【摘 要】
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目的:以往虽有研究探讨教养方式与学习成绩的关系,但极少揭示其作用机制。教养方式是外因,外因必须通过内因起作用。本文假设教养方式首先影响情商这一内因,后者又进一步影响
【机 构】
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莱芜职业技术学院师范教育与艺术系; 山东师范大学心理学院;
【基金项目】
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国家社科基金项目“慈善捐助的心理诱发机制研究”(编号:15BSH083);山东省“人类认知与行为发展”重点实验室建设项目的阶段性成果
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目的:以往虽有研究探讨教养方式与学习成绩的关系,但极少揭示其作用机制。教养方式是外因,外因必须通过内因起作用。本文假设教养方式首先影响情商这一内因,后者又进一步影响学业成绩。方法:使用sEMBU-C和WLEIS测量635名初中生的父母教养方式和情绪智力,以本学期期末考试的语数外3科总分作为学习成绩的测量指标。结果:拒绝和过度保护的教养方式对学习成绩有直接不利影响(母亲拒绝:β=-0.17,P<0.001;母亲过度保护:β=-0.12,P<0.01;父亲拒绝β=-0.14,P<0.01)。温暖型教养方式则对学习成绩产生直接(母亲情感温暖:β=0.21,P<0.001;父亲情感温暖β=0.14,P<0.001)和间接的积极影响。情商起部分中介的作用,即拒绝、过度保护和温暖型教养方式对学习成绩的影响部分地通过影响情商发展而起作用。结论:家长尽量采用情感温暖式的教养方式,避免拒绝和过度保护并重视儿童情商的培养。
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