古诗詞是中国语言文化传承几千年的宝贵精神财富，被历代人所喜爱。其因在于诗词所创作的时代虽然在发生变化，但它所蕴含的人文精神、情感特征却是共通的，其所展现的文学艺术之美是令人沉醉的。采用情境化的教学策略，正是要让学生充分感受诗词的情景之美。这对传承诗词文化，促进语文教学成果转型和培养学生的艺术审美情趣都有积极意义。
　　 一、解读诗词意象，激发学生的情景想象力
　　 古诗词的意象描写是构建诗情画意、传达情感情绪的重要载体。没有了那些妙不可言的诗词意象，诗词的情感情绪表达作用就会大幅弱化，所谓的诗情画意的美好也将会荡然无存。所以，我们不妨在古诗词教学中先从诗词意象的解读开始做功课。在以往的诗词教学中，针对意象的解读仅限于注释解读的层面，一棵树就是一棵树，一座山就是一座山，老师未必会精细的描述那是怎样一棵树，怎样一座山。而在情境化的诗词意象解读中，老师会通过语言的描述激发同学们的想象力，在学生脑海中构建一幅最符合诗词情景的画面。
　　 以陈子昂的《登幽州台歌》为例。这里面没有具体的山、水、树之类的意象，但却有“天地悠悠”“怆然涕下”等的描述，以及“前不见古人，后不见来者”的直观的表达。老师就以这些内容作为情境化教学的切入点，让大家想象：如果我们走在一条路上，前后左右一个人影都看不到，你会有什么感觉？是恐惧、是宁静、是迷茫，还是其他？还有“天地悠悠”，这会是一种怎样的场景？会不会有云彩？云彩会是什么颜色？会不会有高山，有大河，有隔壁荒滩还是长烟大漠？老师会给予学生一系列的启迪，让同学们围绕诗词中的词句去构建一种情境，去发挥想象并形成画面感。
　　 基于一个词、一个字形成的意象画面，老师会让同学们大胆的将脑海中想到的情景串联起来，形成一个动态的影像。这是激励学生从整体把握诗词意境，感受诗词情景的重要一步。就像这首《登幽州台歌》，有的学生是这样描述脑海中景象的：“人生如梦，有时候即便竭尽全力，得到的可能只是一场空。就像作者，在茫茫人海中却感觉无比的孤独，没有前人之路可以借鉴，也没有后人之力可以共勉。到底该怎样？受过的伤、吃过的苦都白费了吗？这人生，真是悲凉啊！悲凉到连脸上的泪水都是冷的！”这样的描绘给人们带来了一种更加细致的凄凉情景，是情境化诗词教学的有益尝试。
　　 二、信息技术模拟诗词情景，培养学生的真情实感
　　 在教学中可以发现，学生的想象力是有高低之分的。有的同学理解能力强，想象力强，不需要借助外部支持即可在脑海中形成情境，并对诗词有深刻的认知和共鸣。但我们更要看到，有很多学生的想象力不足，理解能力差，单纯去看诗词、品味字词意象并不能形成一种良好的情景体验。对于这样的情况，信息技术的支援就显得尤其重要。
　　 如今，信息技术已经非常普及，互联网也已经广泛覆盖。这一切都让我们在语文课堂上进行信息化的教学成为可能。围绕古诗词的情景，老师可以在网上搜集到大量的视频或者图文素材作为参照，让学生在视听感受中捕捉情景，感受情境，生成真情实感。
　　 例如在学到《茅屋为秋风所破歌》的时候，这里面用了大量的情境化的描写，比如“风怒号”“风定云墨色”“床头屋漏”等等。在这样一篇相对传统诗词要更长的作品中，为了让学生准确把握其诗词情景，老师在网上搜集了一系列与之相适应的图像视频素材给大家看。比如茅屋这个意象，我在网上可以找到很多茅草屋的照片，挑选其中简陋的，几乎摇摇欲坠、残破不堪的茅草屋给大家看，让同学们试想如果自己住在这样的草屋里面，下雨天满屋漏水，大风天茅草乱飞，大雪天寒气逼人的场景。为了增强体验，我还找到了电视剧《水浒传》中“林教头风雪山神庙”这一个剧情片段给大家看。在这一片段中，林冲看守草料场，有一段在茅草屋中用火盆取暖的画面，是比较符合诗词情境的。
　　 以信息技术提供的情景素材为支持，学生发挥想象力，讨论自己如果在这样的场景中生活会是怎样的心情，讨论作者在这样的情景中还透露出一种忧国忧民之情，这是何其伟大的情怀。在结合我们对杜甫生平经历的了解，结合文学界、史学界对于杜甫其人的评价，大家越发感动于古代文人志士的崇高精神气质。这样进行的古诗词教学才是有深度、有意义的。它不仅让学生感受到古诗词的美，更传承了古诗词中美好的情怀和优秀的品德。
　　 三、生活化的情景教学，让诗词与现实紧密交融
　　 生活化的情境教学是指，老师应该尝试让学生从生活经验中感知诗词的情景，并将自己的生活经验与诗词情景中表达的情感情绪相呼应，产生一种深层的共鸣。这有利于我们将诗词中的人文精神、美好情感转化为学生的文化素养和个人修养，有利于我们用诗词文化来指引学生正确的看待生活，看待喜怒哀乐或者人生百态。在学生的成长过程中，有一个正确的价值观、世界观，能够正确的为人处世，这是至关重要的。我们希望学生能以诗词为指南，在生活中保持健康向上的发展。
　　 比如在学习苏轼的《江城子·密州出猎》的时候，老师会问：“你的生活中，有没有那种豪情万丈，热情满怀的时刻？你遇到过像苏轼描写的那种‘鬓微霜、又何妨’的志气昂扬的中老年人吗？”通过这样一个与生活经验、生活体验有关的话题，老师让学生在对诗词的情景感触中思考自己的生活情景，思考自己老了之后的情景，思考自己曾经指点江山、激扬文字的情景。然后我们会去讨论，怎样的人生才有意义，怎样的人生才能不留遗憾。依托情境化的教学，依托诗词与生活的衔接，学生对生活的意义、人生的追求等有了更深刻的认知。这是诗词教学的深化，也符合语文教学立德树人、助人成长的教育使命。
　　 古诗词教学是语文教学中非常重要的组成部分。通过诗词教学，不仅是让学生了解诗词文化，感受诗词魅力，更是为了让学生受到诗词中优秀人文精神和情操品质的熏陶感染，养成良好的价值观念、性格心态。在古诗词教学中，情境化的教学方式可以给更好的展现诗词魅力，激活学生热情，值得广大教育工作者多做尝试。
　　 [作者通联：甘肃民乐县思源实验学校]