作文教学一直是语文教学的一大难点，尤其是对于农村学生来说，在几年的教学实践中，我发现，一些农村学生的作文水平实在令人堪忧。其主要表现在：
　　
　　一、一句话都不写。这类学生在写作文时，一句话都不写，每次都交“白卷”。当你问起他时，他还振振有词地说：“一点都不会写。”让你真拿他没办法，有时又令你哭笑不得，肺都要气炸了。他们在小学时就已不好好学，作文基础没打好，到初中就更加不用说了。
　　
　　二、只写题目。这类学生比上面学生还好一点就是，每次作文他都还写个题目，不过也仅仅有个题目而已，跟上面所述的没什么两样。
　　
　　三、仅写一两句话或一段话。这类学生好歹还写几句话或能写一段话。改卷老师有时“看在上帝的份上”，“发发慈悲”，还给一丁点笔墨分，不至于给判个“0”分，面上稍微好一点。
　　
　　四、文不对题。说白了，就是作文离题了。这类学生能写出一些文字，表面上看像是一篇作文，其实是文字的拼凑罢了。洋洋洒洒，下笔千言，但却离题万里，不知所云。
　　
　　五、中心不明确或不突出。即不能做到“写什么”、“为什么写”、“怎样写”。当然包括选材立意、谋篇布局、构思照应等方面的问题。这都不是一朝一夕就能解决的，而是要日积月累，脚踏实地。
　　
　　六、不能正确书写或运用标点符号。每段都是点号到段末，有时只在段末有个句号，真是“乱点鸳鸯谱”。或能运用标点符号，但书写又极不规范，不能书写在正确的位置。有些标点符号到底占一格还是两格均搞不清楚。
　　
　　七、文面不整洁。这类学生在书写时信手涂鸭，写一两句话觉得不妥，又删去，或补充上一些词句，搞箭头满“文”飞，写得“一塌糊涂”，让人不忍卒读，看得很吃力。
　　八、书写不工整、不规范。这类学生在写作文时，龙飞风舞，张牙舞爪，根本不知道他在写什么，或者他压根就不想让你知道他写什么，好比在写“天书”，甚至比“甲骨文”还难辨认。总之是“惨不忍睹”。凡此种种，不一而足。
　　我认为农村学生作文最大难点就是有内容，却表达不出来，农村孩子的生活内容非常丰富，要写要表达的东西按理说很多，但是课堂教学中却恰恰相反，通常表现为学生能说出来，但却写不出来，究其原因很多，一方面是三年级学生刚刚接触写作，方法还没有掌握，所以手很生，解决的办法是让学生多练笔，写的多了，学生自然就会了但另一方面我发现导致这一现象的最主要的原因就是学生方言和地域语言阻碍了学生对书面语言的表达，写作中口语和书面语混淆，严重的影响了学生对好词语的运用。
　　针对上述作文通病，如何应对呢?
　　
　　一、建立健全作文长效机制。对这类学生的出现不足为怪，要有充分的思想准备，要认识到打这样的一场“战役”是“持久战…攻坚战”，是一项长期而艰巨的任务，不可能期望在短期内马上见效，收到立竿见影之效果。对他们要耐心、细心，不能希望一口就吃成一个胖子。要为他们量身定做一套行之有效的“作战方针’：如制定“三年规划”或“两年规划”“一年规划”等，还包括短期规划。对他们要抱有信心，不可放任自流，置之不理，或认为“病入膏肓，无可救药。多挖掘他们内在潜力，多发现他们闪光点，多以鼓励为主，多以赞赏为上。
　　
　　二、多看、多练、多写、多背、多思。平常有意引导他们看作文选之类，多写发生在自己身边的事，先从—句话开始写起，如实在不知道写什么，可让他这样写“为什么我今天不写”等。接着到写一段话以上。随着时间推移，他们会越写越有信心，变“要我写”为“我要写”，对写作越来越感兴趣，不再把作文当作一件苦差事来看待，觉得写作是一件兴味盎然的事，甚至是一种享受。除此之外，还要多背范文，经典的东西要记下来，可背精美词句、名言、古诗词等。看一篇文章，还得思考文章的写作背景、写作技巧等，文章妙在何处，“学贵有疑”吗。如此熏陶感染，潜移默化，持之以恒，才能百尺竿头，更进一步。其中，教师要注意引导，引导学生看课外书，阅读古今中外名着，让学生在知识的海洋里尽情递游，徜徉于书的世界，尽情汲取知识的甘露。或写心得体会，或交流思想，让灵感之花互相交融、碰撞，会产生意想不到的效果。
　　三、他山之石，可以攻玉。在作文讲评课上，多读范文，让写得好作文的同学当堂介绍其写作经验等，效果一定会更好。这样听得多了，作文“学困生”一定能心领神会，从中获益。
　　当然，应对农村作文“学困生_不惟以上的，还有其他灵丹妙药。在进行作文教学实践时，结合本身实际，多总结经验，找到“症结”，辨正证施治，对症下药，就一定能妙手回春，药到病除。