对学生提出的问题、随机发现的问题进行点评和有意识地筛选。离开了文本，文本失去对解读的本质性意义、本体性意义，语文课就没了语文味。
其次，讨论它是有技巧的，需要教师来设计并不断的调控学生的情绪。
讨论是一个组织严密的教学过程，它的严密体现在几个方面：讨论必须有明确的目标，教师要明白学生讨论要想达到一个什么样的程度；讨论之前必须有学生独立思考的过程；教师要及时的观察学生的讨论情况，通过学生的情绪来做出判断，及时的终止讨论，避免浪费时间；要有学生代表发言，让学生把他们那一组讨论的成果讲出来，这样既锻炼了学生的语言表达能力和胆量，还会让在讨论中处于弱势的学生再次得到题目的思路；要让每一个学生形成书面文字，只有写出来学生才算是真正的了解。
再次，有效组织课堂讨论。
一是用心营造良好的课堂气氛，努力创设和谐的环境。可以说，没有民主、平等、和谐的师生关系就没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛；没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛就不能顺利开展课堂讨论。因此，营造良好的讨论环境有赖于教师改变专制的教学作风，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。在教学过程中教师要充分尊重学生的不同见解，情辞恳切、善于发现和挖掘学生观点中的闪光点，从而使学生在课堂中敢于讨论，乐于讨论。事实证明，充分尊重学生不同见解的做法，不但构建了师生的和谐关系，还使学生的一些新奇而富有创造的观点不时在课堂中涌现出来。二是精心选择讨论的问题，恰当把握讨论的时机。课堂讨论突出了学生的主体性，强调了学生的共同参与和合作交流，有利于培养学生的协作精神和创新能力。鉴于此，在不少语文教学公开课中，课堂讨论被一些语文教师作为一道不可或缺的“菜肴”，在教学环节中无视教材的特点和具体的要求，千篇一律开展“轰轰烈烈”的课堂讨论，以突出“议论纷纷”的课堂气氛；更有甚者，发展到了“一讨（论）到底”的局面，这实在是对课堂讨论的误用滥用！我们要精选讨论的问题，教学重点在教学过程中出现了争执，有必要进行讨论，以正本清源。通过讨论，能使学生的观点由分散到统一，使学生在讨论过程中得到认识的升华。对教学中的难点问题，教师可以考虑是否进行讨论，因为讨论这一教学形式本身就具有集体智慧来解决难题的优势。设计讨论的问题既要有一定的价值，又要使学生能够接受。
四是适时采用适度、多样的评价，充分调动学生学习的积极性。
教师的评价一定要适时、适度，又有鼓励性、针对性、指导性和全面性。第一要个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。第二要学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。但教师评价要适时、适度，评价要像化学反应中的催化剂，促使学生对某一问题的讨论或深入持续，或另辟蹊径，或针锋相对，或全面综述。第三要有声评价与无声评价相结合。教师对学生小组讨论的评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的是口头评价，其次是无声评价。一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，等等，这些无声的评价是发自内心的，却牵动着学生的心，这是一种被评价者最易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。如当学生对问题讨论产生明显的分歧时，教师立即扮演争辩双方或多方的主持人，不偏不倚，让双方或多方对问题的讨论深入下去，以理服人。惟有此时的讨论，才能让学生对问题悟得更透、辩得更清晰。
总之，强调学生的学习主体性的发挥，这种观点的正确性和科学性毋庸置疑，只是我们应顺时代变化的要求，把握当今时代的脉博，充分利用信息时代各类传播媒体，最大限度去激发学生的主体意识。我想这样，我们的语文课堂培养出来的学生就不再是一个个知识的接受器.而应该是智慧的天使。