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作文批改，是中学语文老师的一项重要工作，也是最令语文老师头疼的一项工作：投入大量的精力，而收效却微乎其微，学生往往看看分数或等级就扔在一边了事。老师的付出与回报形成很大反差。著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中曾直言：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切体会：徒劳无功。”当代教育家魏书生也曾说：“我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事。这次作文批语明明写着‘过渡不自然’，他的下篇作文照旧过渡不自然。”
那么，如何走出这一困境呢？这也是一直困扰着语文老师的一个难题。笔者认为：培养学生互改互评，通过改评创新学生思维，激发作文的兴趣，无疑是很好的一种方法。
新课标指出：“重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”只有通过学生自己动脑动手，才能提升学生作文质量，提高自我的写作能力；学生对作文由教师改评变为学生自己互改互评具有新鲜感，能增强学生的自信心；通过互改互评能加深学生彼此间的了解，互相取长补短，逐步提高；互评互改，还能活跃学生思维，激发创新意识，发展创新思维；互改互评还能发展学生的写作个性，确立学生写作学习的主体地位，让学生喜欢写，有写作的冲动。
那么，如何指导学生作文互改互评呢？
一、让学生明白作文互改互评的重要性
作文，三分写，七分改。古人就有：“吟安一个字，拈断数茎须”的说法。曹雪芹写《红楼梦》披阅十载，增删五次。贾岛“推敲”的故事，成为千古佳话。可见，一篇好作文是离不开反复修改的，我们只有认真修改好每一篇作文，养成良好的作文习惯，才能确实提高自己的作文水平，写出优秀的作文来。现在，同学们坐在敞亮的教室里，通过互改互评，取长补短，更能使自己的作文上一个新台阶。
二、教给学生互改互评的方法
学生有了改评的兴趣和欲望，但没有正确的方法也会无从下手。教给学生互改互评的方法，“授人与鱼”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评，善于互改互评。
1.让学生明确评改标准
评改标准就是作文讲评的十项内容，即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写工整、简洁。把这十项要求印发给学生，长期使用。另外，每次写作文时根据要求不同，也可临时制定一些标准。
2.传授具体方法
（1）通读全文，改出错别字、用错的标点和病句等，并适当做些旁批。（2）再读全文，对照十条标准评改文章内容，找出优缺点。（3）回顾全文，写出总的评语。评语要客观公正，切中要害。用语力求准确、严密、中肯、具体，可操作性强。不能给人模棱两可之感。也就是对优点要充分肯定，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议。（4）并依据评分标准逐项打分，计算出总分。最后评改者签名，以示对作者负责。
3.科学分组，适时指导
每学期初，都把学生按作文水平的高低搭配，分成每4-5人一组，并确定组长。批改时，轮换作文，按标准评改。遇到一些有不同看法时，一般小组讨论解决。无法解决时，请老师帮忙。老师除了在活动前对学生作适当指导外，活动中还应根据学生作文评改的实际情况作适时点评指导。在小组评改完后，老师还应对本次作文评改活动进行总结，主要总结本次作文评改的主要得失，以鼓励表扬为主，以利于下次评改活动更好的开展。
4.推选范文，口头点评
评改结束后，以评改小组为单位，推选出一篇最好的优秀作文，在讲台上朗读，并阐述评改意见及得分。再让其他同学对评改同学的评语、得分进行评论，教师随机点拨，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养。既鼓励学生抒写自己的真情实感，又鼓励学生大胆进行想象与创新。
三、师生双边批改，以批促改
学生互改互评，老师并非当甩手掌柜。除课堂上巡查，指导学生互改互评，解决学生评改过程中的疑难外，还要对学生的评改情况进行批阅。教育心理学指出：学生的每一项活动，老师都应适时地评判、激励，使学生以更大的激情投入到下一活动中。所以，学生互改互评以后，教师应再一次对学生的评改情况进行批阅，充分肯定评改得好的地方，对学生评改不足之处，也应予以纠正。只有通过师生双边互动，才能不断激发学生评改作文的兴趣，养成良好的作文习惯。
总之，好文章一半在写，一半在改。正如叶圣陶先生所说：写完了，从头至尾看一遍，马上自己审核，自己修改，这是一种好习惯。自己批改，又容易走入死胡同。这时，通过同学的互改互评，使自己的作文不断完美，通过同学的互改互评，不断提高自己的作文水平。又通过老师的点评批阅，激发学生的评改兴趣，养成良好的写作、评改习惯。不断激励，不断创新，长期进行，学生作文一定能上一个新水平。
（作者单位：福建省长汀庵杰中学）
那么，如何走出这一困境呢？这也是一直困扰着语文老师的一个难题。笔者认为：培养学生互改互评，通过改评创新学生思维，激发作文的兴趣，无疑是很好的一种方法。
新课标指出：“重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”只有通过学生自己动脑动手，才能提升学生作文质量，提高自我的写作能力；学生对作文由教师改评变为学生自己互改互评具有新鲜感，能增强学生的自信心；通过互改互评能加深学生彼此间的了解，互相取长补短，逐步提高；互评互改，还能活跃学生思维，激发创新意识，发展创新思维；互改互评还能发展学生的写作个性，确立学生写作学习的主体地位，让学生喜欢写，有写作的冲动。
那么，如何指导学生作文互改互评呢？
一、让学生明白作文互改互评的重要性
作文，三分写，七分改。古人就有：“吟安一个字，拈断数茎须”的说法。曹雪芹写《红楼梦》披阅十载，增删五次。贾岛“推敲”的故事，成为千古佳话。可见，一篇好作文是离不开反复修改的，我们只有认真修改好每一篇作文，养成良好的作文习惯，才能确实提高自己的作文水平，写出优秀的作文来。现在，同学们坐在敞亮的教室里，通过互改互评，取长补短，更能使自己的作文上一个新台阶。
二、教给学生互改互评的方法
学生有了改评的兴趣和欲望，但没有正确的方法也会无从下手。教给学生互改互评的方法，“授人与鱼”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评，善于互改互评。
1.让学生明确评改标准
评改标准就是作文讲评的十项内容，即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写工整、简洁。把这十项要求印发给学生，长期使用。另外，每次写作文时根据要求不同，也可临时制定一些标准。
2.传授具体方法
（1）通读全文，改出错别字、用错的标点和病句等，并适当做些旁批。（2）再读全文，对照十条标准评改文章内容，找出优缺点。（3）回顾全文，写出总的评语。评语要客观公正，切中要害。用语力求准确、严密、中肯、具体，可操作性强。不能给人模棱两可之感。也就是对优点要充分肯定，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议。（4）并依据评分标准逐项打分，计算出总分。最后评改者签名，以示对作者负责。
3.科学分组，适时指导
每学期初，都把学生按作文水平的高低搭配，分成每4-5人一组，并确定组长。批改时，轮换作文，按标准评改。遇到一些有不同看法时，一般小组讨论解决。无法解决时，请老师帮忙。老师除了在活动前对学生作适当指导外，活动中还应根据学生作文评改的实际情况作适时点评指导。在小组评改完后，老师还应对本次作文评改活动进行总结，主要总结本次作文评改的主要得失，以鼓励表扬为主，以利于下次评改活动更好的开展。
4.推选范文，口头点评
评改结束后，以评改小组为单位，推选出一篇最好的优秀作文，在讲台上朗读，并阐述评改意见及得分。再让其他同学对评改同学的评语、得分进行评论，教师随机点拨，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养。既鼓励学生抒写自己的真情实感，又鼓励学生大胆进行想象与创新。
三、师生双边批改，以批促改
学生互改互评，老师并非当甩手掌柜。除课堂上巡查，指导学生互改互评，解决学生评改过程中的疑难外，还要对学生的评改情况进行批阅。教育心理学指出：学生的每一项活动，老师都应适时地评判、激励，使学生以更大的激情投入到下一活动中。所以，学生互改互评以后，教师应再一次对学生的评改情况进行批阅，充分肯定评改得好的地方，对学生评改不足之处，也应予以纠正。只有通过师生双边互动，才能不断激发学生评改作文的兴趣，养成良好的作文习惯。
总之，好文章一半在写，一半在改。正如叶圣陶先生所说：写完了，从头至尾看一遍，马上自己审核，自己修改，这是一种好习惯。自己批改，又容易走入死胡同。这时，通过同学的互改互评，使自己的作文不断完美，通过同学的互改互评，不断提高自己的作文水平。又通过老师的点评批阅，激发学生的评改兴趣，养成良好的写作、评改习惯。不断激励，不断创新，长期进行，学生作文一定能上一个新水平。
（作者单位：福建省长汀庵杰中学）