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随着素质教育的深入与新课程改革的推进，如何在教学中有效实施素质教育，广大的教育工作者进行了不断的研究与实践。物理作为一门重要的学科，在物理教学中进行素质教育不仅比较方便，也是培养高素质公民的前提条件，是适应现代社会的必要条件。现结合教学实践浅谈如下几点看法。
一、初中物理素质教育的内涵
人的整体素质是由多种素质要素构成的，包括生理素质、心理素质、思想素质、科学文化素质、智能素质。物理学科素质是科学文化素质的一部分，介入其他素质要素深入的互相渗透和相互的交织，使人的各方面的素质呈现一个统一的、完整的素质结构。其内容包括：(1)思想道德素质。(2)物理科学知识素质教育。(3)物理思维方法和思维品质的培养。(4)物理之美熏陶和心身品质的培养。总之物理学科素质教育是通过物理学科的教学，使人自身的素质结构完善和提高的教育活动。
二、初中物理情感教学策略确立的意义。
所谓教学策略，布卢姆说：“教学的任务，就是要找到使学生掌握所学学科的手段，即找到这样的策略，既考虑到个别的差异，又确能促进个体的充分发展”。
学科素质教育的策略与学科应试教育的策略的功能是不同的。不同的教学策略指导下的教学方法是不同的，其教学效果当然也会不同。运用面向应试教育的策略，解决物理问题时，主要着眼于让学生知道问题的正确答案，学生死记硬背就行。但是，运用素质教育策略，则着力点在于物理思维方法的训练和能力的培养。两种不同的教学策略下的教学活动中，学生的学习境界是不同的。
“物理情感教学”是面向全体学生的，唤起学生热爱物理，追求物理知识的动因策略。现代心理研究表明：认知与情感是密不可分的，有效的认知往往伴随肯定、赞许、羡慕等积极情感。厌烦、不满、轻视等否定情感难以产生积极的认知。正如列宁所指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感教学是寓理于情、寓教于乐、寓教于活动之中，以情动人的教育。物理素质的情感教学策略是以物理情境的艺术化、情感化来唤起学生热爱物理学，体验物理之美，追求美的未来。
三、物理情感教学策略的尝试
物理情感教学以和谐融洽的师生关系为前提。赫尔巴特指出：“情感和谐可以在两种情形下产生，教师深入到学生的情感中去，不让孩子们注意即机警地参加进去；或者设法使学生的感情以某种特殊的方式接近自己的感情。”在实施情感教育过程中，曾获得过师爱唤起的学习情感的体验，一位学生在学习小结中写道：“您开始教我们物理时，我只是半信半疑的敬意——今天我除了当初的敬意，我还要竭力去吸取您吐露的点点滴滴，努力学习您的方法，揣摩捷径，实现目标。此时我真可谓天底下最幸运的人，仍在您的足下学习，真是天赐的。”该生升入高中后，物理成绩一直稳居一流。可见师生情感交流所激发出来的力量是无限的，情感策略功力无比!
物理情感教学以物理教学内容为本，创设形象生动逼真的教学情境为依托，善于发掘初中物理课本的情感教育潜能，使情理相融。初二年级物理入门，我利用一幅《21世纪一个月球上的新居民区——科学家设想》的插图引入新课，课上顿时十分活跃：“二十世纪真美妙”，“我们真幸运”，“科学家真过隐……”。就在如此的教学情境中，同学们对学习物理的强烈欲望自然而生，对美好未来的强烈追求按捺不住，仿佛孩子们和我都已成为月球上的“新居民”。其情感教育产生的效果，应试教育“望尘莫及”。
物理情感教学以激发学生思维为核心。马克思主义的认识论认为：实践是思维的源泉。观察和实验是启迪物理思维的最基本的方法和途径，根据初中学生学习物理的心态及物理学科三个特点进行。(1)“物理是有趣的”。面对千变万化的物理现象，不简单地向他们揭穿迷底，而是要引导学生像科学家们那样去观察、去研究。这样，既可以解开长期困惑的谜而欢欣，还能使学生初步体验科学家们的研究方法——即思维过程，领略实验获得成果的喜悦。充分运用实验的示范性，现象的趣味性和导语的艺术性，让学生在观察中觉得“过瘾”，产生“手痒”心理，最终忍不住要摸一摸、做一做。(2)“物理是有用的”。物理来源于生活，生活中处处有物理。联系实际，让学生体验物理知识就在身边，观察生活，体验物理现象就发生在家里。如一位学生家长买回一套哈磁五行针，用起来很不自如。学习大气压知识后，他非常高兴地成为他妈妈的“小医生”。(3)“物理是很美的。”物理情感教学——追求情感转移美，挖掘教材中美的因素，使学生在更高的审美情感中认识美的世界，创造美的世界。比如在教“杠杆”时就利用课文引语：“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”这就是发现杠杆原理阿基米德的豪言壮语，应用这一美妙的科学设计开展教学，其情感转移美的效果十分理想。研究反射规律、折射规律，体验对称美；学习简单机械原理：杠杆、滑轮、轮轴都归并于杠杆，体验统一美；研究运动与力的关系时，从科学推理论证中，出入意料的得出：“物体运动不需要力”的科学结论，体验新奇美。教学过程中师启生发展到教与学的和谐美，这难道不是物理美的体验和升华又是什么?物理美?美哉!
一、初中物理素质教育的内涵
人的整体素质是由多种素质要素构成的，包括生理素质、心理素质、思想素质、科学文化素质、智能素质。物理学科素质是科学文化素质的一部分，介入其他素质要素深入的互相渗透和相互的交织，使人的各方面的素质呈现一个统一的、完整的素质结构。其内容包括：(1)思想道德素质。(2)物理科学知识素质教育。(3)物理思维方法和思维品质的培养。(4)物理之美熏陶和心身品质的培养。总之物理学科素质教育是通过物理学科的教学，使人自身的素质结构完善和提高的教育活动。
二、初中物理情感教学策略确立的意义。
所谓教学策略，布卢姆说：“教学的任务，就是要找到使学生掌握所学学科的手段，即找到这样的策略，既考虑到个别的差异，又确能促进个体的充分发展”。
学科素质教育的策略与学科应试教育的策略的功能是不同的。不同的教学策略指导下的教学方法是不同的，其教学效果当然也会不同。运用面向应试教育的策略，解决物理问题时，主要着眼于让学生知道问题的正确答案，学生死记硬背就行。但是，运用素质教育策略，则着力点在于物理思维方法的训练和能力的培养。两种不同的教学策略下的教学活动中，学生的学习境界是不同的。
“物理情感教学”是面向全体学生的，唤起学生热爱物理，追求物理知识的动因策略。现代心理研究表明：认知与情感是密不可分的，有效的认知往往伴随肯定、赞许、羡慕等积极情感。厌烦、不满、轻视等否定情感难以产生积极的认知。正如列宁所指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感教学是寓理于情、寓教于乐、寓教于活动之中，以情动人的教育。物理素质的情感教学策略是以物理情境的艺术化、情感化来唤起学生热爱物理学，体验物理之美，追求美的未来。
三、物理情感教学策略的尝试
物理情感教学以和谐融洽的师生关系为前提。赫尔巴特指出：“情感和谐可以在两种情形下产生，教师深入到学生的情感中去，不让孩子们注意即机警地参加进去；或者设法使学生的感情以某种特殊的方式接近自己的感情。”在实施情感教育过程中，曾获得过师爱唤起的学习情感的体验，一位学生在学习小结中写道：“您开始教我们物理时，我只是半信半疑的敬意——今天我除了当初的敬意，我还要竭力去吸取您吐露的点点滴滴，努力学习您的方法，揣摩捷径，实现目标。此时我真可谓天底下最幸运的人，仍在您的足下学习，真是天赐的。”该生升入高中后，物理成绩一直稳居一流。可见师生情感交流所激发出来的力量是无限的，情感策略功力无比!
物理情感教学以物理教学内容为本，创设形象生动逼真的教学情境为依托，善于发掘初中物理课本的情感教育潜能，使情理相融。初二年级物理入门，我利用一幅《21世纪一个月球上的新居民区——科学家设想》的插图引入新课，课上顿时十分活跃：“二十世纪真美妙”，“我们真幸运”，“科学家真过隐……”。就在如此的教学情境中，同学们对学习物理的强烈欲望自然而生，对美好未来的强烈追求按捺不住，仿佛孩子们和我都已成为月球上的“新居民”。其情感教育产生的效果，应试教育“望尘莫及”。
物理情感教学以激发学生思维为核心。马克思主义的认识论认为：实践是思维的源泉。观察和实验是启迪物理思维的最基本的方法和途径，根据初中学生学习物理的心态及物理学科三个特点进行。(1)“物理是有趣的”。面对千变万化的物理现象，不简单地向他们揭穿迷底，而是要引导学生像科学家们那样去观察、去研究。这样，既可以解开长期困惑的谜而欢欣，还能使学生初步体验科学家们的研究方法——即思维过程，领略实验获得成果的喜悦。充分运用实验的示范性，现象的趣味性和导语的艺术性，让学生在观察中觉得“过瘾”，产生“手痒”心理，最终忍不住要摸一摸、做一做。(2)“物理是有用的”。物理来源于生活，生活中处处有物理。联系实际，让学生体验物理知识就在身边，观察生活，体验物理现象就发生在家里。如一位学生家长买回一套哈磁五行针，用起来很不自如。学习大气压知识后，他非常高兴地成为他妈妈的“小医生”。(3)“物理是很美的。”物理情感教学——追求情感转移美，挖掘教材中美的因素，使学生在更高的审美情感中认识美的世界，创造美的世界。比如在教“杠杆”时就利用课文引语：“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”这就是发现杠杆原理阿基米德的豪言壮语，应用这一美妙的科学设计开展教学，其情感转移美的效果十分理想。研究反射规律、折射规律，体验对称美；学习简单机械原理：杠杆、滑轮、轮轴都归并于杠杆，体验统一美；研究运动与力的关系时，从科学推理论证中，出入意料的得出：“物体运动不需要力”的科学结论，体验新奇美。教学过程中师启生发展到教与学的和谐美，这难道不是物理美的体验和升华又是什么?物理美?美哉!