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摘要：结合地方本科院校向应用型转型发展的要求及植物育种学人才培养目标和实践教学的现状，榆林学院将加强实践教学、增强学生的创新意识和能力作为一个重要的培养导向，旨在积极探讨实践教学从基础验证型向创新研究型转变的改革体系，为培养适应地方发展需要的高素质创新应用型专业人才提供参考依据。
关键词：植物育种学；实践教学；人才培养；改革创新
植物育种学是一门对植物种质资源、新品种选育、良种繁育及推广的原理和方法进行研究的理论与实践相结合的重要综合学科。具体来讲，它主要是综合运用多学科（如遗传学、植物生理学、植物病理学、实验设计与统计分析、分子生物学等）的理论与技术，对符合现代农业育种目标的植物种质资源进行收集、保存、研究及利用，并在传统育种途径及方法的基础上改进育种途径及选择的方法，从而获得新的品种的一门学科。因此，除掌握理论知识外，实践教学对应用型本科院校植物科学与技术专业的学生也尤为重要。课题组在已有研究的基础上结合多年的理论教学经验，对实践教学的内容及方法进行了改革创新，形成了一套完整的实践教学体系。
一、结合开放实验室及网络资源制定适合本地开展的实践教学目标体系
理论教学是实践教学的依据，植物育种学主要围绕遗传、变异、选择三者之间的关系展开，在理顺实践教学大纲的基础上，围绕创造变异、鉴定变异、选择和利用变异三方面制定实践教学目标，并进行适合本地发展的实践教材的编制。课题组的试验材料以本地主产作物马铃薯、玉米、小杂粮绿豆、小米为主，并尝试从中国农业科学院及各省市的农科院引进一些新品种。另外，课题组借助网络教学平台，针对理论课内容，让学生自主设计一些创新性的实验，由教师审核实验方案的可行性，然后申请预约开放实验室等，最后在教师的帮助下由学生进入实验室完成实验。借助网络和开放实验室的平台，增强了学生的自主性、主动性和开放性，有利于提高学生参与创新性试验的积极性。
二、丰富实践教学内容，改革实践教学方式，更新实践考核方式
在以往的实践教学模式及内容的基础上，课题组整合或删除了一些与育种学交叉课程的重复内容，如种子的发芽试验、品质性状的鉴定、植物抗逆性的鉴定、植物DNA及RNA的提取等试验，开设了一些深入的研究型的实验，比如，小麦种子中高分子量麦谷蛋白亚基（HMW-GS）组成成分的分析，近几年应用比较广泛的新型的分子标记（如CAPS、SNP等）分析技术等。这些实验对操作技能要求更高，通过锻炼，学生能接触一些前沿的技术，使用一些更高端的仪器，为以后的工作或进一步深造奠定了良好的基础。
在实践教学过程中，课题组尝试采取多种教学方式以激发学生的积极性，使学生变被动为主动。每次试验课题组都会提前通知学生可选的内容，学生可以根据自己的兴趣选择试验内容并有充分的准备时间。比如，在小麦HMW-GS组成分析实验中，学生可以选择不同的小麦品种进行实验，品种来源可以自己搜集，在搜集资源的过程中学生积累了品种资源搜集的经验和知识，大大提高了学生学习的积极性。同时，在实验过程中，学生也领悟到育种学的每一部分知识内容都是相互联系的，从而对育种学知识有整体的把握。在课上试验，教师只是引导、监督、解决突发事件等，不能很好地调动学生学习的积极性，学习效果也不理想。课题组通过实践证明，学生的积极性非常高，他们愿意去探索一些事先不知道结果的试验。除实验室实验外，课题组还采取鼓励学生提前进入实验室参与教师项目、尽早完成毕业论文、踊跃参加“创新、创意、创业”为主题的多种实践教学，拓展了学生的知识面，培养了学生的实践应用及创新能力，使学生敢于独立解决一些实际问题，培养了学生的独立思考能力及相互合作能力。
考核是一种教育评价的重要方式，以往主要通过考勤、课堂表现和实验报告反映学生的实践成绩。在此基础上，为了充分体现学生的自主性和动手能力，课题组加入了实验操作环节，本环节占到了所有实验成绩的40%，这种规范考核制度，更能反映学生的实践技能及专业素养，真正达到实践教学的目的。
三、完善实践教学基地，建立合理的实践教师团队
根据学校的专业培养目标的要求，课题组充分利用校内实验基地、温室等设施，让学生自己动手，从种子的实验室发芽到基地种植、管理、收获后的实验室分析，自主完成一系列实验操作过程，从中培养他们的动手能力、观察能力、思考能力。另外，课题组也紧密依托企业行业进行校企合作，打造各种实习基地，并邀请校外专家及成功人士、企业负责人、一线工作人员为学生进行现场指导，解答疑难问题。这些人员也能够推荐学生到企业实习，让学生真正地将育种学的理论知识应用到实践中去，为以后的工作打下基础。应用型地方本科院校要为地方服务，打造實践教师的队伍就非常重要了，要对实践教师进行定期培训，除对专业理论知识和育种学前沿技术、最新研究进展熟悉之外，还要到当地企业进修培训，了解目前企业所需的育种学应用型人才类型，有目的、有针对性地去培养学生。经过多年的教学实践，目前担任本课程的教师有6人，其中，教授2人，副教授3人，讲师1人。
四、科研创新促进实践教学
实践教学要想得到更好的效果，科研创新就必须发挥重要的作用。高校培养人才的质量离不开科研创新。在近几年的实践教学中，课题组鼓励学生积极参加学校、市级大创比赛，踊跃出了一批好的成果。比如，陕北红枣小杂粮复合保健果冻的研究获得了企业的认可，并已申请发明专利，目前正在尝试进行产业化生产。实践教师也在积极申报各种省市级项目，让更多的学生参与到项目中来，提升自己的实践能力。
五、结语
实践教学是植物育种学的一个重要组成部分，重在培养学生将理论知识更好地应用到实践中去，以提高他们分析问题、解决问题的能力。育种学课题组通过对传统的实践教学进行改革和完善，初步收到了良好的教学效果，提高了教学质量，为培养适应地方发展的高素质创新应用型专业人才奠定了基础。
参考文献：
[1]胡延吉.植物育种学[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]迟丽华，郑永春.农业院校《园艺植物育种学》实践教学改革初探[J].现代交际，2015，（1）.
关键词：植物育种学；实践教学；人才培养；改革创新
植物育种学是一门对植物种质资源、新品种选育、良种繁育及推广的原理和方法进行研究的理论与实践相结合的重要综合学科。具体来讲，它主要是综合运用多学科（如遗传学、植物生理学、植物病理学、实验设计与统计分析、分子生物学等）的理论与技术，对符合现代农业育种目标的植物种质资源进行收集、保存、研究及利用，并在传统育种途径及方法的基础上改进育种途径及选择的方法，从而获得新的品种的一门学科。因此，除掌握理论知识外，实践教学对应用型本科院校植物科学与技术专业的学生也尤为重要。课题组在已有研究的基础上结合多年的理论教学经验，对实践教学的内容及方法进行了改革创新，形成了一套完整的实践教学体系。
一、结合开放实验室及网络资源制定适合本地开展的实践教学目标体系
理论教学是实践教学的依据，植物育种学主要围绕遗传、变异、选择三者之间的关系展开，在理顺实践教学大纲的基础上，围绕创造变异、鉴定变异、选择和利用变异三方面制定实践教学目标，并进行适合本地发展的实践教材的编制。课题组的试验材料以本地主产作物马铃薯、玉米、小杂粮绿豆、小米为主，并尝试从中国农业科学院及各省市的农科院引进一些新品种。另外，课题组借助网络教学平台，针对理论课内容，让学生自主设计一些创新性的实验，由教师审核实验方案的可行性，然后申请预约开放实验室等，最后在教师的帮助下由学生进入实验室完成实验。借助网络和开放实验室的平台，增强了学生的自主性、主动性和开放性，有利于提高学生参与创新性试验的积极性。
二、丰富实践教学内容，改革实践教学方式，更新实践考核方式
在以往的实践教学模式及内容的基础上，课题组整合或删除了一些与育种学交叉课程的重复内容，如种子的发芽试验、品质性状的鉴定、植物抗逆性的鉴定、植物DNA及RNA的提取等试验，开设了一些深入的研究型的实验，比如，小麦种子中高分子量麦谷蛋白亚基（HMW-GS）组成成分的分析，近几年应用比较广泛的新型的分子标记（如CAPS、SNP等）分析技术等。这些实验对操作技能要求更高，通过锻炼，学生能接触一些前沿的技术，使用一些更高端的仪器，为以后的工作或进一步深造奠定了良好的基础。
在实践教学过程中，课题组尝试采取多种教学方式以激发学生的积极性，使学生变被动为主动。每次试验课题组都会提前通知学生可选的内容，学生可以根据自己的兴趣选择试验内容并有充分的准备时间。比如，在小麦HMW-GS组成分析实验中，学生可以选择不同的小麦品种进行实验，品种来源可以自己搜集，在搜集资源的过程中学生积累了品种资源搜集的经验和知识，大大提高了学生学习的积极性。同时，在实验过程中，学生也领悟到育种学的每一部分知识内容都是相互联系的，从而对育种学知识有整体的把握。在课上试验，教师只是引导、监督、解决突发事件等，不能很好地调动学生学习的积极性，学习效果也不理想。课题组通过实践证明，学生的积极性非常高，他们愿意去探索一些事先不知道结果的试验。除实验室实验外，课题组还采取鼓励学生提前进入实验室参与教师项目、尽早完成毕业论文、踊跃参加“创新、创意、创业”为主题的多种实践教学，拓展了学生的知识面，培养了学生的实践应用及创新能力，使学生敢于独立解决一些实际问题，培养了学生的独立思考能力及相互合作能力。
考核是一种教育评价的重要方式，以往主要通过考勤、课堂表现和实验报告反映学生的实践成绩。在此基础上，为了充分体现学生的自主性和动手能力，课题组加入了实验操作环节，本环节占到了所有实验成绩的40%，这种规范考核制度，更能反映学生的实践技能及专业素养，真正达到实践教学的目的。
三、完善实践教学基地，建立合理的实践教师团队
根据学校的专业培养目标的要求，课题组充分利用校内实验基地、温室等设施，让学生自己动手，从种子的实验室发芽到基地种植、管理、收获后的实验室分析，自主完成一系列实验操作过程，从中培养他们的动手能力、观察能力、思考能力。另外，课题组也紧密依托企业行业进行校企合作，打造各种实习基地，并邀请校外专家及成功人士、企业负责人、一线工作人员为学生进行现场指导，解答疑难问题。这些人员也能够推荐学生到企业实习，让学生真正地将育种学的理论知识应用到实践中去，为以后的工作打下基础。应用型地方本科院校要为地方服务，打造實践教师的队伍就非常重要了，要对实践教师进行定期培训，除对专业理论知识和育种学前沿技术、最新研究进展熟悉之外，还要到当地企业进修培训，了解目前企业所需的育种学应用型人才类型，有目的、有针对性地去培养学生。经过多年的教学实践，目前担任本课程的教师有6人，其中，教授2人，副教授3人，讲师1人。
四、科研创新促进实践教学
实践教学要想得到更好的效果，科研创新就必须发挥重要的作用。高校培养人才的质量离不开科研创新。在近几年的实践教学中，课题组鼓励学生积极参加学校、市级大创比赛，踊跃出了一批好的成果。比如，陕北红枣小杂粮复合保健果冻的研究获得了企业的认可，并已申请发明专利，目前正在尝试进行产业化生产。实践教师也在积极申报各种省市级项目，让更多的学生参与到项目中来，提升自己的实践能力。
五、结语
实践教学是植物育种学的一个重要组成部分，重在培养学生将理论知识更好地应用到实践中去，以提高他们分析问题、解决问题的能力。育种学课题组通过对传统的实践教学进行改革和完善，初步收到了良好的教学效果，提高了教学质量，为培养适应地方发展的高素质创新应用型专业人才奠定了基础。
参考文献：
[1]胡延吉.植物育种学[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]迟丽华，郑永春.农业院校《园艺植物育种学》实践教学改革初探[J].现代交际，2015，（1）.